俞佳盈

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

習(xí)作是任何階段學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合水平體現(xiàn)，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但同時(shí)習(xí)作也是一種非常復(fù)雜的言語建構(gòu)過程。學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升不僅需要自身的內(nèi)部行為，也需要依靠外部條件的支撐與幫扶。習(xí)作支架的構(gòu)建是習(xí)作教學(xué)中的重要扶手，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，難度成階梯狀遞進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。因此，可以通過搭建習(xí)作支架，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生縷清思路。支架能夠助力學(xué)生順勢(shì)滿足學(xué)習(xí)需求，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我、表達(dá)自我的工具[1]。它不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作熱情，還能在有限的課堂中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。依據(jù)支架的功能標(biāo)準(zhǔn)，可將其分為活動(dòng)性支架、程序性支架、概念性支架、策略性支架等等，但搭建支架也不應(yīng)盲從，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情與教材，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生在習(xí)作生成過程中的有效橋梁。

一、“支架”構(gòu)建的教學(xué)目的

教師在給學(xué)生構(gòu)建支架時(shí)，它的最終目的是拆除支架后，學(xué)生仍舊能夠自如習(xí)作，還能更加得心應(yīng)手地習(xí)作。習(xí)作支架不等于教師包辦一切，而是讓學(xué)生借助習(xí)作支架自主探索、有所體會(huì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立攀登，掌握策略，不能讓學(xué)生的習(xí)作水平停留在原地[2]。其次，支架的構(gòu)建得有針對(duì)性和方向性，教師需要明確學(xué)生習(xí)作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和疑惑，并根據(jù)這些問題和疑惑搭建支架。

回到《漫畫的啟示》的習(xí)作教學(xué)，本課需要學(xué)生結(jié)合畫面展開聯(lián)想，既要寫清楚事情的過程，又要寫明從中得到的啟示。有部分同學(xué)很難將課文中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，容易出現(xiàn)有口難言的狀況。為此，任課老師依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生慣常思維過程、習(xí)作過程中可能出現(xiàn)的困難，分解復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)，通過為學(xué)生適時(shí)搭建各種類型的習(xí)作支架：活動(dòng)性支架、策略性支架、范例性支架等等，來支持學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，以達(dá)到預(yù)期的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

二、“支架”構(gòu)建的類型及運(yùn)用

習(xí)作支架有各種類型，不同類型的習(xí)作支架有不同的功能與運(yùn)用方式。只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，才能避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行，從而適時(shí)降低寫作的難度[3]。圍繞《漫畫的啟示》，按照習(xí)作支架不同的表現(xiàn)形式，本文主要從活動(dòng)支架、策略支架、范例支架三方面進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)支架，助力有序行文

教師可以通過組織具有情境性和實(shí)踐性的活動(dòng)，有層次地幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理解，同時(shí)豐富和充實(shí)學(xué)生的寫作水平。以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以線索串聯(lián)整體的結(jié)構(gòu)布局，推進(jìn)習(xí)作表達(dá)活動(dòng)。

任課老師在《漫畫的啟示》教學(xué)中，一共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線串聯(lián)整個(gè)課堂。活動(dòng)一是把觀察到的事物說清楚，把握畫面中的人、物、題目和提示語?；顒?dòng)二是把看到的寫下來，寫出漫畫的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段既體現(xiàn)了文本故事的一般表達(dá)，又適時(shí)地展開介入性的指導(dǎo)，能夠把漫畫的畫面與題目、提示語有機(jī)地結(jié)合起來?；顒?dòng)三是把思考的寫下來，在交流及個(gè)性化的思考以后，把自己的思考作為漫畫的啟示。通過三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，串聯(lián)起整體的課堂架構(gòu)，有效地幫助學(xué)生理解習(xí)作的邏輯，助力有序行文。

2.通過策略支架，激活創(chuàng)意表達(dá)

