蔣海燕

摘要：本文著重基于對“產(chǎn)教融合”背景的分析探索高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革的新要求、存在的問題以及相應(yīng)的策略，指出在新時代背景下，高職院校必須注重校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式，打造多元化育人格局，融合“雙創(chuàng)”教育理念，為促進高職院校應(yīng)用型人才綜合能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 高職;產(chǎn)教融合;《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》;教學模式

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0144-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

基于新一輪教學改革的要求來看，“產(chǎn)教融合”模式在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用能夠切實有效地促進學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共必修課程，其承擔著培養(yǎng)學生在信息化時代應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)能力。為此，教師有必要以“產(chǎn)教融合”為手段，加快開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革，促使高職學生形成信息技術(shù)思維，學會自主學習各種系統(tǒng)軟件，并能夠適應(yīng)未來崗位信息化、智能化發(fā)展的要求，形成較強的信息化工作能力。

1 “產(chǎn)教融合”對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革的要求

1.1打造多元育人格局

高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括計算機硬件軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以及一些辦公軟件的應(yīng)用。在高職院校深入推進“產(chǎn)教融合”的過程中，不能將該門課程排除在外，可以嘗試將政府部門、社會、企業(yè)等多方面的力量融合進來，打造多元育人格局。政府部門可以提供政策和資金扶持，社會中的行業(yè)協(xié)會等可以提供教學資源支持，企業(yè)可以提供實踐教學指導(dǎo)。為此，高職院校必須重構(gòu)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學體系和目標，構(gòu)建信息技術(shù)教育品牌，讓從本院校走出去的學生都具備較強的計算機應(yīng)用能力，從而提高學生的就業(yè)市場競爭力。

1.2注重就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動

一直以來，高職院校都注重學生就業(yè)率，但是當前職業(yè)技術(shù)方面的畢業(yè)生數(shù)量多，很多企業(yè)人才聘用標準都在提高，學生具備的技能越豐富，越能夠脫穎而出。在“產(chǎn)教融合”背景下，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，驅(qū)動教學模式改革。高職院校開設(shè)的諸多專業(yè)中，都要求學生具備一定的信息技術(shù)能力，高職學生至少應(yīng)能夠操作計算機，懂得基礎(chǔ)的應(yīng)用軟件使用，可以收發(fā)郵件、編輯文檔、上網(wǎng)查詢資料等。這些基本的操作能力隨時可能用于未來的工作中，所以，學生在校期間需打好基礎(chǔ)，以隨時應(yīng)對專業(yè)崗位的招聘要求。

1.3培育綜合應(yīng)用型人才

“產(chǎn)教融合”背景下，高職院校必須滿足新時代“一專多能”人才需求，培育全面發(fā)展的高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型人才。實際上，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是幫助學生構(gòu)建信息技術(shù)時代思維模式所必不可少的課程，在學生的生活和工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，特別是對于成長于信息時代的00后學生來說，計算機操作技能就顯得十分重要，因此，高職院校更有必要加快開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革。

2 “產(chǎn)教融合”背景下高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式中存在的問題

2.1課程內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)

基于當前高職院校“產(chǎn)教融合”教學改革現(xiàn)狀來看，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中存在課程內(nèi)容與學生就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。一般情況下，全校使用統(tǒng)一教材，教師統(tǒng)一備課，教學不分專業(yè)、只看進度，但是對于高職學生來說，這種“普適性”的計算機教育難以調(diào)動其學習積極性，而且教學內(nèi)容側(cè)重于對計算機的操作，而不是學會利用計算機來解決工作中的實際問題，不利于學生職業(yè)技能發(fā)展。

2.2實操課程占比較少

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學劃分為理論課和實操課兩部分，由于高職院校機房數(shù)量有限，在理論課時，一般是由教師進行演示教學，需要實操時再集中安排學生到機房上課，但是實操課程課時占比較少，學生不經(jīng)常操作的話，一些知識點也容易忘記，到真正需要應(yīng)用時，還需要重新學習。對于學生來說，想要提高計算機操作水平，必須自己想辦法開展自主學習，很難實現(xiàn)有效的公平教育。

