劉 鑫

（華東政法大學政治學與公共管理學院，上海 201620）

一、問題的提出

《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“到2025年，基本建成規(guī)模結構更加優(yōu)化、體制機制更加完善、培養(yǎng)質量顯著提升、服務需求貢獻卓著、國際影響力不斷擴大的高水平研究生教育體系。到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國?！盵1]我國采用導師負責制，導師指導研究不僅具有重要的學術價值，也具有重大的實踐意義。2020年11月，教育部出臺了《研究生導師指導行為準則》，指出“作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，研究生導師使命崇高。研究生導師應及時督促研究生完成科學研究任務，指導研究生高質量完成學業(yè)?！盵2]

在這一背景下，本研究立足碩士生導師指導研究，以H校公共管理學科7名碩士研究生為例，運用質性研究方法探析導師指導對碩士生科研產(chǎn)出的具體作用，以促進導師的有效指導與學生學術素養(yǎng)的提升。

二、文獻綜述

1.導師指導

龍立榮、楊英根據(jù)“學業(yè)支持”和“心理支持”兩個維度，將導師指導分為工具型、情感型、理性型、教練型四種[3]。包水梅、楊冰冰借鑒管理方格理論構建方式，以“定規(guī)行為”和“關懷行為”為基本維度，建構出研究生導師指導風格概念模型：貧乏型、指令型、牧師型與協(xié)作型[4]。古繼寶等人在支持型和控制型分類基礎上，從內部與外部動機理論分析了高支持高控制、高支持低控制、低支持高控制、低支持低控制四種導師指導模式下研究生創(chuàng)造力的高低[5]。侯志軍等人通過對782份有效問卷的研究分析，探索了導師指導風格、研究生專業(yè)認同對知識共享及學術創(chuàng)新的影響[6]。

2.科研產(chǎn)出

宋志紅等人將科學基金資助作為自變量，將科研產(chǎn)出作為因變量，比較了在有無獲得科學基金資助的不同條件下，研究者科研產(chǎn)出的不同情況[7]。鮑威等人發(fā)現(xiàn)研究型大學的教師隊伍年齡結構與科研產(chǎn)出緊密相關，二者之間存在非線性倒U型關系[8]。高耀等人基于2017年全國研究生離校調查數(shù)據(jù)的實證研究發(fā)現(xiàn)，導師對學術型碩士生科研產(chǎn)出影響顯著，導師年齡越小、職稱越高，學生科研參與及科研產(chǎn)出的表現(xiàn)更優(yōu)異[9]。

三、概念界定

1.“雙引導型”指導

“雙引導型”指導指向兩個層次，第一層次意指高頻率地帶動學生學習相關文獻、完善自身的科研成果，第二層次指的是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣并朝之努力，即導師不僅鼓勵學生根據(jù)自身研究興趣自主選定研究課題，也會主動通過組織會議、布置科研任務（如閱讀文獻）等方式監(jiān)督學生學習、完成科研成果。

2.“強支持型”指導

“強支持型”指導指的是導師鼓勵、引導學生根據(jù)自身研究興趣自主選定研究課題，認真了解學生的想法和思路，在學生主動尋求幫助時給予細致入微的幫助，但這種幫助是不定期的，需要學生主動聯(lián)系導師。

3.“弱指導型”指導

“弱指導型”類導師并不意味著將學生擱置一邊，撒手不管，完全讓其放任自流，而是相較于以上兩種方式，導師與學生平時互動較少，導師指導力度和情感性關懷有待提高。在這種指導方式下，學生顯著受到周圍環(huán)境的影響。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.“雙引導型”指導方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

通過訪談本研究發(fā)現(xiàn)，這種指導方式有助于激發(fā)自我效能感，充分調動主觀能動性去廣泛思考社會問題，并從中選擇自己真正感興趣的研究主題。如C受訪者提到：“導師鼓勵我們主動去挖掘自己的科研興趣，界定自我價值。”導師會給予學生充分的自由思考空間，滿足學生內部尊重需求。如A受訪者提到：“剛開學導師就告訴我們小論文、畢業(yè)論文的選題一定要選擇自己真正感興趣的，這樣才能享受研究的過程。像我的小論文就是基層治理方面的，這是我本科就比較關注的話題，想想這是我的作品就很激動。”

