張衛(wèi)東 何東亮 劉 波 蘇大成

（山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250200）

現(xiàn)有成果對高職擴招人才培養(yǎng)策略的研究主要探討了如何從新的高度認(rèn)識高職擴招對職業(yè)教育發(fā)展的意義，及職業(yè)院校面臨人才培養(yǎng)模式改革的機遇與挑戰(zhàn)、高職擴招人才培養(yǎng)機制保障，微觀層面主要著力于對某專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生管理模式、學(xué)生思想政治教育、教學(xué)方法、產(chǎn)教融合模式的探索、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理改革等微觀點關(guān)注較多。其中包括劉曉教授在《高等職業(yè)教育擴招的現(xiàn)實訴求與落地思考》中認(rèn)為高職擴招是新時代高等職業(yè)教育發(fā)展的"應(yīng)時之需"，并提出高職擴招政策與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合亟需系統(tǒng)設(shè)計。曲磊，劉穎妍從高職院校的師資力量結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)四個方面闡述了高職院校“規(guī)模型”擴招向“質(zhì)量型”擴招轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的對策[1]；李傳偉指出為實現(xiàn)質(zhì)量型擴招，需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，采用多元化分類分層人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理分類與分層[2]；譚起兵從建立分類培養(yǎng)機制、推進(jìn)“三全育人”改革和完善彈性學(xué)制教學(xué)管理模式等方面提出優(yōu)化基于“類型測試”的招考體制、完善以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、建立以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理體系，最終形成穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的新型質(zhì)量保障體系[3]；劉冉昕從擴招后遼寧省交通高職院校的教學(xué)管理工作實踐出發(fā)，介紹了學(xué)校在教學(xué)管理模式、教學(xué)組織模式、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換、教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面的實踐經(jīng)驗[4]。

綜上所述，高職院校擴招是新時期經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求，國內(nèi)學(xué)者按著“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，以優(yōu)質(zhì)資源、師資隊伍、教學(xué)改革保證質(zhì)量型擴招”要求，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變學(xué)生管理機制、教育教學(xué)模式、人才評價體系等方面進(jìn)行了研究，針對不同的生源類型、不同的專業(yè)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)需求來制定合理應(yīng)對策略，做到既增量又提質(zhì)，完成質(zhì)量型擴招培養(yǎng)。但是，以往研究中更多的是關(guān)注“點”的研究，缺少以質(zhì)量為切入點，從學(xué)院招生、培養(yǎng)、就業(yè)、職業(yè)生涯整個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高職高質(zhì)量擴招人才培養(yǎng)體系的研究和關(guān)注。

高質(zhì)量是新時期高職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。本研究立足于多年的高職教育招考、教學(xué)管理、學(xué)生管理經(jīng)驗，對如何進(jìn)行高質(zhì)量高職擴招進(jìn)行了深入分析，能夠有效解決高職擴招中所遇到的困難，為同類院校開展高質(zhì)量擴招后人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、分類制定人才培養(yǎng)方案，分類解決學(xué)生具體培養(yǎng)需求

堅持以立德樹人為根本，面向行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求、促進(jìn)就業(yè)，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全人才培養(yǎng)機制，按照擴招生源的特點，分類制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、校企合作，高質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、充分了解學(xué)生的訴求、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才需求，分類制定符合學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定教學(xué)方案，開發(fā)理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的知識理論素質(zhì)和專業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中得到真正成長。

