■文/薛江華

語(yǔ)言能力是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、參與一切社會(huì)生活需要具備的能力。在幼兒階段這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒園不僅要積極開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，也要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)言教育目標(biāo)，建構(gòu)豐富多彩、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、準(zhǔn)確表達(dá)?；诖?，筆者從自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足游戲這一幼兒園最重要的活動(dòng)組織形式，有針對(duì)性地展開(kāi)幼兒語(yǔ)言游戲化教育，以彌補(bǔ)幼兒語(yǔ)言教育存在的不足，切實(shí)推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育的重要意義

語(yǔ)言是人類(lèi)參與社會(huì)交往、拉近人與人之間距離的有效工具。幼兒園積極做好幼兒語(yǔ)言教育改革，可以引導(dǎo)幼兒用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與同伴、父母、教師等進(jìn)行順暢的交流，使其不僅可以完整地表達(dá)自己的想法，還能輔助幼兒被他人接納，促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，也是幼兒學(xué)習(xí)和學(xué)好各項(xiàng)知識(shí)的重要保障，當(dāng)他們具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力之后，就可以比較自信且順利地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、幼兒園語(yǔ)言教育存在的不足

（一）語(yǔ)言教育理念較保守

語(yǔ)言教育作為幼兒教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)其予以重點(diǎn)關(guān)注。但是受傳統(tǒng)幼兒教育理念的影響，一些教師對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和建構(gòu)缺乏整體認(rèn)知，只是孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育指導(dǎo)，沒(méi)有與其他方面的教育內(nèi)容相融合，缺少對(duì)幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞、自由表達(dá)等多方面能力的綜合訓(xùn)練，更沒(méi)有將語(yǔ)言教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面。很多年輕教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而直接照搬其他教師的教育方法，資深的教師在語(yǔ)言教育中也存在問(wèn)題，這就使得幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程相對(duì)保守、缺少創(chuàng)新，不能達(dá)成預(yù)期的語(yǔ)言教育成效。

（二）語(yǔ)言教育方式不夠生活化

幼兒年齡較小，他們對(duì)于語(yǔ)言的理解能力和接受能力有待提高，如果教師能在語(yǔ)言教育指導(dǎo)中巧妙地引入與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容，則可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。但是，在實(shí)際的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一些教師仍習(xí)慣以自己為主體，帶領(lǐng)幼兒機(jī)械地跟讀，即使創(chuàng)建了相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也以早期閱讀教育中的問(wèn)答為主，過(guò)于形式化和書(shū)面化，沒(méi)能準(zhǔn)確把握幼兒的具體需求。這就導(dǎo)致幼兒不能很好地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更無(wú)法調(diào)動(dòng)他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整體語(yǔ)言教育效果不佳。

（三）家庭語(yǔ)言教育缺失

現(xiàn)階段，隨著幼兒教育改革的深化以及幼兒家長(zhǎng)整體素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高，也能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于孩子身心發(fā)展的影響。但是，很多家長(zhǎng)常常將關(guān)注點(diǎn)放在孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累方面，對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)注度較低，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為“說(shuō)話不用教”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)知停留于表面，沒(méi)有深入探究語(yǔ)言教育的內(nèi)容和價(jià)值，更沒(méi)有做好對(duì)幼兒家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。因此，教師在做好園內(nèi)教育指導(dǎo)的同時(shí)，要給予家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)，使其在理解語(yǔ)言教育內(nèi)涵的同時(shí)，協(xié)同幼兒園完成語(yǔ)言教育任務(wù)。

三、幼兒園語(yǔ)言教育游戲化具體策略

（一）營(yíng)造輕松的語(yǔ)言游戲氛圍

幼兒年齡雖小，但是他們對(duì)周邊環(huán)境的感知是直接的、敏銳的，可以非常快速地捕捉其中的趣味元素。同時(shí)，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，能夠使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中收獲良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。因此，對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的建構(gòu)，教師除了要遵循游戲化教育理念，增加游戲化教育內(nèi)容之外，還要利用游戲來(lái)建構(gòu)更具趣味性的語(yǔ)言教育氛圍，讓幼兒取得理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