另一方面，“雙引導型”指導也會使碩士生在導師監(jiān)督與指導的推動下順利且高質量的完成論文。與高校教師相比，碩士生的科研積累仍是相對不足，因此，導師的監(jiān)督管理會使學生清晰自己的不足，提升自己的能力。如A受訪者提到：“導師每周二下午都會組織我們開會，讓我們匯報這一周的研究情況或是分享閱讀的文獻，有時還組織調研，我覺得在這一過程中我的確學到了理論、研究方法、信息整理等方面的知識，而且導師的這種定期總結能讓我認識到自己的問題所在，使文章的每一部分都能緊扣中心，不做無用功。”

綜上所述，“雙引導型”指導主要具有以下作用：一是激發(fā)碩士生科研產(chǎn)出的主動性，充分發(fā)揮自我潛能；二是可以保證碩士生的注意力集中在論文寫作上，提升成果質量。總而言之，“雙引導型”指導可以培養(yǎng)碩士生的科研興趣與習慣，增強科研產(chǎn)出的活力與穩(wěn)定性，不僅保證了科研產(chǎn)出的質量，同時也有利于數(shù)量的增長。

2.“強支持型”指導方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

一方面，導師的支持能有效引導學生獨立思考，增強科研興趣。F受訪者表示：“我的導師一直鼓勵我們要主動去尋找自己感興趣的話題，她也歡迎我們有問題時主動找她。”同樣，D受訪者也提到：“研一時，老師在課上提的點子突然啟發(fā)到了我，經(jīng)過了解我發(fā)現(xiàn)這個主題蠻有意思的，之后我向導師表達了我的想法，導師表示這個選題很好，并向我推薦了一些相關的網(wǎng)站及文獻。寫完初稿之后，我發(fā)給導師看，導師為我提出了很多詳細、切實的修改意見?！盌受訪者又提到：“當看到導師提到的那些建議時，我意識到寫好文章不是一件簡單的事，于是我更想把它做好?！碑攩柤癉受訪者是否會再產(chǎn)出時，D受訪者表示：“我覺得還是看機會吧，如果有感興趣的話題我會去做的?！?/p>

另一方面，“強支持型”指導并沒有突出導師的主動督促作用，使得碩士生科研產(chǎn)出的時間和精力由學生自主決定，導師外部推動的影響有限。如E受訪者表示：“我現(xiàn)在已經(jīng)完成三篇論文了，每一篇的主題都是在基于現(xiàn)實問題的思考上結合書中知識選定的?！碑攩柤皩熡绊憰r，E受訪者提到：“我導師比較忙，但偶爾也會關心我近期生活情況及科研情況，在論文選題之前或初稿完成之后我都會主動咨詢導師的意見，導師提出的意見都非常受用，這些意見能有效充實、完善我的文章。”

由此可見，在“強支持型”指導方式中，導師主要起到補充與鼓舞的作用。在這種指導方式下，碩士生將自己的想法積極地表述在文章中以展現(xiàn)自己的個性化特征，同時，也會主動請教導師給予完善建議。因此，“強支持型”指導的顯著特征是學生主觀能動性會發(fā)揮更大的作用，在自身研究熱情與導師信息反饋的共同作用下，學生可以高效地完成文章產(chǎn)出，但同時，由于是學生自身科研熱情和動力在發(fā)揮主要作用，所以學生科研產(chǎn)出的數(shù)量是不確定的。

3.“弱指導型”指導方式對碩士生科研產(chǎn)出的影響

“弱指導型”指導與前兩種指導方式具有顯著不同，在這種指導方式影響下，碩士生科研產(chǎn)出顯著受到周圍同學環(huán)境因素的影響。造成這種現(xiàn)象的原因除學生個人因素之外，導師的指導方式對其也會產(chǎn)生間接影響。如G受訪者平時與導師互動較少，G受訪者沒有考博意愿，對自己所讀專業(yè)的認同程度也一般，對科研的敏感性與積極性相對較弱。經(jīng)了解，相較于同年級其他學生，G受訪者論文產(chǎn)出時間較晚，且質量相對一般。

