陳姝麗

當前，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代已全面開啟，深入影響著人們獲取知識和信息的方式，也給教育帶來了無限可能。大環(huán)境對語文教學提出了新的要求：樹立新觀念，研究新方法，找尋新途徑，創(chuàng)新教學策略。在新時代背景下，運用智慧閱讀平臺輔助教學是語文學科發(fā)展的必然趨勢。

一、智慧閱讀平臺的強大優(yōu)勢

（一）海量多元的學習資源，滿足師生的閱讀需求。一是為學生提供了豐富的學習資源。智慧閱讀平臺是以傳統(tǒng)的紙媒閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多學科閱讀書目，擁有百萬冊電子類圖書，涵蓋了從一年級到九年級的閱讀書目，分等級歸門類，并提供閱讀基礎(chǔ)知識、綜合知識測評資源。平臺推薦與教材同步的群文閱讀篇目，可作為課內(nèi)閱讀教學的拓展。此外，平臺上的許多文學作品還有配套的視頻導讀課、音頻課和講讀微課等多媒體資源，可以滿足學生的不同閱讀需求。二是為教師提供了豐富的研修資源。該平臺不僅擁有文學類文本資源，還有專業(yè)的研修課程，如統(tǒng)編教材中的閱讀策略、部編教材“名著閱讀”教學的有效路徑、教師智慧閱讀與學生思維促進、整本書閱讀問題鏈教學法等課程。

（二）交互式學習時空，助力師生、生生互動。在閱讀教學中，師生、生生間的交流合作有助于學生梳理文章脈絡(luò)，推動學生對文章內(nèi)涵進行深入理解，并使他們在互動交流中提升對文本的認知能力，拓寬思考的維度。在智慧閱讀平臺上，師生、生生、師生與文本的對話更加自由，不再受時空限制，極大地提高了交流的效率。教師還能通過在線互動掌握學情，及時診斷反饋，優(yōu)化教學設(shè)計，引導學生的思考方向，提高教學的有效性。此外，學生將自己的閱讀感受和思考成果在平臺上與教師、同學們分享，可以獲得學習的成就感。

（三）精準的測評效果，促進讀寫融合教學的良性循環(huán)。閱讀平臺軟件在導入學生信息、生成個人賬號后，即可構(gòu)建年級、班級的閱讀數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對學生個人和教師教學更有針對性的指導，為教師下一步教學計劃提供有效的參考，進而促進讀寫融合教學的良性循環(huán)。

二、 基于智慧閱讀平臺的讀寫融合教學模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新智慧平臺讀寫融合的教與學模式。小學生在閱讀經(jīng)驗、方法能力、審美情趣等方面還存在不足，閱讀時常會遇到重重障礙，特別是在面對整本書閱讀時，通常只能將書讀完，而不能明確閱讀目的。在這種現(xiàn)象下，教師應為學生搭建閱讀支架，設(shè)計有梯度的閱讀步驟，幫助學生明確閱讀任務，進而提高學生的閱讀質(zhì)量。學生在領(lǐng)取閱讀任務后，自行梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，帶著閱讀中遇到的困惑和思考參與小組在線討論，從而在交流中深入研習文本，最終形成讀書報告、微課等成果在平臺上展示。教師通過閱讀平臺發(fā)布閱讀作業(yè)來檢測學生的閱讀完成情況，觀察學習小組在線交流的發(fā)言情況，可以給予適時點撥和指導。閱讀成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，閱讀活動參與者均可點評，這也打破了傳統(tǒng)評價“教師獨攬”的模式，在一定程度上改善了教師評價的簡單化、同質(zhì)化的現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建互動共生的線上線下課堂。1.在閱讀中提升培養(yǎng)寫作能力。在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作興趣傳統(tǒng)的教學模式，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，影響學生學習質(zhì)量。為保證教學效率與質(zhì)量，教師需要采取措施，提高學生學習興趣。在閱讀與寫作融合教學下，教師需要積極地在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生探究寫作方法技巧的欲望。比如，在寫作課中，首先，教師需要為提供內(nèi)容豐富有趣的文章，激發(fā)學生閱讀熱情。其次，教師需要引導學生探究文章習作脈絡(luò)，幫助學生掌握寫作手法。最后，教師需要鼓勵學生應用文章中的寫作方法，構(gòu)思作文， 提高寫作效率。在寫作水平不斷提高的背景下，學生會更加愿意主動寫作。2.在閱讀中積累寫作素材。一方面，教師需要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學生閱讀書籍，進而積累寫作素材。另一方面，教師需要在教學過程中引導學生積累寫作素材。

責任編輯 邱 麗