■文/陳霖茂

游戲是一種非常有趣的活動(dòng)方式，它能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的體驗(yàn)，因此在幼兒園里被廣泛運(yùn)用。通過參與游戲，幼兒可以習(xí)得許多經(jīng)驗(yàn)和技能，從而促進(jìn)其健康成長和發(fā)展。自主游戲是幼兒最喜歡的一種游戲形式，在自主游戲中，幼兒可以自由地游戲，進(jìn)行積極、主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種通過與周圍材料的互動(dòng)來探索和解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)幼兒的思維，并將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而使幼兒更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在自主游戲中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒脫離游戲，追逐打鬧，有些幼兒無法獨(dú)立解決問題或者經(jīng)常更換游戲材料和扮演的角色，缺乏明確的游戲目標(biāo)，只是簡單地重復(fù)游戲操作。經(jīng)過深入探究，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問題的原因如下：一是自主游戲的時(shí)間安排存在漏洞；二是游戲內(nèi)容和方式并不能滿足幼兒的需求，缺少多樣性和互動(dòng)性；三是教師未能及時(shí)為幼兒提供必要的指導(dǎo)和幫助。對此，筆者提出了三個(gè)策略來解決這些問題，以期通過自主游戲幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。

一、保證充足的游戲時(shí)間與空間

（一）適當(dāng)調(diào)整時(shí)間

如果教師不能為幼兒提供充足的游戲探究機(jī)會(huì)，那么將很難幫助幼兒進(jìn)行深入的思考并解決復(fù)雜的問題。同樣，深度學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間，不能被動(dòng)的輸入。如果教師沒有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么幼兒也就無法做到自主探索、思考和創(chuàng)造。如果教師能夠給予幼兒足夠的時(shí)間，他們就能夠自主地去完成他們想要完成的任務(wù)，并且能夠在自主游戲中更加獨(dú)立地思考、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并獲得成功的體驗(yàn)。因此，幼兒園應(yīng)該重新設(shè)計(jì)游戲時(shí)間，打破原有的時(shí)間限制。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，適當(dāng)增加游戲的難度，并提供充足的游戲時(shí)間，讓幼兒能夠更好地探索和學(xué)習(xí)。在游戲的開始和結(jié)束階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己安排時(shí)間，不斷探索他們還沒有解決的問題。例如，以往筆者所在的幼兒園會(huì)在早餐后安排30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)，接著是40分鐘的自主區(qū)域活動(dòng)?，F(xiàn)在，幼兒園調(diào)整了時(shí)間，讓幼兒先參與70分鐘的“早餐+集中教學(xué)”活動(dòng)，然后開展自主區(qū)域活動(dòng)。這樣，幼兒的受教育時(shí)間就更加靈活，同時(shí)把分散的兩個(gè)部分整合在了一起，教師可以根據(jù)幼兒的游戲需求來調(diào)整課程，無須擔(dān)心因時(shí)間不夠而打斷幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而確保幼兒能夠按計(jì)劃地完成課程，并且能夠有效地參與游戲活動(dòng)。

（二）游戲區(qū)域間的整合

固定的游戲空間可能會(huì)限制幼兒獲取更多的材料，從而阻礙自主游戲活動(dòng)的開展。因此，幼兒園應(yīng)改變原有的游戲規(guī)則，通過整合不同的游戲場地，讓幼兒更加自由地探索和創(chuàng)造。在整合游戲場地后，在美工區(qū)活動(dòng)的幼兒可以在生活區(qū)找到各種美味的“食物”和精美的菜單，在角色扮演區(qū)找到精致的衣物和裝扮，與同伴開展角色扮演游戲，然后到幼兒園的童趣樂園、藝術(shù)連廊等地拍攝，最后在美工區(qū)“洗相片”（即繪畫）。以上所有游戲區(qū)域都是完全開放的，沒有任何限制。為了讓幼兒能夠在園內(nèi)的公共區(qū)域中自由探索和發(fā)展，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與各種活動(dòng)，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和合作。例如，在筆者所在的幼兒園里，每個(gè)班級(jí)都有自己的特色區(qū)域。在中一班旁邊有一個(gè)結(jié)構(gòu)室，在它們之間的走廊旁邊放置著樂高玩具，這里主要用來玩結(jié)構(gòu)游戲。在中二班門口有一條連廊，教師將這里打造成了美工區(qū)。為了營造一個(gè)安靜的氛圍，中三班特別設(shè)置了圖書區(qū)和科學(xué)區(qū)等區(qū)域。中四班位于多功能室附近，這個(gè)空間非常寬敞，教師在這里創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)和表演區(qū)，方便幼兒平時(shí)開展角色扮演游戲和表演活動(dòng)。由此可見，整合幼兒園內(nèi)的各個(gè)角落、走廊和公共區(qū)域，可以為幼兒提供更多的游戲空間和豐富的游戲材料，為幼兒的自主游戲活動(dòng)提供極大的便利。