二、制定實施學(xué)分制改革方案，分類解決學(xué)生具體培養(yǎng)需求

高職擴招實施方案對全面推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)作了具體部署安排，要求“實施分類教學(xué)，全面推進(jìn)學(xué)分制，探索建立學(xué)分銀行”。本研究對山東省高職院校針對擴招學(xué)生的學(xué)分制改革情況進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)研院校全部采用學(xué)分置換的方式，過半高校反饋所有課程都可進(jìn)行學(xué)分置換，占比為53.07%，大部分課程可以置換的占28.84%。高職院校針對擴招學(xué)生進(jìn)行學(xué)分置換內(nèi)容豐富多樣，如取得的職業(yè)技能證書兌換、工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷等均可相對應(yīng)的置換學(xué)分或免修相關(guān)課程。在對擴招學(xué)生實施學(xué)分制的方式方面，75%的省內(nèi)高職院校允許擴招學(xué)生用取得的職業(yè)技能證書兌換學(xué)分，允許工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷認(rèn)定后可折算成相應(yīng)實習(xí)實訓(xùn)學(xué)分或免修相應(yīng)課程的院校同樣占75%；32.14%的高職院校允許通過自考、成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育等其他途徑課程學(xué)習(xí)兌換學(xué)分?？梢?，實施學(xué)分制管理是高職擴招后人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，堅守人才培養(yǎng)質(zhì)量教育底線

1.實行學(xué)分和彈性學(xué)制

打破常規(guī)學(xué)制設(shè)置，深化學(xué)分制改革，采用半工半讀（夜班、周末班）等形式，幫助學(xué)生修完學(xué)分、完成學(xué)業(yè)，從而靈活滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

實行彈性學(xué)制，為學(xué)生成才創(chuàng)造多種途徑。對于規(guī)定年限內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，允許其延長在校學(xué)習(xí)時間；家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)期間可以休學(xué)工作，直到修滿學(xué)分畢業(yè)。

2.采用學(xué)分置換

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)管理規(guī)定，學(xué)生可以按照課程置換要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過多元方式置換學(xué)業(yè)成績（學(xué)分），由教務(wù)部門組織教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一標(biāo)置換方案或置換標(biāo)準(zhǔn)，審核認(rèn)定擴招學(xué)生的工作業(yè)績與課程相關(guān)成果等置換課程學(xué)分。

近日，IMF發(fā)布《財政透明度、借貸成本與外國持有主權(quán)債券》報告，以33個新興經(jīng)濟體為對象，從預(yù)算過程的公開度、財政數(shù)據(jù)透明度和財政問責(zé)制三個維度，分析財政透明度對借貸成本以及國外對其主權(quán)債券需求的影響。結(jié)果顯示，財政透明度降低了各主權(quán)債券利差，提高了投資者對新興經(jīng)濟體債券的配置意愿。對于新興經(jīng)濟體而言，推動預(yù)算過程公開可以降低主權(quán)借貸成本，而財政數(shù)據(jù)的透明度則有助于提高投資者對其主權(quán)債券的需求。報告還指出，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的財政數(shù)據(jù)和較高的對比便利度（尤其是資產(chǎn)負(fù)債表），可以便利國外投資者進(jìn)行決策，增加其對新興經(jīng)濟體主權(quán)債務(wù)的配置意愿。

高職擴招學(xué)生中，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體比例較大。若按照統(tǒng)招學(xué)生的教學(xué)管理模式，容易導(dǎo)致相同相似內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，如：大學(xué)生軍事理論課、體育課等公共基礎(chǔ)課程，既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費教育資源。學(xué)分置換則對調(diào)動擴招學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，落實人才培養(yǎng)方案具有更多現(xiàn)實意義。對學(xué)分制度建設(shè)、1+X職業(yè)等級證書推廣也同樣具有現(xiàn)實意義。

3.推廣新型現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的有效途徑，是職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。尤其是新型現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育“知行合一”的辦學(xué)理念中，能有效地促進(jìn)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，有效提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)“三教改革”，也能夠滿足企業(yè)在快速發(fā)展過程中對創(chuàng)新型人才的需求。新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅構(gòu)建了一個更加具有個性化，更加具有開放性的提升平臺，也為擴招學(xué)生在求學(xué)期間，真正立足于崗位中成才，為學(xué)生個人的發(fā)展提供了更大的提升空間和機遇。

