陳曉東

生物是高中學科體系的重要課程，為了促進學生發(fā)展生物素養(yǎng)，教師需要對課堂進行系統(tǒng)且科學的設(shè)計，以有效指導教學行為。但以往教學側(cè)重知識理論這一培育目標，課堂設(shè)計較為固化，對于學生的培育面狹窄。然而，新課程標準拓展了學科培育目標，在原有基礎(chǔ)上強調(diào)社會責任這一要素。那么教師需要在課堂設(shè)計中聚焦社會責任，拓寬教學視野，全方位促進學生發(fā)展。下面即以此為方向，分析高中生物課堂設(shè)計聚焦社會責任的意義，并提出聚焦社會責任下的高中生物課堂設(shè)計策略。

一、高中生物課堂設(shè)計聚焦社會的重要價值

（一）社會責任是核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。社會責任素養(yǎng)在生物學科中包括了對相關(guān)領(lǐng)域議題的關(guān)注、偽科學的辨別、環(huán)境保護活動的參與、健康中國的倡導與實踐等內(nèi)容。新課程標準就社會責任這一素養(yǎng)有具體的要求，是指學生參與生物知識學習過程中所構(gòu)建的社會責任意識，在面對生活中的問題時，可以巧妙利用生物學科知識進行解釋，并能夠主動承擔抵制不良生活習慣和破壞性行為等方面的社會責任，為個人走向社會，適應社會發(fā)展奠定認知和實踐的基礎(chǔ)。

（二）各學科以社會責任為共同指向。通過聚焦社會責任的方式展開高中生物課堂設(shè)計，不僅充分體現(xiàn)了自然學科所具備的學科共性，比如科學的精神、科學的認識等，同時也突出了生物學的特征，如生態(tài)文明思想，這無疑為生物課堂注入了活力，使得學生能夠充分認識學科魅力，激發(fā)探索欲望，最終在探索生物學科知識的過程中構(gòu)建正確的科學思維體系，樹立造福人類的價值觀。

二、聚焦社會責任：高中生物課堂設(shè)計策略

（一）細化社會責任內(nèi)涵，將其與課堂設(shè)計緊密銜接。比如，課堂設(shè)計中教師要從教材中提取與社會相關(guān)的知識，并啟發(fā)學生通過課堂的理解主動走入生活進行宣傳引導，從而承擔起具體的社會責任。要注意的是，宣傳引導的內(nèi)容和角度需要在課堂中進行特別的體現(xiàn)。比如教師可以引入生物學領(lǐng)域大眾所關(guān)注的社會議題，像健康的生活方式、轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議等，以此激發(fā)學生討論，最終在所學知識的引導下構(gòu)建深刻的認知體系，在今后針對相關(guān)議題做出解釋，樹立正確的學科觀。另外，新課程標準下的社會責任并不具備唯一性，它針對學生的年齡段有不同的要求。那么聚焦社會責任的生物課堂設(shè)計需要在不同時期對內(nèi)涵進行細化分析，進而設(shè)計對應的教學活動來落實。

（二）構(gòu)建生物問題情景，深化學生的社會責任意識。通過聚焦社會責任來設(shè)計高中生物課堂，教師需要在教學中構(gòu)建生活化的問題情景，從而引導學生以所學的生物知識來思考，并主動將視角轉(zhuǎn)向社會議題，通過理性思維和科學態(tài)度來分析，讓學生在參與問題探究和解答的過程中逐步深化責任意識，掌握相關(guān)的能力。例如，轉(zhuǎn)基因食品一直是社會較為關(guān)注的議題，它與民眾的健康掛鉤，那么教師可以在設(shè)計“生物技術(shù)的安全性與倫理性問題”這一教學內(nèi)容中，融入生活化的問題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識來深入認識轉(zhuǎn)基因食品，學習解決對應議題的能力。

（三）拓寬課堂設(shè)計視角，有效發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。比如，我們可以將社會主義核心價值觀滲透在課堂教學內(nèi)容中，一方面引導學生認識我國在生物領(lǐng)域的制度，增強制度自信;另一方面啟發(fā)學生了解人與自然和諧共生的理念，塑造生態(tài)保護意識。除此之外，生物課堂設(shè)計還需要運用巧妙的方法體現(xiàn)科學精神、科學態(tài)度、科學技術(shù)價值觀等要點，培育學生理性思考，以求真、實證、探索等科學精神解決問題的素養(yǎng)。為了激發(fā)學生的興趣，增強課堂設(shè)計的吸引力，教師可以組織生物課外閱讀欄目，觀看科學家訪談節(jié)目以及電影等形式，讓學生在動態(tài)、直觀的情景中認識嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時了解科學技術(shù)的兩面性，使其能夠加深對生物學科的領(lǐng)悟，以此構(gòu)建正確的科學技術(shù)價值觀，在今后更好地引領(lǐng)自身的社會化行為。

責任編輯 邱 麗