黃小利

(江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 210000)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在意見中提到了在未來減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升課后服務(wù)水平的必要性，為了更好地配合“雙減”政策要求，達(dá)到“雙減”理想效果，在正常教學(xué)不受影響的同時(shí)，減輕學(xué)生心理壓力，使其身心得以健康成長，初中物理教師不但需要在教學(xué)主體環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整，同時(shí)也要在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做出適度變革，考慮到現(xiàn)在的初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際問題，變革的方向應(yīng)當(dāng)以作業(yè)設(shè)計(jì)形式的新穎性為突破口，本文也正是據(jù)此展開進(jìn)行一些探索.

1 初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況

初中階段是學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期與重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若想取得理想的教學(xué)效果，需要教師于具體教學(xué)期間，從教學(xué)要求及學(xué)生特征出發(fā)，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，而優(yōu)化的范圍不止局限于教學(xué)本身，也應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面多做努力，用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、合理的形式，讓學(xué)生因作業(yè)而使自身學(xué)習(xí)成果被有效鞏固、學(xué)習(xí)思維被進(jìn)一步打開.不過從目前情況分析，由于受到多方面因素所影響，造成初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一些不足，這些不足同時(shí)也是與“雙減”政策相沖突的典型方面.

1.1 作業(yè)量過大

受制于中考的壓力，初中物理教師普遍非?？粗貙W(xué)生在考試時(shí)的成績表現(xiàn)，而大量作業(yè)的布置，正是這一理念下的必然結(jié)果，由此造成了一定的負(fù)面影響，即數(shù)量得到保障而質(zhì)量被嚴(yán)重忽視，這樣便無法讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行深層次的思考，知識理解趨于表面.而另一后果則是違背了“雙減”的教育原則，使學(xué)生在這種作業(yè)模式下逐步弱化對于物理學(xué)習(xí)的興趣，這將無益于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.

1.2 內(nèi)容有重復(fù)

從當(dāng)前情況分析，初中階段的物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的內(nèi)容重復(fù)和無序方面問題，且該問題在部分重點(diǎn)章節(jié)表現(xiàn)得十分突出.對于初中生而言，理想的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是有利于其興趣調(diào)動的，這樣才能讓有限的作業(yè)發(fā)揮出更大的、近于無限的效果，而部分教師對此則比較漠視，過于隨意的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺少和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛好的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生依靠大量、重復(fù)、無序刷題來提升應(yīng)試能力，距離“雙減”的要求勢必漸行漸遠(yuǎn).

1.3 形式不新穎

物理作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的完成效果，而質(zhì)量不高的，尤其是形式不新穎的作業(yè)，是無法遵循初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)而施設(shè)的產(chǎn)物，這種作業(yè)缺少層次性、不夠生活化，內(nèi)容也存在一定的滯后弊端，這同樣會造成學(xué)生表面上大量做題，然而最終的收效甚微后果.

2 “雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

考慮到上面所提及的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”背景不相適應(yīng)的客觀表現(xiàn)，建議教師分別從基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用、分層次作業(yè)有序推進(jìn)、生活類作業(yè)合理補(bǔ)充等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，并將研究成果及時(shí)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，筆者親身體驗(yàn)的，以及通過觀察得到的一些案例，可以證明下述做法對于作業(yè)量過大、內(nèi)容有重復(fù)、形式不新穎等問題的有一定效果，尤其可使學(xué)生在基礎(chǔ)鞏固與思維拓展方面受到啟發(fā)，而不必再用大量重復(fù)、無序的高強(qiáng)度作業(yè)來勉強(qiáng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.

