郭叢叢

（大連市第十九中學(xué)，遼寧 大連 110037）

新課標(biāo)早已提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“雙減”的實(shí)施無疑為教師落實(shí)這一教學(xué)要求提供了更大的支持。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生面臨的常見學(xué)習(xí)問題，找準(zhǔn)重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方式，使其逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，并養(yǎng)成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會掌握各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)技巧，汲取豐富的歷史知識，最終提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)先學(xué)后教模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.在翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)了教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，事先對新課內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，教師則可根據(jù)學(xué)生此時(shí)的學(xué)情來確定后續(xù)教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[1]。在這一教學(xué)模式下，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自主預(yù)習(xí)，減輕他們在課中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其加快學(xué)習(xí)步伐，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效掌握重要知識，這無疑迎合了“雙減”提出的“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)要求，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課為例，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件中為學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解“安史之亂”的歷史背景；（2）分析“安史之亂”的致因；（3）探討“安史之亂”在歷史上起到的作用；（4）討論唐朝衰亡的原因；（5）討論“五代十國”的紛亂局面帶來的歷史影響。

學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)平臺自主搜集相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資源，自主完成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師也可適當(dāng)?shù)貙⒆约核鸭驼淼慕虒W(xué)資源穿插在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件中，讓學(xué)生自主瀏覽，從中提取自己需要的信息，加快自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

2.立足教學(xué)內(nèi)容制定自主性導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也是先學(xué)后教模式下一個(gè)重要的教學(xué)手段，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來制作導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生在教師真正展開教學(xué)活動之前，有計(jì)劃地展開針對性的自主學(xué)習(xí)。以人教版歷史七年級上冊“三國鼎立”一課為例，教師可制定導(dǎo)學(xué)案如下。

首先，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解曹操統(tǒng)一北方的具體原因；了解赤壁之戰(zhàn)三國鼎立這一特殊局面是如何形成的；了解曹操在統(tǒng)一北方過程中一勝一敗的真正原因。其次，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）自主了解曹操統(tǒng)一北方過程中涉及的戰(zhàn)役，把握好每個(gè)戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、作戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)役特點(diǎn)、戰(zhàn)役結(jié)果及其帶來的影響；（2）了解“魏”“蜀”“吳”三國建立的時(shí)間、建立者、都城、經(jīng)濟(jì)等方面的知識；（3）對曹操、袁紹等歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生可結(jié)合具體的歷史事件來分析這些著名歷史人物的性格特點(diǎn)，并添加一些自己對這些歷史人物的個(gè)性化評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生歷史理解能力的深化發(fā)展。

最后，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可與其他學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，初步分享各自的自主學(xué)習(xí)成果，在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)更完善的歷史知識結(jié)構(gòu)。

在這一導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺地展開一系列自主性的學(xué)習(xí)活動。教師在正式開展課堂教學(xué)時(shí)，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評估，獲得反饋之后，做好精準(zhǔn)的備課工作。教師在課堂中也需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的課中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提升其學(xué)習(xí)效率。

二、基于合作學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.結(jié)合微課技術(shù)布置合作性學(xué)習(xí)任務(wù)

微課是指以教學(xué)視頻為基本載體、利用直觀教學(xué)手段刺激學(xué)生感官、為學(xué)生傳遞精簡知識內(nèi)容的一種科學(xué)教學(xué)手段。在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課技術(shù)頗受教師的重視。教師可在歷史課堂中加強(qiáng)微課教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)微課資源展開自主性的學(xué)習(xí)。

在這一背景下，教師可讓學(xué)生以合作小組形式展開適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)展開合作交流[2]。以人教版歷史八年級上冊“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”一課為例，教師可在制作微課視頻時(shí)，將本節(jié)課的主要知識點(diǎn)精簡地劃分為三點(diǎn)，即“相關(guān)史事”“經(jīng)濟(jì)生活的變化”“社會生活的變化”，并分別錄制三個(gè)不同的微課視頻，相應(yīng)地布置合適的自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“相關(guān)史事”的微課任務(wù)單中，明確指出了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集近代工業(yè)文明發(fā)展的“短暫春天”相關(guān)史料，尋找典型人物在這一時(shí)期的故事。學(xué)生可先各自搜集相關(guān)史料，整合這一時(shí)期不同人物的歷史故事，嘗試初步分析當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，然后由組內(nèi)學(xué)生共享彼此搜集的史料資源，展開合作交流。

在“經(jīng)濟(jì)生活的變化”的微課任務(wù)單中，教師可布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）了解當(dāng)時(shí)國內(nèi)工業(yè)經(jīng)濟(jì)受到的沖擊；（2）剖析當(dāng)時(shí)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的薄弱點(diǎn)；（3）分析當(dāng)時(shí)國內(nèi)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展興衰的社會原因。

