摘要：中高職“3+3”分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要項(xiàng)目，為中職學(xué)生學(xué)歷和技能提升打開(kāi)了通道。在實(shí)施過(guò)程中存在銜接機(jī)制缺乏、生源質(zhì)量堪憂、人才培養(yǎng)銜接度不高、評(píng)價(jià)體系不夠完善等方面的問(wèn)題。因此，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，須從構(gòu)建長(zhǎng)效銜接管理機(jī)制、提高社會(huì)認(rèn)知度助推招生、共建人才培養(yǎng)模式共同體、創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)中高職有效對(duì)接。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)效機(jī)制;認(rèn)知度;共同體;創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）01C-0049-04

“職教20條”提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。 2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)更是提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”的明確要求。中高職“3+3”分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要項(xiàng)目之一，自2012年起開(kāi)展“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目”試點(diǎn)以來(lái)，不僅為高職院校輸送了大量的優(yōu)質(zhì)生源，更是滿足了學(xué)生對(duì)更高層次職業(yè)教育的需求，為學(xué)生學(xué)歷和技能提升打開(kāi)了通道。筆者以A中專校實(shí)施中高職銜接為例，闡述中高職“3+3”有效對(duì)接策略。

一、中高職“3+3”分段培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏銜接機(jī)制，中高職院校對(duì)接無(wú)保障

中高職“3+3”分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職教體系完善的重要項(xiàng)目，是中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要舉措。高職院校和中職學(xué)校是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育教學(xué)行政單位，分別隸屬于不同的市、縣教育行政部門(mén)監(jiān)管，在協(xié)同管理上可能存在不暢通的現(xiàn)象。因此，在省廳要求立項(xiàng)申報(bào)時(shí)，多數(shù)中高職對(duì)接較好，但是在三年中職培養(yǎng)期，省市級(jí)教育行政部門(mén)、高職院校等多方參與共建共管共育的局面尚未形成，對(duì)接、交流活動(dòng)較少，造成了生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重，轉(zhuǎn)段率不高，人才培養(yǎng)的規(guī)模達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）缺乏社會(huì)認(rèn)同感，生源質(zhì)量堪憂

為積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)家層面先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策、文件等，支持各級(jí)各類職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。但社會(huì)上重普通教育輕職業(yè)教育現(xiàn)象仍然普遍存在。對(duì)于低于三星級(jí)普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)途徑有：通過(guò)“3+4”銜接上省內(nèi)相關(guān)本科院校，經(jīng)過(guò)三年努力對(duì)口單招考上省內(nèi)本科院校，普通中專三年后可以注冊(cè)入學(xué)上省內(nèi)大專院校，通過(guò)“3+3”分段培養(yǎng)上大專院校。前三種升學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力，而通過(guò)中高職“3+3”分段培養(yǎng)上大專院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)不太高，部分學(xué)生應(yīng)變創(chuàng)新能力較低，后期努力的動(dòng)力明顯不足。

（三）缺乏系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)銜接度不高

中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案參考省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案制定，“3+3”分段培養(yǎng)在申報(bào)時(shí)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，其中有中職和高職對(duì)接的人才培養(yǎng)方案，但是多數(shù)中職校在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，仍然按照原來(lái)的方案實(shí)施，專業(yè)系部并沒(méi)有組織中職、高職專業(yè)負(fù)責(zé)人交流、協(xié)商、制定、落實(shí)，導(dǎo)致中高職銜接在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源共享、產(chǎn)教融合、考級(jí)考證等方面缺乏一體化設(shè)計(jì)，造成了所教非所需、所學(xué)非所需的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了生源質(zhì)量。

（四）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生綜合能力較弱

按照“3+3”分段培養(yǎng)協(xié)議，中職段學(xué)生學(xué)習(xí)完成了三年普通中專課程，參加并通過(guò)省學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生只要通過(guò)對(duì)接高職院校自主設(shè)置的入學(xué)考試，就能夠順利轉(zhuǎn)段。部分就讀“3+3”分段培養(yǎng)的學(xué)生，認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入了高職院校的“直通車(chē)”，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不努力不刻苦，得過(guò)且過(guò)，中職三年學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力都沒(méi)有得到很好的發(fā)展。科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，能較為全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是向高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源的應(yīng)然路徑。

