梁仲明 李毓嘉

一、一貫制學校校長課程領導力的實踐

校長課程領導力是指按照一定的辦學定位、培養(yǎng)目標所進行的學校課程開發(fā)建設，全面提升學校教育質量的能力。校長課程領導力是學校內涵發(fā)展的客觀需要，也是促進學生個性化發(fā)展的必然要求。

一貫制學校的辦學體制特點就是“一貫”，因此學校課程的設置和實施也必須體現(xiàn)這個特點。下面以我校人工智能（以下簡稱“AI”）項目課程的的開發(fā)和實施為例進行闡述。

1.以AI課程的理念創(chuàng)造性地實施國家課程中小學一以貫之

學校智能農業(yè)體驗式教學為中小學部的勞動教育課程智能化打開了一條創(chuàng)新的道路。始于1.0階段的一米菜園土壤栽培方式，在智能農業(yè)2.0階段引入物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關、傳感節(jié)點、無線傳輸系統(tǒng)，對蔬菜作物的生長環(huán)境的進行監(jiān)測和調控，讓學生認識到蔬菜作物居于戶外非常容易受到氣候等外界因素影響。而3.0階段的層架式基質栽培，把蔬菜作物栽種在無土栽培種植箱里，不用泥土，只需智能農業(yè)系統(tǒng)調控陽光照射和細流灌溉，再供給營養(yǎng)液就能保證作物茁壯成長。但由于層架式的開放屬性，蔬菜作物受光照、空氣、溫度的環(huán)境影響仍然較大，所以在最高階的4.0階段，箱式恒溫恒濕栽培完全補足了之前各階段的短板，以智能恒溫恒濕箱實現(xiàn)了反季節(jié)的作物栽培。學生在歷經(jīng)智能農業(yè)體驗式教學的4個階段后，深刻感受蔬菜作物生長的全過程，體會到創(chuàng)新勞動教育的樂趣。

2.AI課程的開發(fā)和實施中小學一以貫之

作為首批廣州市中小學人工智能課程實驗校，學校通過對實驗教材和教學裝備的二次開發(fā)，制訂了“培養(yǎng)符合智能化社會需求的、具備良好計算思維和編程能力的創(chuàng)新人才”的目標和以教學機器人、人工智能開源硬件及配套軟件為主的教學內容，成為為數(shù)不多的最早實現(xiàn)從三至八年級每周一節(jié)人工智能課程進課堂的學校之一。

對于跨越三至八年級各學段的教學銜接，學校采取了課程貫通的三重境界。第一重是實現(xiàn)各學段課程內容的上下銜接和橫向配合，做到既側重人工智能教學知識和技能的特定性，又達到知識和技能與學生認知水平的匹配性。第二重是貫通人工智能課程情境創(chuàng)設和問題解決的綜合性教學銜接，以項目式的綜合活動設計將學習置于具體情境，倡導自主、合作和探究學習。第三重是教學方法和學習方式的跨學段銜接，以及教學方法和學習方式朝以學為中心的銜接，維持師生之間持續(xù)而真實的建構，拓展、深化師生之間對話和交往關系，推動各學段的教學銜接浸入課程貫通的更深層次。

3.AI 課程的中小學教師團隊一以貫之

更好的教育離不開優(yōu)質的師資隊伍。作為華南師范大學-廣州市教育局創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)教師發(fā)展學校，學校的人工智能教育教師團隊以信息技術學科老師為主，集結了省市中小學教師發(fā)展中心信息技術教育委員會專家委員、市百千萬名教師工作室主持人，華南師大胡小勇教師教育專家工作室成員暨中小學訪問學者，以及擁有國內雙一流大學碩士學位和海歸研究生學歷的區(qū)學科骨干教師。

通過不斷深入地研究人工智能課程的教法和學法，學校的人工智能教育教師團隊跨越了小學與初中學段的藩籬，將各學段的知識、技能、方法統(tǒng)整起來，厘清其中的邏輯和承啟關系，形成知識與技能縱向一貫、橫向融合的人工智能課程特色。而且團隊成員始至終懷抱專業(yè)發(fā)展的科學精神，在國家、省、市各級教育專家的指導和引領下，持續(xù)更新人工智能的教育理念和教學方法，推動教學質量和專業(yè)素質的不斷提升，打造出經(jīng)循環(huán)、流動和優(yōu)化整合后達到中小學全程教育的復合型師資。

4.中小學AI課程體系一以貫之

根據(jù)已建立的分學段的人工智能課程育人目標框架，結合不同學段學生的認知發(fā)展規(guī)律，學校在小學和初中普及課程教學的基礎上，依托教育部教育裝備研究與發(fā)展中心編寫的國家教材和廣州市教育研究院編寫的地方教材，深入開展了跨學段的人工智能教育課程校本開發(fā)，構建了一套分層、適切、貫穿、漸進的小初一體化課程體系，如下表所示。

5.AI課程的輻射一以貫之，提升學校的品牌影響力

學校千方百計努力爭取上級部門的支持，以學校冠名舉辦每年一屆的荔灣區(qū)“科校杯”青少年人工智能交流評選活動，至今已舉辦兩屆。每次活動，中小學部的孩子們都在相同的賽場上同臺競技，進行AI創(chuàng)意大比拼。由此，在開展人工智能教育與跨學科學習的基礎上通過“一以貫之”的育人模式貫通培養(yǎng)了中小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實踐動手能力和解決實際問題的能力。

2021年9月9日央視少兒頻道走進我校，走近科技前沿，探索人工智能和智慧的無窮奧秘。在鏡頭的帶領下，節(jié)目展示了學校農業(yè)演變的課題。

二、一貫制學校校長課程領導力的思索

1.一貫制學校校長課程領導力的關鍵要素是校長精通中小學教育。只有這樣，才能保證課程設計、開發(fā)與實施的一貫性。

2.目前一貫制學校的校長大多數(shù)是中學校長出身，在日常管理中不自覺地以中學的思維、中學的方式進行一貫制學校的管理，小學部的領導和教師往往因此感受到被忽視。而一貫制學校校長要領導學校的課程建設，必須讓每一位教師都感受得到校長對他的重視和信任。只有這樣，才能調動中小學部的教師共同開發(fā)和建設課程。

3.一貫制學校校長的課程領導力，除了體現(xiàn)在鼓勵、指導教師在本學段實施課程以外，更重要的是指導和幫助教師跨學段地、創(chuàng)造性地實施課程和開發(fā)課程。

4.一貫制學校校長要極具教育情懷，甘于奉獻、甘為人梯，做老師們的表率。只有這樣，才能在體制相對復雜的一貫制學校里，以自身的人格魅力感染教師，教師也追隨校長在課程建設的道路上一往無前地奮進。

責任編輯 李少杰