4.開發(fā)多元教學(xué)模式

針對不同生源，進(jìn)行分班教學(xué)、小班化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)；利用新媒體技術(shù)手段，采用線上線下混合式教學(xué)方式，幫學(xué)生全面建構(gòu)自主化、開放式的學(xué)習(xí)體系。線上線下混合式教學(xué)具有學(xué)習(xí)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容通俗化、知識點闡述碎片化、考核方式智能化的特點，十分符合擴招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、無法完全進(jìn)行校園學(xué)習(xí)的需求。在信息化時代，課堂學(xué)習(xí)不再是學(xué)生們獲取知識的唯一方式，慕課、智慧樹等教學(xué)資源的利用，推動了學(xué)校間課程和師資方面的互通，不僅降低了課程開發(fā)成本，減少了人力、財力負(fù)擔(dān)，更使我國絕大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)手段，可以采取線上線下混合式教學(xué)模式，全面建構(gòu)、拓展擴招生自主化、開放式的學(xué)習(xí)體系。

四、 創(chuàng)新學(xué)生管理模式，開辟工作新路徑

1.立德樹人，做好擴招學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師

1.1 高校應(yīng)統(tǒng)一思想認(rèn)識，頂層設(shè)計，協(xié)同育人方案。一是高校學(xué)生管理工作分管領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)清醒地認(rèn)識到擴招后大學(xué)生思想政治工作面臨的困難與焦點，做好“一把手”工程，二是全?！耙槐P棋”整體推動思政教育工作改革，發(fā)揮思政課主渠道功能，將“大國精神”，“工匠精神”，“企業(yè)文化”，“職業(yè)道德”職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入到日常課堂教學(xué)，使擴招大學(xué)生明白新時代對大學(xué)生思想政治工作提出了更高要求，三是各院系應(yīng)協(xié)同社會實踐與第二課堂育人，共同打造全校思政課教學(xué)新模式。

1.2 精準(zhǔn)幫扶，制定“一人一案”完善人才培養(yǎng)工作。一是高職院校學(xué)生管理部門可采取問卷調(diào)查與主題班會相結(jié)合的方式對擴招學(xué)生思想動態(tài)進(jìn)行摸底調(diào)查，并結(jié)合自己地大學(xué)生生活經(jīng)歷、本學(xué)科專業(yè)的未來發(fā)展趨勢為其制定出個性化的學(xué)習(xí)方案；二是積極參加各級各類學(xué)生管理能力提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒、研討總結(jié)各高校在此項工作中的典型做法和工作思路；三是為專職輔導(dǎo)員舉辦思政主題培訓(xùn)，利用擴招學(xué)生退役軍人、新時代農(nóng)民工等特殊身份，開展新時代主題思政教育，保證大學(xué)生思想政治特征能夠得到充分把握。

2.管理育人：做好擴招學(xué)生的引路人

2.1 整合高校優(yōu)勢教師資源加強學(xué)生管理團(tuán)隊建設(shè)。一是配備有過軍旅生涯高校教師為輔導(dǎo)員，生活閱歷相近，便于同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，能增強工作效率，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)和家庭、工作關(guān)系，解決擴招學(xué)生在入校后的學(xué)習(xí)和生活中存在的難題。二是建立職業(yè)導(dǎo)師制度，請專業(yè)老師帶著職業(yè)經(jīng)驗參與到學(xué)生管理工作中來，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生管理隊伍人員不足的難題。三是加強對學(xué)生管理工作培訓(xùn)與培養(yǎng)，在培訓(xùn)培養(yǎng)中要使輔導(dǎo)員班主任認(rèn)識擴招的大政方針，勇于面對挑戰(zhàn)，敢于拓展工作思路，進(jìn)而有效服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)其職業(yè)傾向性發(fā)展方向。

2.2 改變學(xué)生管理工作方式，以調(diào)動擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為人才培養(yǎng)切入點。一是使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀。擴招政策要求他們對學(xué)校有一個再認(rèn)識、再融入校園生活、再熟悉校規(guī)校紀(jì)。二是完善學(xué)業(yè)管理和多元補習(xí)教育制度。就當(dāng)前高職招生考試機制設(shè)計來看，針對一些通過免文化素質(zhì)考試、技能面試等形式進(jìn)入高職院校的學(xué)生人群，設(shè)置補習(xí)性、選修型課程，可鼓勵其參加基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的公選課和社團(tuán)課等，幫助其針對性補習(xí)基本知識，助力其盡快步入正常學(xué)習(xí)階段。