2.3缺乏深度校企合作

學校當前階段開展的校企合作主要是以“專業(yè)”為基礎(chǔ)進行的，比如由企業(yè)為學生提供職業(yè)技能培訓或者是提供實習實踐崗位。但是，在“產(chǎn)教融合”背景下，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學大多沒有與企業(yè)進行合作。不少企業(yè)在聘用人才時都很看重人才的綜合能力，計算機水平高的學生相比來說有更大的優(yōu)勢，而且有的職業(yè)崗位本身就要求學生具備一定的計算機操作能力，所以，高職院校有必要在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中開展校企合作，挖掘企業(yè)資源和優(yōu)勢力量，輔助計算機課程教學模式改革。

2.4雙創(chuàng)教育實施不足

在高職“產(chǎn)教融合”背景下，“雙創(chuàng)”教育的開展也備受重視，只是由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為公共課，教師并不太注重對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，也沒有在此課程中應(yīng)用“課賽融合”的教育模式，學生較少在課下開展計算機技術(shù)方面的研究和學習，難以實現(xiàn)計算機與專業(yè)技能的融合發(fā)展。

2.5缺乏課程評價反饋

“產(chǎn)教融合”注重“教學做合一”，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》不列入專業(yè)核心課程，對于學生的考核要求比較低，而且在課堂上以“教”為主，缺乏教師與學生的互動以及對學生的科學評價，也就無法基于學生的反饋來進行課程模式改革，影響教學效率的進一步提升。

3 “產(chǎn)教融合”背景下高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革策略

3.1重構(gòu)課程內(nèi)容體系，挖掘拓展教育資源

“產(chǎn)教融合”背景下，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革中有必要結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求重構(gòu)課程內(nèi)容體系，采用多種方式挖掘、拓展教育資源。首先，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》現(xiàn)有的計算機教師團隊基礎(chǔ)上，可以將教師劃分為多個小組，每個小組負責幾個相近專業(yè)的計算機教學，而且要求每個小組的教師在原有統(tǒng)一的教學大綱及教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過小組集體備課的方式，為學生增添全新的教學內(nèi)容。對于專業(yè)情況不懂的方面，計算機教師可以與相應(yīng)專業(yè)的學科帶頭人、班主任教師等進行溝通，以達到優(yōu)化教學模式改革的目的。其次，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上豐富教學內(nèi)容之后，教師有必要挖掘更貼近學生專業(yè)實際的教學資源，讓學生通過學習來提高自身的職業(yè)發(fā)展能力。最后，教師有必要應(yīng)用新型的O2O教育平臺，將資源上傳到平臺中，從而形成層次化的教學效果，對計算機有興趣的學生通過自主學習可以形成更高的技術(shù)水平。

3.2增設(shè)上機實操課時，優(yōu)化開展項目教學

“產(chǎn)教融合”背景下，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革還有必要增加上機實操課時，讓學生能夠在機房來上計算機課，而不是在普通教室通過觀看課件、觀看教師操作的方式來上課。首先，高職院校應(yīng)分析本校機房設(shè)施存在的不足，并制定相應(yīng)的擴建計劃，可以采取多種籌資方式，比如獲取本地政府部門、合作企業(yè)、畢業(yè)校友的支持，也可以由學校來開發(fā)產(chǎn)業(yè)項目經(jīng)營，將獲取的利潤投入到學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中。其次，高職院校需要合理安排各專業(yè)、各班級的上機實操課，同時，積極采用項目教學模式來組織實操課程，提高上機課的學習效率。以“Excel”的教學為例，表格制作一直是學生的薄弱項，但實際上，計算機表格數(shù)據(jù)處理軟件有很強的職業(yè)應(yīng)用前景，在企業(yè)財務(wù)管理、信息統(tǒng)計、人事管理等方面都起到重要作用，所以，在教學“Excel”時 ，教師可以設(shè)計與學生未來崗位需求相關(guān)的項目，讓學生基于項目要求來進行實操。

