楊愛詩

以“人文主題”和“語文要素”為雙線組織單元的統(tǒng)編教材，單元導語作為其中的重要組成部分，集中地體現了編者在課程中對于單元編制與設計上的創(chuàng)造性意圖。在每個單元導語中指出了明確的語文要素，對學習本單元進行目標界定和學習導航有著重要的誘導性功能。因此，教師可以根據每個單元的單元導語來設定相應的教學目標，對需要教學的內容進行取舍選擇，不僅要使用適當的教學手段達到教學目標，還應在教學中形成整體思維，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能。

一、賞析意境插圖，激發(fā)學習興趣

單元導語頁有三個明顯的特征：一是字少，二是圖多，三是色彩美。單元導語頁的構成要素之一，就是這一單元教學的意境圖。所謂“意境圖”，即配合整個單元的教學內容，繪制與其有關的、意思貼切的、符合教學情境的插圖。不管是中低年段還是高年段的學生，這些具有一定審美情趣的圖畫總是能吸引他們的注意力，教師可以在此基礎上引導他們繼續(xù)關注圖畫的內涵，聯系單元學習的主題，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如統(tǒng)編版三年級下冊第二單元為“寓言”教學單元，單元導語頁中繪制的意境圖就是中國古典寓言《鷸蚌相爭，漁翁得利》。在引入本單元學習時，教師可以先讓學生賞析插畫并分享自己的想法，大部分同學能從審美情趣的角度分享自己的感受，熟悉這個故事的同學能大膽地說出自己的理解和啟示，教師相機引出單元主題——寓言故事。就這樣，在中國傳統(tǒng)的水墨寫意畫的帶領下，學生走進了獨具魅力的“寓意探索”之路。

二、品讀導讀文字，明確單元要素

導讀文字是單元指導語，由教材編者編寫，旨在引導師生理解單元教學的“三要素”。這三個要素是指“單元的內容是什么”“單元教學的內容是什么”“單元學習的內容是什么”。內容、教學、學習成果三位一體構成了本單元的教學體系，并在單元介紹中有所提示。雖然導讀文字只是簡短的一兩句話，但是體會、分析其中的要義卻會讓人發(fā)現大有學問。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊第三單元的單元引導語是：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱?！边@句話很簡單，卻讓人覺得非常童真和有趣，它至少包含三個層次的含義。第一層次，告知教學內容。本單元即將學習童話故事。第二層次，提示了童話故事的特點。這個單元的童話充滿了想象力。單元學習中的重點難點也與“想象”二字有關。第三層次，提示了童話故事一個重要的寫作技巧——擬人手法。在童話王國里，花兒和星星都是有生命的，都像人一樣能跳舞，會歌唱。學習童話，不只是讀童話故事，感受奇妙的想象，還要有想象的能力和方法。

三、關注教學目標，提高讀寫能力

從單元介紹中的教學目標來看，每個單元一般從“學什么”和“怎么學”兩個角度進行明確和提示。這是做好本單元教學的出發(fā)點、重點和目標。以單元介紹為重點，梳理單元介紹建議的讀寫方法，逐步滲透到教材中，適當提煉、分類、整合，才能構建素養(yǎng)學習體系，賦能學生自主學習，從而有效提高教學效果。

（一）明確目標，精煉認知

自三年級起，在統(tǒng)編教材各個單元的導語中，一般都是圍繞著閱讀和表達兩個方面，明示了本單元最重要的語文要素。教師在研究和開展每個單元的教學設計時，就必須緊扣本單元的語文要素來推動：一方面，思考本單元目標和學生舊知之間的關聯，讓舊知為學習新識鋪路;另一方面，解讀編者的編寫意圖，對于學生掌握知識與技能的程度要做到心里有數。

統(tǒng)編版三年級下冊第二單元的單元導語指出，本單元的語文要素是：“讀寓言故事，明白其中的真理?！痹诖酥?，學生已經學習過一些寓言故事，如統(tǒng)編版二年級下冊第十二課的《亡羊補牢》和《揠苗助長》。對于已經接觸過不少寓言故事的三年級學生而言，要繼續(xù)地引導他們對于寓言有感性認識，使他們能夠對于寓言這種文學體裁有一個基本的了解。在本次學習中，學生不僅要理解寓言的主要內容，還要理解寓言中所包含的道理，并將其內化于心中?！敖涣髌脚_”總結了寓言的基本特征和閱讀寓言的好處，幫助學生再次復習寓言和加強理解。本單元的任務是看圖片和寫文章。單元介紹中顯示的語言要素是“把圖畫的內容寫清楚”。一、二年級學生已經學會了“看圖寫故事”和“看圖寫字”，基本能理解圖的意思，并能發(fā)揮想象寫下圖的內容。三年級學生也在進一步訓練如何按一定的順序進行觀察。在此基礎上，本次習作要求學生不僅要有順序地觀察圖片，同時還能根據圖片展開合理的想象，把自己的所見所想寫清楚。