G受訪者提到：“研二的時候，我發(fā)現(xiàn)周圍同學都已經(jīng)開始陸陸續(xù)續(xù)投稿了，所以我開始著急寫論文，剛開始想著還是得找個自己感興趣的研究選題，定好之后我主動請教導師該選題是否值得做，導師表示可以深入研究，并為我提供了一些指導意見，之后我就開始寫了。”G受訪者又提到：“但后期我越來越?jīng)]有信心，但又不舍得放棄重新寫?！庇纱丝梢园l(fā)現(xiàn)，在這種指導方式下，碩士生與導師溝通交流的頻率偏低，即使在完成論文之后，也難以從中獲得自我滿足感。

總而言之，在“弱指導型”指導方式下，碩士生無法保證將充足的精力有效地投入到學術研究中，同時科研產(chǎn)出的成就感也有所欠缺，其科研產(chǎn)出的時間相對遲緩，且質量較前兩種而言也相對較低。

五、結論與討論

1.研究結論

本研究以H校7名公共管理碩士生為研究對象，運用質性研究方法深入探尋導師指導對碩士生科研產(chǎn)出的深刻影響，并得出以下結論：首先，“雙引導型”指導不僅可以幫助學生明確科研興趣、增強科研產(chǎn)出的自我效能感，同時，通過導師經(jīng)常性的指導也可以保證碩士生科研產(chǎn)出的精力與效率，這不僅有利于提升碩士生科研產(chǎn)出的質量，也有利于促進其數(shù)量的增長；其次，“強支持型”指導同樣也可以增強碩士生科研產(chǎn)出的內部動力，有利于碩士生科研產(chǎn)出質量的提升，但同時對產(chǎn)出數(shù)量的作用是不確定的；第三，在“弱指導型”指導下，碩士生科研產(chǎn)出更多的是受到周圍環(huán)境因素的影響，這種情況下碩士生科研產(chǎn)出的時間較晚，質量也相對一般。

2.優(yōu)化建議

2.1 高校：完善相關制度

就實際情況而言，不論是對于導師還是碩士生而言，在日常工作或學習生活中，都存在著一些不必要的負擔，從而使得導師沒有充足的精力去指導、關心學生，碩士生因忙于其他事物也沒有精力去和導師深入討論自己的科研情況。因此，本研究認為，高校作為雙方的共同紐帶，應發(fā)展相關制度以促進導生之間的相互聯(lián)系，積極調動雙方參與到研究生培養(yǎng)計劃中，健全完善導生合作的制度，如科研項目的獎勵機制。此舉可以激發(fā)導生雙方的參與積極性，從而推動導師指導的積極性與學生產(chǎn)出的主動性。

2.2 導師：實施目標管理

20世紀50年代，“現(xiàn)代管理學奠基人”——彼得· 德魯克首次提出了目標管理的概念，該管理技術以明確、科學的目標為實踐導向，可以使組織更有效地運作以獲得更好的績效[10]。就碩士生科研產(chǎn)出這一問題而言，導師雖然要給予學生自主性支持，但也不能盲目地使其獨立進行學術研究，導師應根據(jù)學生的研究興趣為學生設定一定的科研目標，例如，閱讀相關文獻，并定期進行匯報，這可以對學生施加適度的壓力，使其將精力有效地投入到學術研究中。除此之外，導師也應根據(jù)學生具體情況對其設定的目標進行調整，這有利于保證管理目標的實效性，進而切實提高學生的科研能力。

2.3 學生：主動溝通想法

經(jīng)訪談本研究發(fā)現(xiàn)，在學生科研產(chǎn)出的過程中，導師指導無法充分發(fā)揮積極作用的一大重要原因就是導生缺乏溝通。人際關系理論認為，人們的交往頻率與相互間的密切關系呈正相關，雙方頻繁的交往互動有利于形成共同話題和共同感受[11]。因此，作為互動主體之一的學生，應考慮到導師自身的壓力，主動與導師溝通自己的想法。當需要導師的指導將其作為“指南針”時，積極尋求導師的幫助，使導師了解自己的困惑與焦慮。