在“社會生活的變化”的微課任務(wù)單中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為：從交通、飲食、風(fēng)俗、服飾、婚喪、休閑娛樂等方面，全面分析當(dāng)時(shí)人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣的變化。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可根據(jù)自身興趣或者學(xué)習(xí)需求，自主選擇完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，與同伴展開分工合作，共同實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕、學(xué)習(xí)效率較高。在以后的歷史課堂中，學(xué)生在以微課為基礎(chǔ)的自主合作學(xué)習(xí)活動中的參與積極性會比較強(qiáng)，有助于教師提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.依托研究學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生只是淺顯地學(xué)習(xí)了歷史知識，對各重要知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致他們在歷史課堂中缺乏良好的深度學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。教師可組織學(xué)生參與到研究性的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，圍繞研究學(xué)習(xí)主題展開有深度的自主探究學(xué)習(xí)[3]。

以人教版歷史八年級下冊“探討乾隆盛世的危機(jī)”一課為例，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生確定了這一研究主題——乾隆盛世表象下隱藏的各種危機(jī)，并明確了自主研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，這次自主研究學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：全面掌握“乾隆盛世”在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域獲得的成就及其背后的危機(jī)，辯證地看待當(dāng)時(shí)中國社會的發(fā)展?fàn)顩r。其次，這次自主研究學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容可包括以下幾點(diǎn)：（1）自主搜集描繪了乾隆盛世的史料，分析這一盛世存在哪些輝煌的表象；（2）將乾隆盛世與其他朝代的盛世相比較，如漢朝盛世、唐朝盛世、宋朝盛世、明朝盛世等，思考“乾隆盛世表象下有危機(jī)隱隱浮現(xiàn)”這一說法是否準(zhǔn)確；（3）自主探究乾隆盛世隱隱浮現(xiàn)的危機(jī)是如何被發(fā)現(xiàn)的，是否有采取措施？（4）導(dǎo)致乾隆盛世隱藏的社會危機(jī)爆發(fā)的原因是什么？

學(xué)生根據(jù)這一自主性的研究學(xué)習(xí)活動，對歷史知識進(jìn)行多層挖掘、深層理解，有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力與歷史解讀能力。在學(xué)生掌握好一定的自主學(xué)習(xí)訣竅之后，可縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對性地學(xué)習(xí)重要的歷史知識，提升自身的歷史學(xué)習(xí)效率。

三、輔助合適教學(xué)工具，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)教學(xué)活動

思維導(dǎo)圖是教師常用的教學(xué)工具，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)工具。它可以幫助學(xué)生根據(jù)知識的邏輯關(guān)系，搭建完善的知識結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再一味地將繁雜的、不重要的知識點(diǎn)納進(jìn)來，而是學(xué)會分析重要的知識點(diǎn)，將其根據(jù)一定的邏輯關(guān)系，填進(jìn)思維導(dǎo)圖中。

以人教版歷史八年級下冊“明清文化的發(fā)展”一課為例，學(xué)生若沿襲傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式來識記這節(jié)課的知識，很容易出現(xiàn)認(rèn)知混亂、遺忘率高等問題，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)效率。在雙減背景下，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主梳理這些知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后建立合適的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識點(diǎn)寫進(jìn)思維導(dǎo)圖中，

學(xué)生可圍繞“明清文化的多元發(fā)展”為中心詞，建立思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖的第一級枝干包括“思想文化”“進(jìn)步思潮”“世俗文化”“科學(xué)巨匠”等幾個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可自主圍繞這些內(nèi)容，延伸出新的思維導(dǎo)圖枝干，將更詳細(xì)的知識點(diǎn)融入到這一思維導(dǎo)圖中，旨在建構(gòu)更完善的歷史知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史知識水平。

在這一思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以很好地抓住歷史知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，著重對重點(diǎn)知識進(jìn)行深入的理解與掌握，減少不必要的死記硬背，讓學(xué)生輕松學(xué)好歷史知識。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，還可發(fā)揮一定的邏輯思維能力，在理清歷史知識之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，對歷史知識進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)與掌握，可改善學(xué)生的知識遺忘率低這一問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生輔助歷史圖片展開自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主利用碎片化的時(shí)間，突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)新課所學(xué)的知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生在減負(fù)提質(zhì)的原則上展開自主學(xué)習(xí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)借助移動設(shè)備這一數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者利用這一數(shù)字設(shè)備的學(xué)習(xí)資源來展開自主學(xué)習(xí)[4]。