3.3深化校企合作辦學，基于專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

“產(chǎn)教融合”背景下，高職院校各個專業(yè)都在拓展校企合作，一方面尋求更多的合作單位，一方面是將與企業(yè)的合作進一步深化，與企業(yè)形成全方位的合作，從資金扶持到人才扶持、從師資力量到教育資源、從實訓基地到崗位提供等等?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革過程中，也可以深入開展校企合作，比如在企業(yè)中開展崗位調(diào)研，由企業(yè)提供各個崗位人才在計算機能力方面的需求，由此，為創(chuàng)新和拓展計算機教學內(nèi)容提供參考，同時，也讓高職學生認識到未來就業(yè)必須要具備一定的計算機技術(shù)能力，特別是要在某些計算機操作能力方面格外突出，才能獲得企業(yè)的青睞。以“Word”文字編輯軟件的操作為例，教師可以向合作企業(yè)尋求其內(nèi)部非機密的應(yīng)用文檔，比如請假條、通知、工作總結(jié)等，讓學生進行參考，在學習文檔格式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會軟件應(yīng)用。

3.4融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主學習

“產(chǎn)教融合”背景下，高職院校在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式改革中可融合“雙創(chuàng)”教育理念，通過指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學生自主自覺地深入開展計算機知識的學習。在新時代，很多企業(yè)已經(jīng)開始應(yīng)用自動化、智能化的生產(chǎn)管理技術(shù)，高職學生即將走向一線工作崗位，其更應(yīng)該了解行業(yè)企業(yè)的高新技術(shù)發(fā)展動向，從而有針對性地提高自己的計算機水平和能力。當前，針對高職院校學生有很多職業(yè)競賽，也有不少“雙創(chuàng)”大賽，教師可以隨時搜集這些比賽信息，構(gòu)建“課賽融合”的教學模式，鼓勵學生參加比賽。比如在“雙創(chuàng)”大賽中，學生如果想應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師還可以給學生提供一定的指導(dǎo)，幫助學生完善方案，如果學生提出了較為優(yōu)質(zhì)的項目，教師還可幫助學生進行項目孵化，促進學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.5完善課程評價考核，建設(shè)有效反饋機制

“產(chǎn)教融合”背景下，高職院校還應(yīng)進一步完善《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程評價考核體系，并建立有效的反饋機制。首先，確定多元主體的技術(shù)能力評價模式，教師和學生都可以作為評價主體，在課堂上，必須留出一定的評價互動時間，讓學生了解自己學習過程中存在的不足，另外，還可以將企業(yè)納入評價主體中來。比如學生實習實踐時，要求企業(yè)評價學生的計算機操作能力。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機“理論+上機”的考核模式，而是直接采用項目化考核方面，讓學生通過上機操作來完成項目任務(wù)，任務(wù)中綜合了計算機多方面的操作考核，通過學生任務(wù)完成情況來進行考核評分。最后，建立評價考核及反饋一體化的機制，教師應(yīng)在教學過程中多了解學生的想法、聽取學生的意見、調(diào)查學生的實際操作能力，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校新一輪教學改革背景下，“產(chǎn)教融合”是培育應(yīng)用型人才的必由之路?！爱a(chǎn)教融合”的實現(xiàn)離不開社會、企業(yè)力量的支持，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學改革中，教師必須認清新時期高職學生就業(yè)競爭壓力，基于各專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展要求來拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、深化校企合作、加強“雙創(chuàng)”教育、完善評價考核，以培養(yǎng)出“一專多能”的職業(yè)技術(shù)人才，讓高職學生適應(yīng)信息時代的崗位要求，實現(xiàn)順利就業(yè)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】