劉文斌 陳向平 余靜 周慧

摘要：結(jié)合建筑材料工程技術(shù)專業(yè)的科研優(yōu)勢(shì)，以“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體遞進(jìn)式科研項(xiàng)目為主線，圍繞大一學(xué)年“學(xué)習(xí)型項(xiàng)目”、大二學(xué)年“專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目”、大三學(xué)年“科創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)課程體系，全項(xiàng)目貫通，遞進(jìn)式躍升，打造“科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”科研課堂，是對(duì)高職教育“三教”改革實(shí)踐的一種新嘗試。在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體特色科研課堂的開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，科研與教學(xué)進(jìn)一步融合，真正實(shí)現(xiàn)了育人與服務(wù)的深度對(duì)接，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用;五位一體;科研課堂

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）01C-0033-05

當(dāng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能高質(zhì)量發(fā)展階段，關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的改革研究漸次進(jìn)入攻堅(jiān)期[1]。高職改革的核心環(huán)節(jié)是課程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂，新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著教師的教育習(xí)慣與教育價(jià)值觀[2]，教育的目的不僅在于知識(shí)的傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力[3]。如何將豐碩的應(yīng)用性研究成果融入課堂教學(xué)，使得科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，是當(dāng)下職教改革研究的熱點(diǎn)之一。

將科研引入課堂，充分發(fā)揮科研在高職領(lǐng)域的育人作用，在某些課程中引入科研項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐一線形成了諸多研究成果。而對(duì)于某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案全面實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)融合的案例，尚鮮有成果報(bào)道。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料工程技術(shù)專業(yè)聚焦高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的科研課堂，圍繞“科研育人”與“三教改革”，從局部到整體進(jìn)行了科研融入課程的探索，形成了“校企雙主體育人、產(chǎn)教專創(chuàng)深度融合、育訓(xùn)研用并舉的‘科研驅(qū)動(dòng)式’課堂”開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐模式。

一、基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂開(kāi)發(fā)思路

（一）以“科研驅(qū)動(dòng)課堂改革”為理念，拓展高職科研育人內(nèi)涵

科研作為大學(xué)的基本功能，于本科高校而言，融入教育教學(xué)已是自然常態(tài)[4]。但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“學(xué)生層次低、底子薄、能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，科研做不了”的認(rèn)知偏差一直制約著高職科研育人水平的提升。我們?cè)谪瀼芈鋵?shí)高職創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、深化“三教”改革的教學(xué)實(shí)踐中[5]，以課堂教學(xué)改革的第一資源“師生”為抓手，以“科研驅(qū)動(dòng)課堂改革”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橄葘?dǎo)，采取科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，師生協(xié)同攻關(guān)做科研，將科研育人理念貫穿落實(shí)到“課程、課本、課堂”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索了一條適合高職學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路。在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體特色科研課堂的開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，科研與教學(xué)進(jìn)一步融合，服務(wù)了師生的共同成長(zhǎng)。

（二）以科研項(xiàng)目深度融入專業(yè)課程為主線，開(kāi)發(fā)菜單式項(xiàng)目課程

在“科研育人”人才培養(yǎng)模式改革整體設(shè)計(jì)理念指引下，我們首先從高職課程實(shí)踐性特征最為突出的項(xiàng)目化課程的改革深化入手，以“校企雙主體育人，師生共創(chuàng)、共研、共用的科研項(xiàng)目”為主要載體，圍繞大一“學(xué)習(xí)型項(xiàng)目”、大二“專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目”、大三“科創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”主線，開(kāi)發(fā)菜單式科研項(xiàng)目課程。我們按照高職學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與企業(yè)市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)項(xiàng)目菜單進(jìn)行綜合梳理并持續(xù)優(yōu)化，依據(jù)年級(jí)序列，形成項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式專業(yè)課程體系，將科研育人項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，有效解決了高職課改“教學(xué)科研不相融通、理論知識(shí)與工程實(shí)踐應(yīng)用相距較遠(yuǎn)、高職教師科研游離于理論教學(xué)之外、高職課堂學(xué)生抬頭率低、實(shí)踐應(yīng)用能力不足”等突出問(wèn)題。

（三）以“課證融通、能力認(rèn)證”成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，推行師生共學(xué)共研深度學(xué)習(xí)模式