二、中高職“3+3”分段培養(yǎng)實(shí)施的核心要?jiǎng)?wù)

（一）以質(zhì)取勝，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，質(zhì)量為先，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，實(shí)施中高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，既要注重專業(yè)理論知識(shí)的精講精練，又要注重專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目甄選和訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)程性和階段性的檢測(cè)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一技成，天下行”的職業(yè)夢(mèng)想，

（二）以生為本，重視全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展

中高職教育均以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，要增加黨史教育、勞動(dòng)教育課程，強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。個(gè)性化發(fā)展是學(xué)生充分發(fā)展的前提，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要制訂個(gè)性化育人方案和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇合適的教育教學(xué)方法，通過(guò)中職、高職六年的培養(yǎng)，讓學(xué)生在終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等方面有質(zhì)的飛躍。

（三）以能為先，適應(yīng)崗位需求

習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)職業(yè)教育提出“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”的要求，職業(yè)之能、專業(yè)之能、技術(shù)之能，均要適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)之需、崗位之需。中高職人才培養(yǎng)六年，專業(yè)要有一定的延展性，對(duì)人才培養(yǎng)要有整體規(guī)劃，分階段、分層次培養(yǎng)，要應(yīng)對(duì)不斷變化的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域;在課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面，要突出專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和崗位需求，具有一定的先進(jìn)性，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，突出對(duì)職業(yè)能力的深層次培養(yǎng)。

三、中高職“3+3”分段培養(yǎng)有效對(duì)接策略

（一）構(gòu)建長(zhǎng)效銜接管理機(jī)制

1.進(jìn)一步完善教育主管部門(mén)指導(dǎo)職能。中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)不同層次的教育，在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等諸多方面存在差異，建議教育主管部門(mén)牽頭成立由教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)、高職中職相關(guān)職能處室、中高職院校、行企人員等參加的指導(dǎo)委員會(huì)，制定中高職銜接人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等要求框架，定期督導(dǎo)銜接院校的教育教學(xué)，組織中高職銜接相關(guān)院校每學(xué)期的合作、交流、探討，對(duì)優(yōu)秀銜接案例進(jìn)行表彰和宣傳。教育主管部門(mén)應(yīng)推進(jìn)共享資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)資源的共享[1]。

2.成立中高職院校銜接管理機(jī)構(gòu)。中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式中，中職階段教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有著重要的意義。作為教育主體的雙方，應(yīng)該成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，具體實(shí)施教育教學(xué)管理。例如，A中專校主動(dòng)對(duì)接B高職學(xué)院，成立了由分管教學(xué)的校長(zhǎng)牽頭、教學(xué)管理處、招生就業(yè)處等部門(mén)參加的管理機(jī)構(gòu)，聯(lián)合制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)中高職教育教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

（二）提高社會(huì)認(rèn)知度助推招生

職業(yè)教育是一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一直致力于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與健全工作。職業(yè)教育仍主要局限在專科層次，甚至被稱為“斷頭教育”，“3+4”本科銜接規(guī)模較小[2]。因此，中高職“3+3”分段培養(yǎng)是比較弱勢(shì)的一種存在，急需被社會(huì)認(rèn)同。一是中職學(xué)校要摸排初中學(xué)校生源，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件不好、學(xué)習(xí)能力較弱、來(lái)自農(nóng)村的生源來(lái)說(shuō)，中高職銜接是學(xué)生成才的另一條通道，要大力宣傳，提升中高職“3+3”分段培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)知度。二是高職院校要主動(dòng)對(duì)接中職校，根據(jù)新時(shí)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，提早謀劃專業(yè)對(duì)接，制定相關(guān)招生政策和宣傳方案，參與中職校招生宣傳，特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的宣傳，爭(zhēng)取能擴(kuò)大招生規(guī)模和提高錄取優(yōu)質(zhì)生源的比例。2021年，C高職學(xué)院電氣工程學(xué)院主動(dòng)對(duì)接A中專校，參與電類專業(yè)的招生宣傳策劃，參與該中專校職教活動(dòng)周校園開(kāi)放日活動(dòng)，高職學(xué)生電子作品深受中職學(xué)生的歡迎。在雙方共同努力下，2021級(jí)電子“3+3”分段培養(yǎng)完成了江蘇省下達(dá)的招生任務(wù)。