習(xí)作的表達(dá)與生成之間的橋梁也可以是一個(gè)個(gè)的策略支架。用什么樣的方法去說好漫畫，寫好漫畫，策略支架可以進(jìn)行一定預(yù)設(shè)，但也需要教師隨機(jī)產(chǎn)生并運(yùn)用策略，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行口頭表達(dá)與書面表達(dá)。習(xí)作指導(dǎo)常常會(huì)呈現(xiàn)及時(shí)性、開放性，這更加考驗(yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力，教師能否做到恰時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考。任課老師緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)為階梯，一步一步踏踏實(shí)實(shí)地運(yùn)用策略支架進(jìn)行言語實(shí)踐，在與同伴表達(dá)和閱讀資料中，自然而然地獲得富有創(chuàng)意的表達(dá)。

2.1 聚焦單元習(xí)作，落實(shí)橫向鏈接

統(tǒng)編教材的各部分內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系在一起的，教師除了要縱向了解教材的編寫規(guī)律，找準(zhǔn)習(xí)作起點(diǎn)外，還需落實(shí)橫向的課文鏈接。教材各單元明確指出閱讀和表達(dá)兩個(gè)維度的語文要素，閱讀與表達(dá)同時(shí)并舉，合力架構(gòu)整個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)能力空間。前期閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成能為言語表達(dá)構(gòu)建橋梁，指向言語建構(gòu)，為習(xí)作提供思維和方法的支撐。

《漫畫的啟示》需要學(xué)生根據(jù)漫畫寫出自己的想法，其核心就是把漫畫的無聲語言轉(zhuǎn)化為語言文字，本質(zhì)也就是對(duì)學(xué)生言語思維的表達(dá)性學(xué)習(xí)，這可以與同單元的閱讀課文緊密聯(lián)系。本單元的人文主題是風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)，語文要素是感受課文風(fēng)趣的語言，這實(shí)則又要求學(xué)生品味語言，感受語言思維的力量。在課堂導(dǎo)入部分，任課老師準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，從單元的目錄引入關(guān)聯(lián)，以舊知引入學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元的閱讀課文做出關(guān)照。在課堂的小結(jié)部分，老師也是引用了同單元的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》、《手指》，體會(huì)漫畫帶來的啟示，實(shí)現(xiàn)了前后知識(shí)的鏈接，包括引用的范文也是出自同一個(gè)單元。任課老師將習(xí)作要求與本單元閱讀要素緊密相連，讓學(xué)生運(yùn)用品讀加以創(chuàng)造性的實(shí)踐，從閱讀走向?qū)W習(xí)表達(dá)，并把握住了單元整體性的人文主題與語文要素，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)趣的語言的特點(diǎn)的理解，發(fā)展學(xué)生的語言和思維表達(dá)，觸發(fā)具象化的語文作文實(shí)踐。

小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏先生曾說：“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練?！苯處煴仨殞W(xué)會(huì)理解編者意圖，做好橫向鏈接，搭好閱讀與習(xí)作之間的支架，這才能將閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力逐步轉(zhuǎn)化為表達(dá)訓(xùn)練策略，合力培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與語言發(fā)展。

2.2 通過問題支架，縷清習(xí)作思路

老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)于問題的設(shè)計(jì)和回答預(yù)設(shè)，同樣需要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。通過師生互動(dòng)引出相應(yīng)的習(xí)作目的，通過問題支架引起孩子的積極思考和共鳴，讓其產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，通過相應(yīng)的習(xí)作技巧表達(dá)內(nèi)心的豐富情感，說出自己的真實(shí)感受。寫作的構(gòu)思誠然就是師生一問一答中的具象化體現(xiàn)。

任課老師就特別善于提出問題，她步步引導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫，體會(huì)漫畫背后的啟示。她先是讓學(xué)生自己嘗試著觀察漫畫，向?qū)W生提出一個(gè)主問題，“從畫面中，你能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意畫面中的各個(gè)要素。任課老師順勢(shì)出示了教材中的第一幅漫畫，這幅漫畫的特點(diǎn)是畫面加文字。在此期間教師滲透策略性知識(shí)，告訴學(xué)生看漫畫有兩種方法，一是看畫面，二是看文字。再讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘要素之間的關(guān)系，“小樹苗，鏟子和正在滴水的水壺之間有什么關(guān)系？”教師總結(jié)整理學(xué)生的回答，由學(xué)生自主得出觀察漫畫、讀懂漫畫的要點(diǎn)，懂得說清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