（二）循序漸進，滲透學法

教學教材中的課文時，我們要注意充分利用潛在的教育資源，結合自己的教學目標，相機地滲透閱讀和寫作方法，為幫助學生理解方法和掌握其中的技巧，打下堅實的基礎。

比如統(tǒng)編版三年級上冊第四單元的教學目標：“一邊讀一邊預測，順著故事內容去猜想。”本單元是閱讀策略單元，是統(tǒng)編版教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。預測是一種猜想，也是兒童在閱讀中常常運用的一種閱讀方法。但是預測并非空想，必須找到方法與規(guī)律，還要掌握一定的信息，才能事先猜測事情發(fā)展的過程與結果。也就是說，預測是有依據的，預測方法的教學是本單元的重點。

例如第四單元首篇課文《總也倒不了的老屋》，這是一篇教讀課文，需要結合課文閱讀來教授預測的基本方法。這個童話故事的情節(jié)很簡單，內容通俗易懂，學生自讀就能理解大意。因此，教的時候把重點放在教預測的方法上。在教材中，編輯安排了6個預測，以注釋的方式出現在文本旁邊。具體的預測手段可以劃分為：基于標題的預測、基于插圖的預測、基于文本內容的預測和基于聯系現實的預測。這些不同類型的預測能夠使得學生從多種角度全面地理解其預測形式和途徑，從而掌握預測方法。同時，在課后的實踐練習中，鼓勵學生對故事每一個環(huán)節(jié)進行了大膽地預測。還可以用列表直觀地展示故事的內容和生活經歷，比較和預測結果，發(fā)現它們之間的聯系。書本上輔助的“閱讀泡泡”讓學生知道預測的路徑是可以變化的，所以所預測到的結果很有可能和原文不一樣，也很有可能不準確。任何一種預測的失敗，實際上都是可以被看作是另一種解釋和推測，從個體化的角度出發(fā)，它們都是合理的。

（三）讀寫相輔，協調發(fā)展

統(tǒng)編教材加強了閱讀與表達的橫向聯系，在單元導語中表現為閱讀和表達兩種語文要素的同時出現，教師應盡可能考慮單元內的相互關系，相互促進，協調發(fā)展，從而提高學生的讀寫能力。

統(tǒng)編版三年級上冊第三單元的單元導語給出的兩個語文要素是“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。單元開課前，教師不妨先提示學生：“這是一個童話故事單元，我們不僅要讀童話故事，還要試著自己編童話、寫童話?！边@樣，學生也會對本單元的學習目標有所了解。讀童話故事還不簡單嗎，但是編童話、寫童話的方法又從何而來？其實就是從閱讀中來。比如，第三單元的第一課是《賣火柴的小女孩》，故事里的女孩擦了五次火柴看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，通過幻想來反映她內心的愿望。學生讀懂了作者的寫作手法后，就可以引導他們模仿這種手法來編寫童話故事的情節(jié)。但是一篇童話光有情節(jié)還不夠，沒有生動的描寫和有趣的語言怎么能吸引讀者閱讀呢？于是學生開始關注故事中的細節(jié)描寫，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“哆哆嗦嗦地向前走”“多么溫暖多么明亮的火焰”……教師繼續(xù)引導，試著在自己編寫的童話故事里加入細節(jié)描寫。經過這樣幾節(jié)課的讀寫訓練，學生不僅感受到了童話故事中想象的豐富，對編寫童話的方法和技巧也已經初步了解。為了防止遺忘，還可以利用語文園地的交流平臺欄目進行回顧和總結，再回到習作中的時候，相信學生們很快就會沉浸在童話的世界里而不能自拔。

盤活單元導語，把握語文要素，用好統(tǒng)編教材，落實整體教學。在閱讀教學中，只有找準教學目標才能明確教學內容，只有關注教學重點才能提高教學效率。

責任編輯 龍建剛