科研課堂采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、成果導(dǎo)向”的教學(xué)策略，將科技創(chuàng)新作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，推動(dòng)課堂改革走向深度學(xué)習(xí)的快速迭代。“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體有機(jī)融合是高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑，科研課堂的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，就是要將校企雙主體育人的創(chuàng)新機(jī)制具體落實(shí)到人才培養(yǎng)的主陣地課堂層面，通過(guò)以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目課程的教學(xué)，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式變革，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。師生協(xié)同做項(xiàng)目的課堂形式，將打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與技能教習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)提升的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。推行師生共學(xué)共研的深度學(xué)習(xí)模式，能有效解決師生之間的單角色定位問(wèn)題，增加合作者角色，將師生之間單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系拓展成平等與合作型關(guān)系，通過(guò)將雙創(chuàng)與科研創(chuàng)新大賽、企業(yè)技術(shù)革新、研發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目移入科研課堂等路徑，有效推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用的有機(jī)融合，逐步形成課程教學(xué)與研創(chuàng)賽場(chǎng)的一體化?？蒲谐晒膶?dǎo)向引領(lǐng)，也能有效推進(jìn)“課證融通、能力認(rèn)證”“1+X”證書(shū)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新[6][7]，變傳統(tǒng)的科研服務(wù)為現(xiàn)代技術(shù)引領(lǐng)，變?cè)鹊那度胧巾?xiàng)目為產(chǎn)學(xué)協(xié)同共創(chuàng)共研共享項(xiàng)目，變單一的技術(shù)技能傳授為現(xiàn)實(shí)的實(shí)操實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合在一起，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，真正實(shí)現(xiàn)育人與服務(wù)的深度對(duì)接。

二、基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂的主要內(nèi)容

我們以帶著學(xué)生做科研，實(shí)踐高職科研育人新理念為指導(dǎo)，依據(jù)高職“地方性、類型性、應(yīng)用性、實(shí)踐性”特點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式課程體系、師生共研共創(chuàng)項(xiàng)目課程、“菜單式”項(xiàng)目化教學(xué)法、科研成果引領(lǐng)課堂教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、課證融通、能力認(rèn)證評(píng)價(jià)等教改的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“科研項(xiàng)目進(jìn)課程、科研成果進(jìn)教材、科教相融促成長(zhǎng)、科研經(jīng)費(fèi)助團(tuán)競(jìng)、科技協(xié)作助創(chuàng)新”為實(shí)踐路徑，開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目、專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目、專創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”為主線的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式課程體系，校企共建科研項(xiàng)目資源庫(kù)，打造科研項(xiàng)目引領(lǐng)的“專創(chuàng)融合、項(xiàng)目引領(lǐng)”式金課，實(shí)施科研成果專業(yè)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)5年多的探索實(shí)踐與不斷優(yōu)化，逐步形成了較為成熟的“校企雙主體育人、產(chǎn)教專創(chuàng)深度融合、育訓(xùn)研用并舉”的“科研驅(qū)動(dòng)式”課堂實(shí)踐模式。

“科研驅(qū)動(dòng)式”課堂實(shí)踐模式以科研項(xiàng)目進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂為主線，以學(xué)生為中心，分年級(jí)按課內(nèi)課外全項(xiàng)目貫通設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。

（一）以科學(xué)精神點(diǎn)亮學(xué)生智慧之光

大一的科研課堂，以“學(xué)習(xí)型項(xiàng)目課程”的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為主線，通過(guò)“學(xué)習(xí)+練手”教學(xué)方式，將科研、創(chuàng)新元素融入基礎(chǔ)通識(shí)類課程教學(xué)，在職業(yè)概貌、交際與溝通、科學(xué)與應(yīng)用、創(chuàng)新思維、 TRIS理論等通識(shí)基礎(chǔ)課程的教改實(shí)踐中，將理論為主的學(xué)科課堂升級(jí)改造為學(xué)習(xí)型項(xiàng)目演練場(chǎng)，組建科技興趣團(tuán)隊(duì)，配備定向服務(wù)導(dǎo)師，激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)。

（二）以科創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

大二的科研課堂，以真實(shí)科研案例融入專業(yè)核心課程，以產(chǎn)教融合專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和資源庫(kù)的育訓(xùn)項(xiàng)目為主要抓手，通過(guò)“科研成果菜單式”教學(xué)方式，將教師校企創(chuàng)新實(shí)踐中的科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、科研與競(jìng)賽、科研與雙創(chuàng)之間的有機(jī)融通。通過(guò)校企與師生協(xié)同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目互選互認(rèn)，學(xué)習(xí)“作品”與生產(chǎn)“產(chǎn)品”無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和科研能力。

（三）以科研創(chuàng)新提升學(xué)生專業(yè)品質(zhì)

大三的科研課堂，以應(yīng)用型實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為主，通過(guò)賽場(chǎng)市場(chǎng)一體化的教學(xué)方式，以企業(yè)應(yīng)用型項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同發(fā)表高水平文章、共同申請(qǐng)專利、共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、共同承接行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)與生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研創(chuàng)用”五位一體深度融合，提高學(xué)生綜合技能應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。

（四）以科研混編團(tuán)隊(duì)助力師生成長(zhǎng)