有了第一幅圖由淺入深的問題支架建構(gòu)，第二幅圖中教師的提問和引導(dǎo)語相對(duì)減少了，更多的是讓學(xué)生自主表達(dá)，把漫畫內(nèi)容看懂說清楚。當(dāng)學(xué)生對(duì)漫畫已經(jīng)有了淺層的認(rèn)知之后，任課老師進(jìn)一步發(fā)問，“你怎么知道啄木鳥失業(yè)了呢？”觸發(fā)學(xué)生想象的翅膀，并為之后習(xí)作的修改完善做了鋪墊。最后，老師再總結(jié)漫畫的啟示，“這幅漫畫究竟想告訴我們什么，有沒有給你帶來一些啟示呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以從結(jié)合漫畫，聯(lián)系事實(shí)，聯(lián)系題目等多方面進(jìn)行解讀，但又要避免偏離漫畫主題。

事實(shí)上，任課老師每次的問題預(yù)設(shè)都是具有目的性的，這是為了引導(dǎo)學(xué)生說清楚、寫清楚，根據(jù)說的和寫的，結(jié)合自己的思考，進(jìn)一步與漫畫對(duì)話。任課老師的問題支架搭建基于學(xué)生的基本情況，由易到難，整體的問題創(chuàng)設(shè)很有層次性和整體性。

2.3 通過比較支架，確定選材方向

語言差異，對(duì)比學(xué)生作品。任課老師在教學(xué)中對(duì)比了兩位學(xué)生第一次習(xí)作的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)二者作文選材當(dāng)中的不同之處，自然而然地，學(xué)生就能夠感受到加入心理描寫、想象的作文會(huì)更加出彩，也學(xué)習(xí)了心理描寫的寫法，能把漫畫內(nèi)容寫得更加生動(dòng)。學(xué)生探究通過比較理解習(xí)作技巧，教師在其中主要起到引導(dǎo)作用，課堂要點(diǎn)是由學(xué)生自主生成的。

主題類似，對(duì)比寓言故事。任課老師將漫畫與守株待兔的故事進(jìn)行比較，聯(lián)系學(xué)生熟知的寓言故事，讓學(xué)生更好地體會(huì)漫畫的啟示，學(xué)生能夠從中直觀地感受到，圖片中的主人公存在著共通的特性：不勞而獲，渴望坐享其成，從而深化了學(xué)生對(duì)漫畫的思考，同時(shí)，寓言故事也是對(duì)于傳統(tǒng)文化的探尋。

結(jié)合生活，開展啟示探討。任課老師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生尋找、聯(lián)想生活中類似漫畫里不勞而獲的人，鍛煉學(xué)生的思維、觀察、表達(dá)能力，貼近生活的事例會(huì)更有說服力，教師由漫畫的啟示，順理成章地聯(lián)想到身邊的人或事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化。

3.搭建范例支架，學(xué)習(xí)習(xí)作構(gòu)思

作文的評(píng)價(jià)和修改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一環(huán)，著名美學(xué)大師朱光潛就非常強(qiáng)調(diào)仿寫的重要性，他認(rèn)為：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有一個(gè)不經(jīng)過模仿的階段的?！笨梢?，要幫助學(xué)生迅速搭建寫作框架，可以從對(duì)范文的分析、模仿開始。教師可以在課堂上鏈接一些范文，為學(xué)生提供評(píng)改的支架，借助名家名篇，充分運(yùn)用范文的示范功能，達(dá)到欣賞模仿啟發(fā)的作用。在備課過程中精心選擇一些在寫作思路方面比較典型的優(yōu)秀文章，并把這些文章的表達(dá)思路抽離出來，讓學(xué)生可以清晰地看到他的行文思路[4]。

