盧海燕

(江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 222100)

幾何畫(huà)板屬于教學(xué)工具的一種，自身所具備的教學(xué)功能是很多的，比如畫(huà)圖、計(jì)算以及坐標(biāo)等功能.高中階段的函數(shù)問(wèn)題抽象、難懂，采取幾何畫(huà)板的方法可以將函數(shù)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，這種情況下函數(shù)抽象性問(wèn)題得到緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸地提升，與之出現(xiàn)的是想象力和思維力的不斷提升，并愿意在函數(shù)學(xué)習(xí)中自主思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力.所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題中幾何畫(huà)板的應(yīng)用可以起到事半功倍的效果，應(yīng)該被廣泛地推廣和運(yùn)用.

1 幾何畫(huà)板的應(yīng)用背景

幾何畫(huà)板是伴隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，是教育部門(mén)面對(duì)中小學(xué)教學(xué)所推進(jìn)使用的輔助性教學(xué)軟件，涵蓋的內(nèi)容和功能很多，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí).在學(xué)科教學(xué)中，教師利用幾何畫(huà)板時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，也可以組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件使用，從而激發(fā)與鍛煉學(xué)生自主探索的能力.

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是最基本的數(shù)學(xué)概念，其主要描述與涵蓋的是客觀世界當(dāng)中各個(gè)變量之間的關(guān)系以及規(guī)律性，屬于最基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也是生活中各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得以解決的重要工具之一.函數(shù)知識(shí)點(diǎn)抽象、復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，所以通常需要利用函數(shù)的圖像進(jìn)行分析探究.但是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自己畫(huà)圖使用的是描點(diǎn)法，操作簡(jiǎn)單但是消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)，并不適合高中這種節(jié)奏非常緊的學(xué)習(xí)階段，而且手工畫(huà)圖誤差比較大，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)問(wèn)題的觀察和理解.基于此幾何畫(huà)板應(yīng)運(yùn)而生，很好地解決了上述問(wèn)題，不僅提高了上課的效率，節(jié)約了課上時(shí)間，也很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2 幾何畫(huà)板的應(yīng)用意義

2.1 很好地激發(fā)了學(xué)生的探索欲

高中函數(shù)問(wèn)題內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)小、雜、繁瑣，很多學(xué)生因此對(duì)函數(shù)知識(shí)望而生畏，從內(nèi)心產(chǎn)生了極大的恐懼情緒.而幾何畫(huà)板的應(yīng)用可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求輕松地繪制函數(shù)圖形，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求或者自己的需求繪制各種各樣的圖像.在這樣的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)生的思想是自由的，他們對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)不再只是恐懼和害怕，逐漸地變成了積極主動(dòng)，樂(lè)于探究，很好地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也將枯燥乏味的函數(shù)理論知識(shí)變得更加形象和立體.

2.2 進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性

函數(shù)涉及的內(nèi)容是非常多的，不同的函數(shù)相互之間的關(guān)系也是不同的，很多學(xué)生雖然對(duì)函數(shù)望而生畏，但是對(duì)它們之間的關(guān)系還是有一定興趣的，所以此時(shí)教師就可以利用函數(shù)關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，引導(dǎo)他們自主地思考問(wèn)題與解決問(wèn)題.在課程結(jié)束之后，學(xué)生利用幾何畫(huà)板自己復(fù)習(xí)關(guān)于函數(shù)的定義、性質(zhì)、內(nèi)涵，對(duì)不同函數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行歸類(lèi)和整理，能夠更好地拓展學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓函數(shù)學(xué)習(xí)不再局限在單一的圖像以及數(shù)字上，使學(xué)生在課堂上也不再局限于被動(dòng)聽(tīng)課上，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位.

2.3 提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

過(guò)去在講解到與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常利用板書(shū)的方式繪畫(huà)函數(shù)圖像，但是函數(shù)圖像畫(huà)起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，幾個(gè)圖像畫(huà)下來(lái)之后一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了，能夠用在函數(shù)性質(zhì)、內(nèi)涵歸類(lèi)上的時(shí)間是非常有限的，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解效果.運(yùn)用幾何畫(huà)板作圖極大地降低了教師在課堂上的工作時(shí)間，提高了工作效率，學(xué)生和教師有足夠的時(shí)間對(duì)函數(shù)的內(nèi)涵和性質(zhì)進(jìn)行探索，在課堂上盡可能地展現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn).

2.4 突破教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，關(guān)于函數(shù)圖像的轉(zhuǎn)換也可以用到幾何畫(huà)板，教師與學(xué)生在幾何畫(huà)板的輔助之下可以對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行解析，對(duì)函數(shù)圖像的變換、平移等進(jìn)行探析，對(duì)變換前后圖像之間的關(guān)系進(jìn)行展示，之后再借助動(dòng)態(tài)化的課件將函數(shù)圖像的變化過(guò)程展示出來(lái)，由此一來(lái)函數(shù)課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)都直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生可以對(duì)自己的薄弱之處加以夯實(shí)，結(jié)合需求的學(xué)習(xí)更加符合高中生的學(xué)習(xí)心理.

