譚大鵬

【摘 ?要】新高考方案下化學學科變化比較大。

“后進”取“后來進步”之意，不能等同于“差生”或者“學困生”。將“六步課堂教學法”濃縮為三個環(huán)節(jié)，即課前自學與定向，課上討論與答疑，課后訓(xùn)練與小結(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，相互作用。

【關(guān)鍵詞】江蘇新高考;六步課堂教學法;后進生

一、問題的提出

2018年江蘇新高考方案中化學學科是賦分制（更具科學性和可比性），教材雖是老教材，但側(cè)重點發(fā)生了變化?？荚嚂r間由原來的100分鐘調(diào)整為75分鐘。時間的縮短必然帶來考試題型和題量的巨大變化。因手頭的新試題太少了，為了盡快適應(yīng)新方案，“八省統(tǒng)考”之前我們參考山東地區(qū)的模擬試卷，學習他們的考試風格;“八省統(tǒng)考”之后我們陸陸續(xù)續(xù)考了三次南通市高三化學模擬試卷。每次試卷都有題型和題量的變化，比如客觀題由10道單選題加5道多選題的組合改為13至14道單選題。主觀題由原來的6大題縮減到5大題，物質(zhì)結(jié)構(gòu)不再單獨成題，還出現(xiàn)了令人頭疼的新題型——“歸因分析”問題。這些變化對學生的影響是比較大的，表現(xiàn)在學生每次考試成績起伏很大。面對新方案、老教材、新考法、新題型，作為一名化學教師，一直在思考新一屆高三學生該怎么教？

二、學情分析

筆者所在學校一共開設(shè)了4個物化生組合班級，1個“大火箭”班，2個平行的“小火箭”班，還有一個“特殊”的普通班。筆者所教班級就是這個“特殊”的普通班。說它“特殊”，一是人數(shù)特殊，全班只有32人（前3個班人數(shù)在50人左右）。二是構(gòu)成特殊，高一分班時全年級分為4個層次，高二選科分班后，經(jīng)過重新洗牌，這個“特殊”的普通班中匯聚了原“小火箭”班、強化班和普通班的“精英”，筆者統(tǒng)稱為“后進生”。“后進”取“后來進步”之意，不能等同于“差生”或者“學困生”。

這群孩子總體學習習慣、行為習慣較差。部分孩子自以為天資聰穎，感覺上帝跟他開了個玩笑，憑實力本應(yīng)分到更好的班之中;部分孩子選課時根本沒有主見和方向，被家長選擇進了這個組合;還有個別孩子根本沒有達到選擇化學的要求（化學單科成績年級排名前300），他出于對化學的“真愛”選擇了這個組合。所以，面對這樣的學情，每位任課教師心情都不是太好！

從心理層面上看，這群“后進生”有以下特點：其一，逞強好勝，吃軟不吃硬。其二，思想逆反，行為很乖張。其三，疑神疑鬼，內(nèi)心很孤獨。

筆者作為班主任兼化學教師，更是感到壓力山大。

三、理論求索——魏書生先生的“六步課堂教學法”

魏書生先生是我國著名的教育改革家，他認為學生才是教育的主體。他以信息論為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“六步課堂教學法”。其核心內(nèi)容包括以下六個方面，形成完整的教學過程，即：

“定向”——師生一起確定新課目標，并找出新課的重難點;

“自學”——學生解決重難點問題的重要方式;

“討論”——學生“自學”時不能獨立解決問題;

“答疑”——師生互動的重要方式;

“自測”——檢驗學習效果;

“日結(jié)”——學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)反思。

“六步課堂教學法”的要領(lǐng)是讓學生站在教師的角度來把握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)其主動學習能力。

面對這群“后進生”，如何利用有限的教學時間，提高教學質(zhì)量，筆者想學習魏老師的教學理念，改變傳統(tǒng)高三“滿堂灌”的復(fù)習方式，努力提高課堂效率。筆者的想法是將“六步課堂教學法”濃縮為三個環(huán)節(jié)，即課前自學與定向，課上討論與答疑，課后訓(xùn)練與小結(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，相互作用。具體關(guān)系如下圖所示：

