何美賢

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 陽江 529500)

引言

高校思政課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代以來，在黨中央的高度重視和大力推動下，高校思政課也在不斷地改革創(chuàng)新。全國各地各高校在人才引進、配套經(jīng)費、教學(xué)創(chuàng)新等方面給予了思政課更大力度的支持，提高了思政專業(yè)的學(xué)科自信與實力。

然而，在實踐中，高校思政課仍面臨著學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不佳等困境。究其原因，這與高校思政課教學(xué)體系仍偏向“以教師為中心”不無關(guān)系。在教學(xué)中，部分教師更注重單向的講授，內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不大，甚至對著課件“照本宣科”，這樣的教學(xué)是缺乏溫度的。部分學(xué)生因此認(rèn)為思政課就是“說教”，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師輸出的內(nèi)容與學(xué)生的期待和需求有落差，課堂效果自然大打折扣。

習(xí)近平總書記高度重視和關(guān)心思政課建設(shè)，為高校思政課的改革創(chuàng)新提出了八個“統(tǒng)一”，指明了前行的方向[1]。其中，八個“統(tǒng)一”中的第六點“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”就指出，要堅持以學(xué)生為中心。高校思政課的實質(zhì)是對學(xué)生做思想政治工作，只有堅持“以學(xué)生為中心”，課程的改革和創(chuàng)新才有意義。

因此，在新的時代條件下，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展，既有較強的現(xiàn)實意義，也適逢其時。

1 目前思政課教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)情研究不透

學(xué)情研究是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。高校思政課要破除學(xué)生在思想上的疑惑，滿足學(xué)生認(rèn)識黨情、國情、世情的期待，幫助學(xué)生建立起健康的人生觀、世界觀、價值觀。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須對學(xué)生有充分的了解，才能實現(xiàn)從思想上打動學(xué)生。但在實踐中，學(xué)情研究不到位的現(xiàn)象仍然突出，尤其存在以下三種情況。

(1)沒有根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)計劃。不少教師在講授思政課時過度依賴參考課件，沒有針對班級的情況進行調(diào)整。比如，本科院校和高職高專院校使用同一套課件，或教師在給不同專業(yè)教學(xué)時講授同樣的內(nèi)容等情況并不少見。雖然教師節(jié)約了成本，但不同院校、不同專業(yè)的大學(xué)生在知識范疇和接受特點方面存在不小的差異，并不存在一套萬能的教學(xué)方法。

(2)學(xué)情研究不夠深入。在許多高校，思政課實行大班教學(xué)。教師因人數(shù)和課時的限制，難以與學(xué)生展開充分交流，對學(xué)生的家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、人生理想、職業(yè)規(guī)劃等都缺乏了解，而這些正是青年大學(xué)生最容易感到迷茫的問題。長期以來，“以教師為中心”的教學(xué)體系是由教師完全自主決定“講什么”“怎么講”，如果教師對學(xué)情掌握不夠深入，在課堂上就很難結(jié)合學(xué)生實際來講課，學(xué)生也就無法將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用以指導(dǎo)自己的實踐，反而普遍形成了“思政課不如專業(yè)課重要”的印象。

(3)教師對學(xué)生進行不必要的預(yù)設(shè)。在了解學(xué)生的過程中，教師也容易犯下一些思維謬誤。例如，教師把自己的知識范疇代入到學(xué)生中，對以為是“常識”或“中學(xué)教過”的內(nèi)容一筆帶過，結(jié)果學(xué)生聽得一頭霧水。又比如，擁有研究生學(xué)歷的青年教師，很可能把自己較為自覺自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣代入學(xué)生，從而采用較為寬松的課堂管理方法，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)無法達到自己的預(yù)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也得不到保證。

1.2 教學(xué)上“重形式輕效果”

為了提高思政課的課堂效果，一線教師進行了大量的教學(xué)改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗。但總的來說，高校思政課教學(xué)還普遍存在兩類“重形式輕效果”的傾向。

(1)重視學(xué)生的出勤率和及格率，卻忽視學(xué)生的“吸收率”。長期以來，思政課的出勤率是教學(xué)上的一大“痛點”。在實踐中，教師靈活運用點名、獎懲、固定座位等方式，大大提高了學(xué)生的出勤率，保證了基本的教學(xué)效果。但當(dāng)學(xué)生坐進了教室，許多教師卻沒有給予學(xué)生持續(xù)的關(guān)注。在學(xué)生的考核評價方面，也存在片面追求及格率的現(xiàn)象，對于學(xué)生真正“吸收”了多少，卻缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生不重視思政課的現(xiàn)象難以破除。

(2)重視課堂氣氛，卻忽視思政課的本質(zhì)。高校思政課有其特殊性，既要發(fā)揮其思想政治教育功能，又要把理論說透，具有一定的教學(xué)難度。因此，為了追求好的課堂氣氛，教師常常會運用一些多樣化的教學(xué)方法和手段，如播放視頻、課堂討論、辯論賽等。例如課堂上常見的視頻播放，能夠吸引學(xué)生的注意力，是學(xué)生獲取相關(guān)信息的重要途徑。但有的課堂把視頻當(dāng)作“靈丹妙藥”，播放大段大段的視頻，教師在其中穿插解說。這樣的課堂，師生在理論和情感上的互動是缺失的，背離了思政課的本質(zhì)，不免有本末倒置之嫌。又比如，在大班教學(xué)中引入課堂討論，老師是否能關(guān)注到每個小組的討論情況、指導(dǎo)到每個小組的討論成果？如果老師只是站在講臺上讓學(xué)生自行討論，不免有“為了討論而討論”之嫌。