3 幾何畫(huà)板在函數(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 對(duì)函數(shù)的概念和性質(zhì)進(jìn)行確定

在對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，想要使學(xué)生對(duì)于函數(shù)圖像有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并將函數(shù)圖像記憶下來(lái)，更好地理解與之相關(guān)的內(nèi)容，就可以借助幾何畫(huà)板來(lái)解決.在幾何畫(huà)板的應(yīng)用下，函數(shù)知識(shí)不再是抽象的文字和符號(hào)，而是將數(shù)字和圖像結(jié)合到了一起，引導(dǎo)學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地利用描點(diǎn)的方法進(jìn)行畫(huà)圖，極大地提升了畫(huà)圖的效率和質(zhì)量.

3.2 對(duì)幾何畫(huà)板的引導(dǎo)與應(yīng)用

幾何畫(huà)板在函數(shù)中的運(yùn)用，給學(xué)生提供了一個(gè)非常好的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生對(duì)函數(shù)參數(shù)的變化，函數(shù)的性質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行理解，并且將數(shù)與形真正地結(jié)合到一起，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，是可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷改變的，也是可以由學(xué)習(xí)要求自主控制的.比如，在學(xué)生利用幾何畫(huà)板畫(huà)圖的過(guò)程中，會(huì)在畫(huà)圖與比較當(dāng)中形成自己的認(rèn)知，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知逐漸地形成對(duì)該類(lèi)函數(shù)的認(rèn)知和理解.所以說(shuō)，在函數(shù)教學(xué)中，幾何畫(huà)板的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地掌握自主性，而學(xué)生經(jīng)過(guò)自主操作與掌握幾何畫(huà)板，會(huì)逐漸地將函數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系理解透徹.教師在使用幾何畫(huà)板時(shí)需要注意做好教學(xué)引領(lǐng)，不只是單純地使用幾何畫(huà)板，而是利用幾何畫(huà)板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，之后再讓學(xué)生嘗試對(duì)參數(shù)進(jìn)行賦值，之后通過(guò)對(duì)這類(lèi)圖像的觀察，找到異同之處，了解其性質(zhì)，這樣才能夠收到預(yù)期效果.

關(guān)于數(shù)學(xué)中函數(shù)問(wèn)題的解決，解題一直是關(guān)鍵性的內(nèi)容，而解題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生應(yīng)用能力最有效的方式.但是由于很多因素的影響，以往的函數(shù)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)推理，忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得，直接地影響到了解題的精準(zhǔn)性.幾何畫(huà)板利用其豐富的功能可以為函數(shù)學(xué)習(xí)提供很大的幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾何畫(huà)板自主探索，尋找函數(shù)之間的關(guān)系，對(duì)其規(guī)律進(jìn)行分析，并制作成任務(wù)引導(dǎo)讓學(xué)生去做，去完成，之后發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種教師與學(xué)生合作起來(lái)，共同思考與解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知不斷積累和發(fā)展的過(guò)程，這也是一種非常理想的數(shù)學(xué)建構(gòu)模式.

3.3 更加準(zhǔn)確地展示函數(shù)差異性

幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不單純是為了展示函數(shù)圖像，更重要的是要給學(xué)生提供一個(gè)可以直觀觀察和探索的平臺(tái)，其最大的特點(diǎn)就是幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)化教學(xué)，可以借助鼠標(biāo)拖動(dòng)任意元素，讓函數(shù)圖像發(fā)生相應(yīng)地變化，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程對(duì)函數(shù)之間的差異性進(jìn)行了解.幾何畫(huà)板的應(yīng)用使得學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，而且?guī)熒g的關(guān)系也變得更加地和諧，他們互相之間表達(dá)和交流也多了.

總之，函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)非常重要的一部分，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)了非常重要的地位，而函數(shù)知識(shí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生望而生畏，總體的學(xué)習(xí)成效并不高.幾何畫(huà)板在函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上降低了函數(shù)的學(xué)習(xí)難度，使函數(shù)圖像直接地展示了出來(lái)，對(duì)于函數(shù)關(guān)系、函數(shù)性質(zhì)和內(nèi)容等變得更加地直觀形象，成為了函數(shù)教學(xué)中非常有效的輔助方式.因此，在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，幾何畫(huà)板的應(yīng)用，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都起到了很大的作用.雖然幾何畫(huà)板對(duì)于數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)起到了很好的輔助作用，但是在具體的應(yīng)用中還有很多問(wèn)題需要注意：①幾何畫(huà)板是為了函數(shù)教學(xué)提供服務(wù)的，但只能輔助，不能完全代替教師，教師在授課前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，并將幾何畫(huà)板與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效地結(jié)合到一起.②幾何畫(huà)板使用起來(lái)方便，但是教師不能只是自己用，還要引導(dǎo)學(xué)生用，讓學(xué)生邊使用邊思考，并在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提升自己的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力.