（三）共建人才培養(yǎng)模式共同體

1.中高職課程體系銜接建設(shè)。中高職銜接管理機(jī)構(gòu)要組織相關(guān)專業(yè)人員對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，參考中高職教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，制定既符合行業(yè)企業(yè)需求，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)接中高職的課程體系。A中專校與D高職學(xué)院機(jī)電專業(yè)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，依據(jù)中高職機(jī)電專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，立足于所對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)生崗位職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“三平臺(tái)、三模塊、三階段”的開(kāi)放動(dòng)態(tài)專業(yè)課程體系。“三平臺(tái)”是指公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)核心課程平臺(tái)，“三模塊”是指專業(yè)方向課模塊、選修課模塊、素質(zhì)拓展模塊，“三階段”是指學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展階段（中職段）、專業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成階段（中職+高職段）、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力養(yǎng)成階段（高職段）[3]。

2.中高職課程內(nèi)容銜接建設(shè)。中高職院校要共同構(gòu)建一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，并編制配套教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。中高職教師共同研討課程開(kāi)發(fā)，中職前段培養(yǎng)階段，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及項(xiàng)目上，更新與整合中高職核心課程內(nèi)容，實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新成果和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)要求，強(qiáng)調(diào)課程模塊化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程的拓展延伸性，符合后端高職培養(yǎng)目標(biāo)?？梢砸M(jìn)高職部分專業(yè)數(shù)字化資源，作為學(xué)生課后拓展教學(xué)內(nèi)容。

3.開(kāi)啟“線上+線下”混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要是一種面向?qū)W生開(kāi)展的線上+線下的教學(xué)方式，適用于中高職“3+3”分段培養(yǎng)班級(jí)。在中高職銜接專業(yè)課程教學(xué)中，充分利用線上線下混合教學(xué)模式，中職教師主要對(duì)中職階段的專業(yè)理論和專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)，高職教師通過(guò)線上教學(xué)對(duì)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等進(jìn)行補(bǔ)充，兩者相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，有效拓寬學(xué)生的專業(yè)視角。

（四）創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)方式

1.考核形式的融合。高職院校的學(xué)科考核形式相對(duì)比較規(guī)范，考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如部分學(xué)科考核包含項(xiàng)目的審題、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、檢測(cè)、展示、報(bào)告、答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，考核比較全面、客觀。中職校的專業(yè)課程考核在形式和內(nèi)容上可以參考高職院校，在考核中邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程師、高職院校教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)分銀行互換?！奥毥?0條”提出，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。在中高職“3+3”分段培養(yǎng)中，中高職院校可以共同商定學(xué)生在參加院校組織的系列活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，參加各級(jí)各類技能大賽和風(fēng)采大賽獲獎(jiǎng)，考取通過(guò)人社部門(mén)鑒定的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等，可以進(jìn)行學(xué)分置換，為提高學(xué)生的綜合能力助力。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目是中職學(xué)生進(jìn)入高等院校的直通車(chē)，隨著現(xiàn)代職教體系日趨完善，努力打破中高職專業(yè)對(duì)接的各項(xiàng)瓶頸，實(shí)行無(wú)界化中高職交叉培養(yǎng)，因地制宜，因材施教[4]，必將為高技能人才培養(yǎng)提供新的動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁迎春，葛圣彥，韓冬梅，等.“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案銜接研究[J].會(huì)計(jì)師， 2020（22）.

[2]葛道凱.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系 彰顯職業(yè)教育類型特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[3]郭愛(ài)云，單艷芬.基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設(shè)——以高職五年制機(jī)電一體化專業(yè)群為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2021（7）.

[4] 劉菲菲.中高職“3+3”分段培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)無(wú)界化對(duì)接策略研究[J].美術(shù)大觀，2017（9）.

責(zé)任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題平行研究課題“構(gòu)建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡(jiǎn)介：沈萍，江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，211600）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹懈叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)與科研。