2 幾點建議

對于高校思政課教學(xué)而言，學(xué)生是課堂的主體。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，教學(xué)就不再是單向的輸出，學(xué)生也不再是被動的聽講者角色，而是會產(chǎn)生“學(xué)好思政課”的內(nèi)在驅(qū)動力，主動參與課堂、給予反饋。因此，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，尤為重要?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)體系，包含了課堂規(guī)模、教師隊伍、教學(xué)資源、實踐教學(xué)四方面的內(nèi)容。

2.1 控制課堂規(guī)模

高校思政課常常進行大班教學(xué)，班級人數(shù)動輒過百。這樣的課堂規(guī)模，導(dǎo)致生均教育資源少，學(xué)生課堂參與度不高；教師與學(xué)生難以進行深入的交流，教師對學(xué)情掌握不充分。此外，大班的課堂紀(jì)律不易管理，教師也難以跟進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大班教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了難以估量的負(fù)面影響。

因此，要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，首要的任務(wù)就是要控制課堂規(guī)模，采用中班甚至小班形式上課。合理的課堂規(guī)模，可以拉近師生距離，讓教師更充分地了解學(xué)生，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也能讓學(xué)生提高對思政課的重視，進而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。

2.2 加強教師培訓(xùn)

近年來，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，全國各地各高校加強教師隊伍建設(shè)，取得了較大成效。截至2021年11月底，登記在庫的全國高校思政課教師超過12.7萬人，且呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的發(fā)展趨勢，思政課教師隊伍力量大大增強。各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，積極為本校思政課教師制定培養(yǎng)方案，讓全體思政課教師在思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面得到充分的考察和提高[2]。在日常管理中，也要搭建起常態(tài)化培訓(xùn)的機制與平臺，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)機會，讓思政課教師可以掌握最新的教學(xué)趨勢，提高教學(xué)信心。尤其要針對教師在教學(xué)上的“難點”進行培訓(xùn)和突破。比如，一些青年教師理論功底欠缺，存在“不敢講”的問題，甚至回避學(xué)生的疑問。針對類似情況，可以組織教師定期進行理論學(xué)習(xí)，或者邀請模范教師進行講學(xué)。又比如，年輕老師在紀(jì)律管理等方面缺乏經(jīng)驗，則可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用等。只有教師提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系才有可能。

2.3 整合教學(xué)資源

多年來，高校思政課與校內(nèi)其他學(xué)科處于一種“相互獨立”的狀態(tài)，甚至有思政課和專業(yè)課“兩張皮”的說法。這一現(xiàn)象，加劇了青年大學(xué)生對思政課的輕視。高校思政課教學(xué)與學(xué)生家庭和社會的互動也較為欠缺，難以形成合力，也難以解答學(xué)生在成長過程中遇到的各種困惑。

因此，要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系必須整合多方資源，形成合力。在校內(nèi)，思政課與專業(yè)課應(yīng)加強交流，不僅要提倡“課程思政”，思政課教學(xué)更要結(jié)合上課班級的專業(yè)來備課，讓思政課真正貼近學(xué)生實際。除此之外，還可以邀請校外人士如行業(yè)專家、杰出校友等進行專題式教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂體驗。例如，在講授“習(xí)近平法治思想”的章節(jié)時，可邀請當(dāng)?shù)胤ㄔ夯驒z察院的公職人員現(xiàn)身說法，讓學(xué)生對國家的法治建設(shè)的成就有更直觀的感受。

2.4 創(chuàng)新實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑，也是教師與學(xué)生交流的重要渠道。但在部分高校，實踐教學(xué)的地點較少、形式單一，或與“思政”相關(guān)性不大，實踐教學(xué)往往流于形式。部分高校因為資源問題，實踐教學(xué)無法覆蓋到全部學(xué)生，同樣達不到應(yīng)有的效果[3]。

因此，要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系必須創(chuàng)新實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容。要針對本地區(qū)本學(xué)校情況，充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源；加強與周邊社區(qū)、單位合作，建立專門的實踐教學(xué)基地。要針對本校學(xué)生學(xué)情，科學(xué)制定實踐教學(xué)計劃。例如，高職高專院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，但動手能力較強，可以適當(dāng)開發(fā)一些社區(qū)公益類的活動。要拓展實踐教學(xué)渠道，在校內(nèi)建立思政類學(xué)生社團，舉辦相關(guān)活動，讓學(xué)生可以從單純的參加者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，有效提高實踐教學(xué)的覆蓋率[4]。

3 結(jié)語

新時代以來，黨和國家對高校思政課建設(shè)的要求不斷提高。各高校以及廣大的思政課教師肩負(fù)著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任，必須把思政課教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作首要工作來抓。思政課教育者必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，讓學(xué)生真正參與到思政課課堂中，感受到思政課的魅力，并自覺地把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情感。