分年級(jí)開(kāi)發(fā)的科研課堂，科研項(xiàng)目實(shí)施的主體與主角是師生。教師帶著學(xué)生做科研，師生合力做項(xiàng)目，使“成果導(dǎo)向，服務(wù)貢獻(xiàn)”的科研創(chuàng)新理念成為師生混編團(tuán)隊(duì)的核心理念，“以生為本，服務(wù)學(xué)生成人成材，提供人人出彩的教育”成為科研課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師生協(xié)同攻關(guān)，組團(tuán)完成重大項(xiàng)目，社會(huì)服務(wù)能力在項(xiàng)目的共研共創(chuàng)之中得到錘煉與提升。

三、基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂的應(yīng)用

“科研驅(qū)動(dòng)式”課堂實(shí)踐模式推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[8]，建筑材料工程技術(shù)專業(yè)5年來(lái)的教改實(shí)踐，催生了一批“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體“科研課堂”教學(xué)示范案例，建立了“學(xué)研創(chuàng)互助”科研課堂研發(fā)應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制，打造了一批課證融合、賽教融合、專創(chuàng)融合、專技融合、育訓(xùn)融合的特色“金課”。這些課堂改革的實(shí)踐成果，反哺于專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的提檔升級(jí)，促進(jìn)“科研育人、逐層遞進(jìn)、研創(chuàng)互助”的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式專業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷深化完善。

（一）形成一批科研融入教學(xué)的項(xiàng)目化示范案例

我們結(jié)合教師科研項(xiàng)目和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)案例，如適合大一教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能、單因素及正交實(shí)驗(yàn)分析、發(fā)明問(wèn)題解決算法，適合大二教學(xué)的砂漿的優(yōu)化設(shè)計(jì)、自密實(shí)混凝土裂縫問(wèn)題解析、水泥基自流平砂漿的配制與檢測(cè)，適合大三教學(xué)的濕拌砂漿外加劑的性能研究、透水混凝土的設(shè)計(jì)應(yīng)用、地面滲透固化劑解決地坪裂縫方案等。

（二）打造課證融通、賽教融合的特色金課與教材

我們以混凝土材料檢測(cè)“1+X”證書(shū)和材料物理性能檢驗(yàn)工（砂漿）行業(yè)證書(shū)要求為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了“混凝土原材料性能檢測(cè)”“混凝土性能檢測(cè)技術(shù)”“預(yù)拌砂漿實(shí)用技術(shù)”“現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)”四門金課。以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽為指引，開(kāi)發(fā)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》《TRIS創(chuàng)新方法》《口語(yǔ)表達(dá)與溝通技巧》等項(xiàng)目化教材。

（三）升級(jí)完善人才培養(yǎng)的方案與模式

建筑材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以“強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文、全面發(fā)展”為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+拓展課程進(jìn)行提檔升級(jí)，將學(xué)習(xí)型項(xiàng)目課程融入基礎(chǔ)課程，將專業(yè)實(shí)踐型項(xiàng)目融入專業(yè)核心課程，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目融入專業(yè)拓展課程，形成了底層創(chuàng)新、中層實(shí)踐、高層實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（四）建成政行校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

我們與中國(guó)建材聯(lián)合會(huì)地坪分會(huì)、江蘇浙江等23家省級(jí)地坪協(xié)會(huì)合作，共建常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院。圍繞地坪行業(yè)的人才需求，成立地坪現(xiàn)代學(xué)徒制班，探索“1+1+1”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)地坪新技術(shù)教材《水泥基自流平技術(shù)》和《地坪整體性施工》，并針對(duì)地坪施工的粗放性，引入BIM課程，開(kāi)發(fā)了地坪施工的精細(xì)化管理課程。

四、基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的高職“科研課堂”的成果

高職院?！翱蒲许?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式改革是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，也是提升高職課堂有效性的一大突破口，不僅有助于糾正“高職科研做不了”“高職生創(chuàng)新能力弱”等諸多認(rèn)知偏差，更為高職卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了新思路、新方法與新載體。

（一）將“科研育人”理念落實(shí)到應(yīng)用實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，建設(shè)產(chǎn)教深度融合校園新生態(tài)