2.1 基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格根據(jù)初中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師首先嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)置具有代表性的作業(yè)，以便讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，或者直接在作業(yè)完成過程中產(chǎn)生解題思維舉一反三的效果.實(shí)際操作時(shí)，教師需要從本次教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，用本節(jié)課所直接提供的知識，給學(xué)生安排相應(yīng)的課堂或者課后作業(yè)，此類作業(yè)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在“雙減”背景下同樣是不可或缺的部分，如果應(yīng)用得當(dāng)，將讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的問題中取得更大的收獲.如《南京市義務(wù)教育階段作業(yè)管理指南-初中物理》中設(shè)計(jì)的“鞏固型”作業(yè)案例，以《杠桿》這節(jié)作業(yè)為例，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三題作業(yè)，通過作業(yè)1檢測與鞏固對杠桿五要素的了解，能對實(shí)際生活中的杠桿進(jìn)行分類；通過作業(yè)2復(fù)習(xí)對杠桿平衡條件的認(rèn)識，做到會調(diào)節(jié)杠桿平衡，會判斷杠桿平衡；通過作業(yè)3提升應(yīng)用杠桿平衡條件解決簡單動態(tài)平衡問題的能力.之所以這樣設(shè)計(jì)原因在于：基礎(chǔ)類作業(yè)難度要避免過高，只有這樣才不會讓學(xué)生失去完成作業(yè)的自信心，同時(shí)作業(yè)的覆蓋面要廣，要讓學(xué)生從一個(gè)問題中得到更多的知識、進(jìn)行更深的思考，給學(xué)生提供必要的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，以此產(chǎn)生舉一反三的理想效果.

2.2 生活類作業(yè)合理補(bǔ)充

除基礎(chǔ)類作業(yè)外，教師可合理補(bǔ)充安排一些生活化作業(yè)內(nèi)容，用這部分作業(yè)促進(jìn)學(xué)生在有限內(nèi)容中謀求自我物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，規(guī)避和“雙減”要求相沖突的作業(yè)問題.之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，原因在于：生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，和初中物理所學(xué)知識點(diǎn)從生活中物理現(xiàn)象引發(fā)出來的實(shí)際情況相統(tǒng)一，所以教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活之中的事件與現(xiàn)象，以之為出發(fā)點(diǎn)完成各種知識點(diǎn)的鞏固與提升任務(wù)，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)于作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生既全面又細(xì)致地了解到課堂上所接觸的物理知識，在生活當(dāng)中是完全具有實(shí)用性的，獨(dú)立完成擁有生活化特點(diǎn)的作業(yè)，將充分認(rèn)知這種實(shí)用性，并因?qū)嵱眯蕴卣鞫芤?舉例而言，一些實(shí)際測量類作業(yè)的提出，便具有較強(qiáng)的生活色彩，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識后，便可以從基本教學(xué)內(nèi)容與生活情況相關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性特征，例如，練習(xí)使用測量類實(shí)驗(yàn)器材，如秒表、天平、溫度計(jì)、量筒、彈簧測力計(jì)、電流表、電壓表等，也可以進(jìn)行相對綜合的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有以下幾種方式嘗試：A.對固體和液體密度的測量，可以嘗試家中廚房食用油、醬油或者一些首飾的密度測量，在這個(gè)基礎(chǔ)上分析誤差以及如何減小誤差；B.物體運(yùn)動速度的測量，可以嘗試玩具小車的速度測量，紙錐下落速度的測量，包括誤差分析，孩子們可以多次嘗試，設(shè)計(jì)出最佳方案；C.對水平運(yùn)動物體所受滑動摩擦力的測量，在課堂分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)初中教材中關(guān)于滑動摩擦力測量的一些弊端，如不能很好的使物體保持勻速直線運(yùn)動，可以鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行更深入的思考，教師可以提出幾點(diǎn)思考，如何做到使物體做勻速直線運(yùn)動，有沒有辦法在物體不做勻速直線運(yùn)動的情況下也能較準(zhǔn)確的測量滑動摩擦力等等，均可以要求學(xué)生從生活出發(fā)，完成實(shí)際操作，并將操作結(jié)果如實(shí)、科學(xué)記錄下來.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)效果相對比較理想，類似的做法不但可以復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的知識，還能激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)主動思考的積極性，而且避免了量大質(zhì)劣的作業(yè)形式困擾.