二、選擇適宜的游戲

（一）選擇幼兒感興趣的自主游戲，激發(fā)幼兒深入探究的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷前行的動(dòng)力源泉。3～6歲的學(xué)齡前兒童通常會(huì)被興趣驅(qū)動(dòng)，去嘗試各種不同的事情。在開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參與，促使他們不斷探索和深入學(xué)習(xí)。為了讓幼兒有興趣參與活動(dòng)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的游戲，并尊重他們的選擇。通過這種方式，教師可以激發(fā)幼兒參與自主游戲的內(nèi)驅(qū)力。教師需要仔細(xì)分析幼兒喜歡的游戲，評(píng)估它們是否有教育意義，并且給幼兒提供探索的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該預(yù)測幼兒在自主游戲中可能遇到的問題，并巧妙地創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，以激發(fā)幼兒的好奇心。例如，在戶外科學(xué)小游戲“探秘吹泡器”中，教師選擇了幼兒感興趣的“吹泡泡”活動(dòng)，并為他們提供了一系列有趣的材料，包括漏勺、篩子、竹籃、彩泥模具、吸管和樹葉，讓他們嘗試用這些材料吹泡泡。通過這種方式，教師希望能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，并幫助他們更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。盡管教師預(yù)測不改變樹葉形狀是無法產(chǎn)生泡泡的，但仍然鼓勵(lì)幼兒去嘗試各種方法。經(jīng)過多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)除了用樹葉吹不出泡泡，其他工具都能夠吹出泡泡。因此，教師巧妙地提出了以下問題：泡泡是如何產(chǎn)生的、哪些工具可以吹出泡泡、為什么樹葉無法吹出泡泡，這激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情，并幫助他們實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）選擇富有挑戰(zhàn)性的游戲，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用

教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們積極參與活動(dòng)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師還可以通過模擬真實(shí)的任務(wù)情境，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力，讓幼兒通過實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在“探秘吹泡器”這個(gè)科學(xué)小游戲中，教師提供了一些日常用品，如漏勺、篩子、竹籃、彩泥模具、吸管和樹葉，讓幼兒去探索。通過探索這些日常用品，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉以外的其他物品都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都有洞，這就是為什么葉子不能吹出泡泡。

又如，在“天平”游戲中，教師提供了一個(gè)天平和不同大小的砝碼，并引導(dǎo)幼兒嘗試讓它保持平衡。通過這個(gè)游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)如何正確投放砝碼以達(dá)到平衡。幼兒在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)了許多規(guī)律，并且找到了其他可以替代的材料，如積木、塑料玩具。通過對天平的探索，幼兒發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)造非常簡單，只需要用到一個(gè)支架、一根平衡棒和兩個(gè)托盤，于是嘗試自己制作一個(gè)天平。幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)找到了木板和紙盤，并成功地制作出了一個(gè)簡單的天平。

三、提供適當(dāng)?shù)闹С峙c適時(shí)的引導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)是一種通過不斷探索和實(shí)踐來解決問題、獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在自主游戲中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和指導(dǎo)。近年來，“靜待花開”已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，但有些教師將“靜待”與“消極等待”混淆，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和需求沒有得到及時(shí)有效的關(guān)注，錯(cuò)失了進(jìn)一步深入開展自主游戲的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該在幼兒參與游戲時(shí)細(xì)心觀察，耐心等待，捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種信號(hào)，并及時(shí)給予支持和回應(yīng)。例如，小剛想在“筷樂總動(dòng)員”區(qū)域游戲中使用筷子拼裝立體房子，他拿來了“小轉(zhuǎn)頭”積塑吸管配件，并將它們插在筷子上。他認(rèn)為筷子和“小轉(zhuǎn)頭”都是長長的，可以用來拼裝立體房子。小剛受到了塑料吸管玩具的啟發(fā)，決定利用“小轉(zhuǎn)頭”這種輔助材料拼插立體空間。但筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，而筷子是實(shí)心的，所以“小轉(zhuǎn)頭”很難插進(jìn)去，他一時(shí)無法找到更好的解決方案。在這個(gè)時(shí)候，教師及時(shí)介入，問小剛有什么想法，小剛說：“我想的是用筷子拼接成一個(gè)房子。但是筷子是實(shí)心的，我插不進(jìn)去?！薄笆茄?，筷子如果沒有洞就無法插進(jìn)去，那么要選擇什么樣的筷子才能插進(jìn)去呢？”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。小剛思考后回答：“要有洞。”“一定要插進(jìn)去嗎？”在教師的指導(dǎo)下，小剛拿來了各種材料，一個(gè)接一個(gè)地嘗試。最后，他將橡皮泥捏成一個(gè)小團(tuán)，把筷子插進(jìn)去，終于成功地建造了一個(gè)立體房子。

在自主游戲中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，確保幼兒有足夠的時(shí)間玩耍，同時(shí)不斷滿足他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教師還要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，理解他們的行為，并在必要時(shí)給予支持和指導(dǎo)，促使他們進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，以提高他們的游戲水平。