教師以一個平等的參與者而非主導(dǎo)者的身份在其中發(fā)揮作用，學生是課堂學習的主體，特別是高三學生，他們的學科知識體系已經(jīng)形成，如果能想辦法調(diào)動他們學習的主動性，使其真正認識到學習的重要性，教學應(yīng)該能達到預(yù)期的效果。

針對化學學科的特點，筆者反思并歸納了以下4條有效教學思路：

其一，要掌握基本概念和原理。在最近幾年的高考試題中，有關(guān)化學基本概念的考點在選擇題中頻繁地出現(xiàn)，并且在解決很多問題時也離不開基本概念，因此，正確掌握基本概念尤為重要。

其二，掌握主要元素及其化合物的性質(zhì)。通讀元素及其化合物的性質(zhì)，可將孤立的知識網(wǎng)絡(luò)化，為提高知識遷移能力打好基礎(chǔ)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時，可以按各章節(jié)進行，也可以按反應(yīng)類型進行。建議在研讀某一物質(zhì)時，可以圍繞其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及用途展開。并進行聯(lián)想，與它相關(guān)的物質(zhì)有哪些，能不能相互轉(zhuǎn)化？

其三，掌握基礎(chǔ)有機化學知識。讀懂每個官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及各類有機物間的聯(lián)系。復(fù)習有機化學這部分內(nèi)容時，抓住官能團，明確學過的官能團具有的性質(zhì)，找出各官能團之間的聯(lián)系及不同官能團之間相互轉(zhuǎn)化的條件，就能很好地把握有機化學的相關(guān)知識。當遇到一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時，要把這些結(jié)構(gòu)分解為官能團部分和非官能團部分，不變的非官能團部分照搬過來，變了的官能團部分，根據(jù)課本上的知識進行變化即可，因此，有機試題在大多數(shù)時候都是容易得分的題目。

其四，掌握重要的化學實驗。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)都是由實驗推導(dǎo)和驗證的。近年來，高考化學試題在打破知識板塊壁壘，整合學科知識方面進行了成功嘗試，如設(shè)問方式和答題指向不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出大量將化學實驗與元素化合物、化學計算相融合，定性分析和定量計算相結(jié)合的試題，顯示出清晰的命題指向。因此，在做好課本實驗的基礎(chǔ)上，要以中學課本中的相關(guān)實驗內(nèi)容、重要的化學反應(yīng)原理為依托，不斷挖掘課本的價值功能，創(chuàng)設(shè)開放型實驗情境，進行實驗的變式訓(xùn)練，切實提高實驗?zāi)芰?，這樣就會在高考中立于不敗之地。

四、實踐，反思，再實踐，再反思——螺旋式的推進和調(diào)整

（一）提前預(yù)設(shè)教學目標，布置自學任務(wù)，考核自學效果

學生進入了高三階段，學科知識（包括必修和選修）教學已經(jīng)全部結(jié)束了，高三階段主要以“步步高”系列復(fù)習書為載體進行復(fù)習，該書的最大特點是內(nèi)容多、題目多、面面俱到。所以，教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)提前給學生劃定預(yù)習范圍，讓學生做到上課要講什么心中有數(shù)，并在上課前先檢查學生的自學情況。

例如，講有機化學基礎(chǔ)“同分異構(gòu)體的種類和書寫”這節(jié)課時，提前布置學生自學“核心知識梳理”“理解和應(yīng)用”“辨析易錯易混”等環(huán)節(jié)，了解本課的重難點是有機物同分異構(gòu)體的判斷和結(jié)構(gòu)簡式的書寫。如果自學時遇到不熟悉的問題，比如同分異構(gòu)體種類的劃分問題，學生會自覺查閱資料。在查閱資料時可能會發(fā)現(xiàn)新問題，比如順反異構(gòu)，對映異構(gòu)是什么？高二上課時好像沒怎么講過呀？學生看不懂就和同學去討論，同學也不太清楚，一起去問教師，最終解決問題。如果每節(jié)課前把自學做扎實，上課時講課效率也必將大大提升。

古人云“好問則裕”。一系列問題串的提出把學生和教師都調(diào)動起來了，學生清楚了，教師的方向也明確了，教學相長。這樣堅持下去學生自主學習和自主探究的能力必將大大提高。