2.3 分層次作業(yè)有序推進(jìn)

教師分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，是尊重個(gè)性發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也會讓不同學(xué)生同樣因“雙減”而受益.由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差別，且在面對同一教法、使用同一學(xué)法時(shí)，可能出現(xiàn)差異較大的學(xué)習(xí)效果，所以也可以自然得出結(jié)論：高度統(tǒng)一的物理作業(yè)內(nèi)容與形式，極容易導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失順利完成作業(yè)的自信心，加大其心理負(fù)擔(dān)，另外也將使物理知識接受能力較高的學(xué)生因基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)題的反復(fù)出現(xiàn)而受到思維禁錮，加重其作業(yè)負(fù)擔(dān).所以，教師需要從分層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，使每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求受到尊重，在“雙減”背景下為其提供足夠個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式.以《機(jī)械能和內(nèi)能》復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：如圖所示，甲、乙、丙三圖中的裝置完全相同.燃料的質(zhì)量都是10g，燒杯內(nèi)的液體質(zhì)量也相同.水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃).(1)比較不同燃料的熱值，應(yīng)選擇____兩圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；比較不同物質(zhì)的比熱容，應(yīng)選擇____兩圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；(2)酒精的熱值為3.0×107J/kg，表示，在此基礎(chǔ)上，可以提出以下幾點(diǎn)思考：(3)若a液體是水，能否利用上述裝置估測燃料1的熱值，需要補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn).(4)在(a)裝置中，燒杯中水的質(zhì)量為200g、初溫為20℃.點(diǎn)燃酒精直至燒完，此時(shí)溫度計(jì)示數(shù)上升到70℃，則①酒精完全燃燒放出的熱量多少J？②則水吸收的熱量為多少J？③給水加熱的效率為多少？作業(yè)中，這一系列問題的提出，效果一般會優(yōu)于單一問題的提出，教師可以從題目的難度區(qū)別出發(fā)，分層次地安排學(xué)生來完成，并激勵學(xué)生勇于突破原有層次，接受下一層次問題的挑戰(zhàn)，在奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下持續(xù)提升自我，這是順應(yīng)“雙減”思路，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效做法.本例中，前兩個(gè)問題側(cè)重于檢查學(xué)生能否辨認(rèn)研究對象，以及對控制變量法和轉(zhuǎn)換法的理解程度，能否歸納比熱容和熱值兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，因此難度適合于所有學(xué)生，考慮到“雙減”要求，程度較高學(xué)生可以不做，只安排基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來完成.與這兩個(gè)問題相比較，后兩個(gè)問題要求學(xué)生有一定的知識遷移能力，對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及公式套用的要求更高，所以需要將這些問題提供給學(xué)有余力的學(xué)生.

綜合以上分析，在“雙減”政策出臺以后，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既需要考慮到學(xué)生知識的鞏固與能力的發(fā)展問題，又需要避免陷入到作業(yè)量過大、重量不高、無序重復(fù)的誤區(qū)之中.通過教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)得到的基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用、分層次作業(yè)有序推進(jìn)、生活類作業(yè)合理補(bǔ)充、體驗(yàn)類作業(yè)順勢而為等思路，是值得探索的方面.例如目前倍受關(guān)注的探究型作業(yè)，其中即可包含實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地調(diào)查等多種細(xì)化的作業(yè)類型，它將使學(xué)生在面對未知答案全新問題時(shí)，擁有更強(qiáng)的科學(xué)探究意識，再如目前使用不多的閱讀類作業(yè)，具有提升學(xué)生檢索、質(zhì)疑、取證、分析、判斷等關(guān)鍵性能力的作用，可以為其終身發(fā)展實(shí)現(xiàn)、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，都大有可探討的余地.