以人教版歷史八年級下冊“工業(yè)革命”一課為例，教師可將十八世紀(jì)工業(yè)革命的相關(guān)圖片整合到一起，讓學(xué)生通過觀察圖片，結(jié)合相關(guān)史料，自主了解當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)的一些景象。比如學(xué)生看到“珍妮機(jī)”的圖片時(shí)，就可以了解當(dāng)時(shí)舊式手工紡紗機(jī)向珍妮機(jī)轉(zhuǎn)變的史實(shí)，了解珍妮機(jī)的出現(xiàn)給當(dāng)時(shí)的工業(yè)革命帶來了哪些變化。學(xué)生還可欣賞“蒸汽機(jī)”“蒸汽機(jī)帶動紡紗機(jī)”“早期使用蒸汽機(jī)的工廠”“輪船”等事物的圖片，他們可以仿佛身臨其境地走進(jìn)當(dāng)時(shí)工業(yè)革命的社會環(huán)境中，對當(dāng)時(shí)的史實(shí)進(jìn)行全面的了解。

反映了史實(shí)的圖片是學(xué)生學(xué)好歷史知識的關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源，它們具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，在一定程度上還能增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度下展開輕松高效的學(xué)習(xí)。

四、組織實(shí)踐教學(xué)活動，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.依托綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐活動課是比較重要的實(shí)踐課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐活動體驗(yàn)下增強(qiáng)自己對知識的感知能力，還能使其逐漸在實(shí)踐活動平臺上積累更多的歷史知識。如今教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則可鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后有針對性地提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平[5]。

例如，在人教版歷史八年級下冊“綜合探究七 感悟工業(yè)時(shí)代的社會變遷”教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生展開自主調(diào)查：調(diào)查自己所在地區(qū)的城市化進(jìn)程、工業(yè)化進(jìn)程，了解工業(yè)化與城市化給社會發(fā)展帶來的變化。教師在學(xué)生完成自主調(diào)查任務(wù)后，參與到對抗辯論的活動中，提出自己對“文明生活的追求”的個(gè)性化理解，提煉個(gè)人的觀點(diǎn)，與對方展開辯論。

在這些教學(xué)活動中，學(xué)生需從不同方面搜集數(shù)據(jù)和其他資料，對自己的歷史認(rèn)知進(jìn)行論證，加深學(xué)生對某些歷史知識的學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式可改進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠根據(jù)減負(fù)提質(zhì)的原則來克服機(jī)械化學(xué)習(xí)方式帶來的困境，讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動中的自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的歷史知識學(xué)習(xí)效果。

2.通過小組實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生以小組合作形式參與實(shí)踐活動，是教師提高歷史課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教師可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會生活環(huán)境，發(fā)揮合作精神，齊心協(xié)力地完成合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這一實(shí)踐活動平臺，組長可做好明確分工，讓學(xué)生先各自獨(dú)立完成一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過合作交流的方式，整合各自的學(xué)習(xí)成果。

以人教版歷史八年級下冊“活動課：社會調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天”為例，教師可讓學(xué)生自主組成不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，各自做好“家鄉(xiāng)的昨天和今天”這一主題的社會調(diào)研工作。在各小組內(nèi)部，學(xué)生需自主完成以下的合作分工任務(wù)：第一，分析家鄉(xiāng)發(fā)生變化的歷史原因和歷史條件，找出家鄉(xiāng)中哪些地方體現(xiàn)了改革開放的決策；第二，隨時(shí)資料搜查工作，了解家鄉(xiāng)昨天的社會生活面貌，建立表格，將家鄉(xiāng)昨天與今天的鮮明變化羅列出來，并予以對比；第三，自主選擇訪談對象，扮演記者的角色，從家鄉(xiāng)人們的口中了解他們對家鄉(xiāng)昨天和今天變化的看法。

在學(xué)生完成自主性的分工任務(wù)之后，可在組內(nèi)展開合作交流，總結(jié)社會調(diào)研的成果，從歷史的角度對家鄉(xiāng)的昨天與今天之間的變化進(jìn)行系統(tǒng)的分析。在合作實(shí)踐活動中，學(xué)生可有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且在合作伙伴的輔助下，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了自身對歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總而言之，針對初中生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題，教師有必要謹(jǐn)遵“雙減”提出的教學(xué)要求，將自主學(xué)習(xí)策略全面貫穿在歷史課堂中，讓學(xué)生在不同的自主學(xué)習(xí)活動中掌握巧妙的歷史學(xué)習(xí)技巧。在這個(gè)過程中，初中生可樹立一定的自主學(xué)習(xí)信心，這種積極的情感可驅(qū)動他們在以后的歷史課堂中展開自主的學(xué)習(xí)，從而潛移默化地增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成“雙減”提出的減負(fù)提質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。