任課老師以教材中的課文為范，這也體現(xiàn)了單元整體下的一種很好的思路。由老師選取本單元內(nèi)具象目標(biāo)較為一致的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)已有的閱讀體驗(yàn)，再與自己的表達(dá)想象結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生表達(dá)習(xí)作[5]。任課老師在《漫畫的啟示》一課中，主要聯(lián)系了兩篇教材的課文：通過《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生能夠代入景物的請(qǐng)境，增添心理描寫，以擬人化調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，故事也變得更加生動(dòng)有趣。通過豐子愷的《手指》，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用擬人、比喻、夸張的手法，使得習(xí)作語言更加輕松幽默。不僅如此，老師出示范例結(jié)果的時(shí)機(jī)也很重要，在學(xué)生自主書寫完畢后，任課老師再出示課文語段，自主學(xué)習(xí)后的對(duì)接形成了一種科學(xué)的聯(lián)系，它能幫助學(xué)生在具體的語言表達(dá)上進(jìn)行修改美化，更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

三、完善評(píng)價(jià)支架，使表達(dá)更進(jìn)一步

在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)習(xí)作的反饋，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)支架非常必要。評(píng)價(jià)不僅僅包括對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判和考量，還有對(duì)習(xí)作教學(xué)整一過程的評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，本文將其分為學(xué)生自評(píng)和教師他評(píng)兩大角度。

1.學(xué)生自評(píng)活躍

在觀察漫畫、開展習(xí)作練習(xí)之后，任課老師均設(shè)置了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，使得學(xué)生充分地參與到言語實(shí)踐運(yùn)用的討論中來。例如，在鏈接閱讀，寫好漫畫這一教學(xué)板塊，教師對(duì)比學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中不一樣的地方，搭建自評(píng)支架，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，得出自己的反思與思考。這樣的神來一筆，既通過比較，突出了心理描寫的作用，又是由學(xué)生自主生成的，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

2.教師適時(shí)指導(dǎo)

在交流漫畫內(nèi)容的過程中，任課老師會(huì)借機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，展開個(gè)性化、富有針對(duì)性的理答過程。《漫畫的啟示》一課中，任課教師與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)，自然而然地總結(jié)出觀察漫畫的方法：寫清楚時(shí)間、人物、事件，體會(huì)畫面人物的神態(tài)與動(dòng)作，寫出心理描寫并把句子寫有趣等等。一些習(xí)作策略的概述都是在教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)中潤物細(xì)無聲地逐步展現(xiàn)的，學(xué)生自然而然能夠?qū)W有所得。[6]教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除字跡清楚、語句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用準(zhǔn)確等常規(guī)要求外，教師也必須著眼于作文內(nèi)容本身，針對(duì)學(xué)生不同主體開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)。哪些地方的表達(dá)很精彩，哪些地方有進(jìn)步的空間，哪些地方仍需修改，并詳細(xì)說明理由，這樣的教師評(píng)語適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也讓學(xué)生更加清晰明確地了解作文的優(yōu)化路徑，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

結(jié)語

從習(xí)作目標(biāo)的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，再到基于內(nèi)容解讀和目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，任課老師呈現(xiàn)出了完整的活動(dòng)支架、策略支架、范例支架，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)具備整體意識(shí)，立足整個(gè)單元，用好習(xí)作支架，進(jìn)行有全局意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。唯有這樣，我們才能精準(zhǔn)落實(shí)語文要素，使課堂“提質(zhì)增效”，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

習(xí)作教學(xué)雖然是有難度的，但卻也是有章可循的，這依靠教師明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練生長點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可以在教與學(xué)的過程中搭設(shè)不同梯度的支架，有序有力地指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成有話可寫、有話樂寫、有話會(huì)寫的教育目標(biāo)，讓學(xué)生真切看到言語實(shí)踐的魅力，讓表達(dá)與交流成為學(xué)生的一種樂趣所在。