系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施科研項(xiàng)目、科研成果進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的“科研課堂”，進(jìn)一步突出了高職產(chǎn)教融合的特征。通過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)、成果導(dǎo)向、變嵌入為共創(chuàng)、變傳授為實(shí)操、逐層遞進(jìn)、研創(chuàng)互助”的科研課堂開(kāi)發(fā)實(shí)踐，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”產(chǎn)教深度融合的指導(dǎo)思想在高職人才培養(yǎng)的主陣地課堂上落地生根。通過(guò)校企雙主體聚力打造科研項(xiàng)目為主的項(xiàng)目化課程，將科技創(chuàng)新作為新業(yè)態(tài)形勢(shì)下專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，融入人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，打造卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)“基礎(chǔ)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研成果案例傳授、科研子項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)戰(zhàn)”逐層遞進(jìn)、螺旋上升的科研方法應(yīng)用與科研能力培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的科研育人理念在教改實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)深度對(duì)接。以科研項(xiàng)目為主線的課程體系、以科研成果融入課堂教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、以教師科研經(jīng)費(fèi)支撐學(xué)生科研社團(tuán)和科創(chuàng)競(jìng)賽、以學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)助力科研項(xiàng)目創(chuàng)新，探索一條技術(shù)技能卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，更為師生同生共長(zhǎng)、走向深度學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的職教特色生態(tài)。

（二）以“科研驅(qū)動(dòng)式課堂”實(shí)踐撬動(dòng)課程革命，產(chǎn)生較好的同步“溢出”效應(yīng)

“科研驅(qū)動(dòng)式課堂”的應(yīng)用實(shí)踐，推動(dòng)了課程革命在教學(xué)一線的有效實(shí)施，載體與抓手明確，方法具體可操作，有效解決了理論落地、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接實(shí)際需求的問(wèn)題，為系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的教革實(shí)踐提供了切實(shí)可行的探索樣本。建筑材料工程技術(shù)專業(yè)5年來(lái)開(kāi)發(fā)科研課堂，形成了較為成熟的可復(fù)制可推廣的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”五位一體的應(yīng)用實(shí)踐模式，在推動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的同步改革實(shí)踐中取得了顯著成效。5年來(lái)，僅材料專業(yè)群就完成科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例70余項(xiàng)，學(xué)生立項(xiàng)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新課題30多項(xiàng)，獲得全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等含金量頗高的獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng)，對(duì)高職教育深化“三教”改革起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）科研課堂穿越課堂邊界，打通師生成長(zhǎng)路徑

以“校企雙主體育人，師生共創(chuàng)、共研、共用科研項(xiàng)目”為主要載體的科研課堂，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科課程“三段式”結(jié)構(gòu)，全項(xiàng)目貫通，遞進(jìn)式躍升，真正將科研育人項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)施師生協(xié)同共研共創(chuàng)教學(xué)模式，升級(jí)改造項(xiàng)目化案例，打造專業(yè)金課，通過(guò)變科研服務(wù)為技術(shù)引領(lǐng)、變嵌入式項(xiàng)目為協(xié)同共創(chuàng)共研項(xiàng)目、變技術(shù)技能傳授為實(shí)操實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，推動(dòng)課堂改革走向深度學(xué)習(xí)的快速迭代。以科研項(xiàng)目為主線的“做中學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，打通了師生快速成長(zhǎng)的通道，將師生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献鞯年P(guān)系，將教學(xué)與科研有機(jī)融合在一起，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的距離，促進(jìn)了育人與服務(wù)的深度對(duì)接。科研課堂突破了“分?jǐn)?shù)”為主的傳統(tǒng)剛性評(píng)價(jià)體系，推行作品即產(chǎn)品、技能認(rèn)證與課證合一的以科研成果為主體的評(píng)價(jià)體系，教師帶著學(xué)生做科研，共同發(fā)表論文、共同申請(qǐng)專利、共同參加科創(chuàng)大賽、共同承接科研項(xiàng)目。成果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了師生的科研熱情，而科研成果轉(zhuǎn)化帶來(lái)的收益與科創(chuàng)成果的影響力，更為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)帶來(lái)了巨大的廣告效應(yīng)。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量階梯上升，師生各級(jí)各類獲獎(jiǎng)比例大幅提升，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到100%，參與申請(qǐng)發(fā)明專利20余項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功人數(shù)30余人，雇主滿意度、學(xué)生對(duì)母校滿意度始終保持在98%以上。

五、結(jié)語(yǔ)

基于建筑材料工程技術(shù)專業(yè)的科研課堂研究，結(jié)合行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，我們將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，更新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，采用科研驅(qū)動(dòng)、探索全項(xiàng)目貫通、遞進(jìn)式躍升課程體系，融合1+X證書(shū)制度、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽等激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)。師生共創(chuàng)共研也促使教師深入思考，將相關(guān)研究成果、國(guó)內(nèi)外典型項(xiàng)目案例融入專業(yè)課堂教學(xué)，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，打造實(shí)用性金課，提升了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：華軒

本文系2020年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于知識(shí)管理的高校教師科研評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11830400120001），2021年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-24

作者簡(jiǎn)介：劉文斌，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校建筑材料專業(yè)管理與教學(xué);陳向平，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;余靜，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校思想政治教學(xué);周慧，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理。