（二）課堂上鼓勵學生交流與討論，以問題引導(dǎo)學生積極思索，融會貫通

還是以“同分異構(gòu)體的種類和書寫”這節(jié)課為例，學生經(jīng)過課前自主學習，同分異構(gòu)體概念性的問題都已經(jīng)解決了，上課時就不需要再重復(fù)了。那么這課該怎么上？

筆者通常會創(chuàng)設(shè)情境，比如問學生：“你們平時喜歡吃啥？”一提到吃，大家的情緒就上來了，踴躍發(fā)言，交流心得，什么熱飲、奶茶、漢堡、各種油炸食品都報上名來，我悄悄地總結(jié)了一句，它們都含有反式脂肪酸，經(jīng)常吃含有反式脂肪酸的食物，容易長胖哦！那什么是反式脂肪酸呢？投影展示，歸納，順反異構(gòu)就明白了。學生們聽得津津有味，這叫投其所好。

下一步，再提出一些思考題，進一步探討同分異構(gòu)體的思維方法，比如：某研究人員分離出一種物質(zhì)，分子式為C4H10O，請書寫其可能的結(jié)構(gòu)？

學生發(fā)揮想象，運用合理的思維方法，解決問題?？紤]丁基的異構(gòu)，分子式為C4H10O的醇有4種;考慮基元法，分子式為C4H10O的醚有3種;或者考慮基團插入法，直接分析出7種同分異構(gòu)體。這些思路都是學生舉一反三，總結(jié)出來的。同分異構(gòu)體的核心思想都講完了，全出自學生之口，教師只是從旁歸納。

教師追問一句：有沒有第8種可能呢？學生根據(jù)提示分析模型，得出結(jié)論：2-丁醇存在一個手性碳原子，具有一種對映異構(gòu)體。對映異構(gòu)就明白了。

下一步，實戰(zhàn)訓(xùn)練。訓(xùn)練題的選擇來自兩個方面，一是教師多年的積累，這是主要的;二是部分優(yōu)秀學生平時刷題遇到的問題，值得全班推廣。在訓(xùn)練過程中，精心歸納同分異構(gòu)體中常見的限制條件，如不飽和度的運用、等性氫三原則，還有各種化學性質(zhì)條件等。

解題的過程就是提高自己的過程，筆者喜歡叫那些不太主動的同學上臺分析回答，他講清楚了，說明他真的懂了，他講不清楚的，其他同學補充一下，直到搞懂為止。一節(jié)課下來，大部分時間都交給學生自主發(fā)揮，起到串聯(lián)和點睛的作用。

（三）精心挑選課后習題，限時訓(xùn)練，給學生留有反思的空間

“步步高”系列復(fù)習書題目太多了，個人認為沒有必要都做，筆者提出選修學科要做限時訓(xùn)練，嚴格控制作業(yè)時間，以效率爭效益。因此，教師一定要提前把關(guān)，精心篩選，挑題目給學生做，以“同分異構(gòu)體的種類和書寫”這節(jié)課為例，課后布置了10道訓(xùn)練題，時間控制在30分鐘以內(nèi)。對于自學認真，上課表現(xiàn)突出的學生，可以酌情考慮少做或者免做題。對于基礎(chǔ)相對薄弱一點的學生，督促其在當天規(guī)定時間內(nèi)做完，面批后立即將錯題整理到錯題本上，再做一遍，不讓問題過夜。對不同層次的學生實行差異化管理，讓每個學生都感覺到教師關(guān)心他，增強學習的自覺性。

通過課前、課上、課后三階段緊密銜接，三大環(huán)節(jié)（自學與定向、討論與答疑、訓(xùn)練與小結(jié)）互相滲透，成功地調(diào)動“后進”學生學習思考的積極性，呈現(xiàn)良好的教學效果，取得較好的高考成績。

綜上所述，“六步課堂教學法”是魏老師長期教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)，值得我們后輩借鑒與學習。但魏書生先生卻說：“就課堂教學的形式而言，衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的六步課堂教學法”。魏書生先生是在告誡我們一線教師不要一味地效仿，而要在深刻領(lǐng)悟他的教育思想的基礎(chǔ)上結(jié)合本學科特點采取靈活多樣的教學形式。

【參考文獻】

[1]朱璇.淺議魏書生六步教學法[J].現(xiàn)代交際，2009（11）：9-10.

[2]魏書生.魏書生文選[M].漓江：漓江出版社，2002.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江：漓江出版社，2008.