3.服務(wù)育人：輔導(dǎo)員應(yīng)做好擴招學(xué)生人生導(dǎo)師

2019年全國高職院校擴招政策落地，構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展規(guī)律高質(zhì)量辦學(xué)成為主流，高質(zhì)量發(fā)展突出高職院校整體性、全面性發(fā)展與人才培育高質(zhì)量發(fā)展相統(tǒng)一，落實到學(xué)生管理工作層面，切實增強學(xué)生管理的時效性與服務(wù)工作針對性。

3.1 強化擴招生的職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)。教育工作者應(yīng)精準(zhǔn)把握擴招生的真實訴求點，有的放矢，有針對性開展預(yù)防性工作，及時適度地開展干預(yù)、疏導(dǎo)工作，確實解決學(xué)生心理問題。

3.2 轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃方式，進(jìn)行未來就業(yè)指導(dǎo)。擴招，尤其是脫產(chǎn)上學(xué)，雖然靈活了學(xué)習(xí)方式，擴大了學(xué)習(xí)效果，但身份由“職業(yè)人”向“學(xué)生”逆向轉(zhuǎn)變，心理壓力巨大。2019年全國高職招生規(guī)模為368.9萬人，到2022年，高職畢業(yè)生規(guī)模有望突破450萬人，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。一是指導(dǎo)擴招生工作的職業(yè)生涯規(guī)劃。多數(shù)擴招學(xué)生具有從業(yè)經(jīng)歷并對專業(yè)及崗位有所認(rèn)識和理解，其進(jìn)修旨在提升個人職業(yè)技能并謀求職業(yè)生涯發(fā)展新契機，教育工作者幫助學(xué)生深刻理解職業(yè)與學(xué)業(yè)、職業(yè)人與學(xué)生、人職匹配等觀念，依托自身優(yōu)劣勢并明確職業(yè)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)。應(yīng)調(diào)整原就業(yè)指導(dǎo)方案與制度，招生就業(yè)部門與專兼職輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢與就業(yè)狀況以及不同生源背景進(jìn)行有針對性與個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 落實國家擴招利好政策，做好擴招生獎勤助貸幫扶工作。2019年，《政府工作報告》中提出：“擴大高職院校獎助學(xué)金覆蓋面，提高補助標(biāo)準(zhǔn)”的要求。退役軍人大學(xué)生、農(nóng)民工大學(xué)生等生源在入學(xué)前后，可以從中央專項經(jīng)費，地方政府財政補助及對口管理部門的專項資助金中得到各種補貼與獎勵。比如：退伍軍人可以申請學(xué)費補償、退伍軍人獎助學(xué)金等等，農(nóng)民工和普通生源學(xué)生一樣可以從人社部門申領(lǐng)求職創(chuàng)業(yè)補貼等。學(xué)校學(xué)生資助管理部門應(yīng)在非傳統(tǒng)生源大學(xué)生入學(xué)前或入學(xué)后對其進(jìn)行資政策宣傳與引導(dǎo)，幫助其申請相關(guān)助學(xué)貸款，補助及各級各類獎、助學(xué)金等。再者，拓寬產(chǎn)教融合、協(xié)同育人力度，根據(jù)錄取學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色和所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，組建企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班。利用企業(yè)資源，通過引企入校共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資助學(xué)生在校期間項目化完成企業(yè)工作和課程實訓(xùn)實踐。

綜上所述，高等職業(yè)教育百萬擴招對人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了新機遇。當(dāng)前高職院校擴大招生100萬人，職業(yè)教育主動配合學(xué)校教育教學(xué)與行政管理及其他各項活動，對學(xué)生進(jìn)行教育，管理與服務(wù)，使高職辦學(xué)質(zhì)量提升又能獲得良好的社會聲譽。