例如，以繪本為依托是實(shí)施幼兒語(yǔ)言教育的重要方式，在和幼兒一起閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本時(shí)，教師除了可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，還可運(yùn)用“大兔子”的形象與幼兒一起進(jìn)行場(chǎng)景表演，一邊說(shuō)“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你；我跳得有多高，就有多愛(ài)你”，一邊做肢體動(dòng)作，并盡可能夸張一些，在展現(xiàn)自己對(duì)班級(jí)幼兒的愛(ài)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒模仿的積極性，使其能夠在溫馨的語(yǔ)言教育氛圍中主動(dòng)模仿繪本中小兔子的言行，獲得語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）建構(gòu)生活化語(yǔ)言游戲情境

情境教學(xué)是深受幼兒喜愛(ài)和教師歡迎的一種教育模式，將其與幼兒園語(yǔ)言教育相結(jié)合，可以切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。同時(shí)，語(yǔ)言又是與日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容，教師在游戲化情境建構(gòu)中引入生活化內(nèi)容，在豐富語(yǔ)言教育過(guò)程的同時(shí)，可以為幼兒建構(gòu)更貼近生活實(shí)際的教育情境，從而拉近幼兒與語(yǔ)言教育內(nèi)容的距離，引導(dǎo)幼兒在熟悉的情境中更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

例如，中秋節(jié)是我國(guó)非常重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在中秋節(jié)到來(lái)之際，教師便可以為大班幼兒設(shè)計(jì)以“月滿(mǎn)中秋”為主題的語(yǔ)言教育活動(dòng)，在信息技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)中秋節(jié)，了解中秋節(jié)的各項(xiàng)民間傳統(tǒng)習(xí)俗，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己家是怎樣過(guò)中秋節(jié)的。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒提前收集家里的月餅包裝盒，每人準(zhǔn)備一塊月餅，在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)踐階段為幼兒設(shè)計(jì)“月餅展銷(xiāo)會(huì)”游戲。在這一游戲中，教師請(qǐng)幼兒將自己帶過(guò)來(lái)的月餅和月餅盒整齊地?cái)[放在桌子上進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒和教師來(lái)本班參觀，讓幼兒扮演售貨員的角色，介紹自己的月餅。這樣一來(lái)，在生活化內(nèi)容與情境的引導(dǎo)下，幼兒能夠加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，有效開(kāi)闊其知識(shí)視野。

（三）尊重幼兒的游戲主體地位

在新時(shí)期的幼兒語(yǔ)言教育中，教師要更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，不能因?yàn)樗麄冃【秃鲆曀麄兊南敕?。教師在為幼兒設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲的同時(shí)，要有意識(shí)地傾聽(tīng)幼兒的游戲想法，觀察幼兒的語(yǔ)言游戲參與情況，從而通過(guò)語(yǔ)言游戲有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在語(yǔ)言游戲中深入理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果。

例如，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，各種農(nóng)作物、瓜果蔬菜都相繼成熟。在幼兒園中班集體性語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師便可以為幼兒收集不同種類(lèi)的水果，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些水果，了解這些水果的成長(zhǎng)過(guò)程，品嘗并說(shuō)一說(shuō)這些水果的口感。與此同時(shí)，教師還可以在建構(gòu)游戲化語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，請(qǐng)他們分小組嘗試用水果設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲。這樣可以引導(dǎo)幼兒積極交流與探究，使其發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言游戲形式，又可以讓其獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（四）豐富實(shí)踐型語(yǔ)言游戲活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言教育的最終目的是使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)更好地參與社交活動(dòng)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，教師在具體的語(yǔ)言教育指導(dǎo)中，不能僅停留在對(duì)幼兒的口頭說(shuō)教上，而是要緊抓一切教育機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在幼兒園的戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)中，教師在給幼兒示范跑、跳動(dòng)作之后，除了要注意給幼兒講明必要的安全注意事項(xiàng)，還可以邀請(qǐng)幾名學(xué)得比較快、動(dòng)作比較規(guī)范的幼兒給同伴進(jìn)行動(dòng)作展示，并請(qǐng)他們幫助小伙伴們把動(dòng)作做規(guī)范、做完整，帶領(lǐng)同伴一起重復(fù)重點(diǎn)動(dòng)作的要領(lǐng)，在強(qiáng)化幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，讓每一個(gè)幼兒都能夠獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言教育的游戲化建構(gòu)，是對(duì)新時(shí)期幼兒教育改革要求的貫徹落實(shí)，也是“以幼為本”“寓教于樂(lè)”教育理念的綜合體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)幼兒在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力的協(xié)同發(fā)展。對(duì)此，教師在明確認(rèn)知語(yǔ)言教育價(jià)值的同時(shí)，要牢牢把握激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)時(shí)機(jī)，最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。