■文/魏欣欣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，如何提高區(qū)域游戲的質(zhì)量成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。區(qū)域游戲是對幼兒園傳統(tǒng)游戲的補(bǔ)充和豐富，有助于促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，對幼兒的身心成長有著舉足輕重的影響。教師要尊重幼兒的成長規(guī)律，本著“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多元的區(qū)域游戲環(huán)境，選擇有趣的區(qū)域活動形式，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，以提升幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域游戲的價值

幼兒園區(qū)域游戲是對新時期幼兒教育理念的踐行，是對幼兒園傳統(tǒng)游戲形式的豐富和補(bǔ)充。區(qū)域游戲活動以幼兒的快樂體驗(yàn)和身心滿足為目標(biāo)，在游戲主題選擇和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有新穎性、開放性的特點(diǎn)。在區(qū)域活動中，幼兒可以按照自己的意愿自由選擇游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴，這不僅能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕奶剿鳈C(jī)會，還能為幼兒提供自主交往與合作的空間，有助于增強(qiáng)幼兒的交往能力和合作能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲中存在的問題

（一）區(qū)域游戲主題固化

幼兒園區(qū)域游戲活動應(yīng)該是豐富多彩的，大部分幼兒園在開展區(qū)域活動的初期，也能夠考慮到這一點(diǎn)，如在設(shè)計(jì)相關(guān)區(qū)域主題時，會考慮如何激發(fā)幼兒的參與興趣。但部分幼兒園在后續(xù)開展區(qū)域活動時并不會或者沒有時間對區(qū)域主題內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整與更新，以至于相關(guān)區(qū)域主題一開始很吸引幼兒的注意力，幼兒會爭先恐后地去玩，但是隨著時間的推移，這些一成不變的游戲內(nèi)容對幼兒不再具有吸引力，幼兒對相關(guān)游戲的參與度逐漸降低，從游戲中能學(xué)到的知識、獲得的經(jīng)驗(yàn)隨之減少，區(qū)域游戲活動無法繼續(xù)發(fā)揮其潛在的教育價值。

（二）教師干預(yù)過多

現(xiàn)階段，大部分教師能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要價值，但是受傳統(tǒng)教育理念影響，加上對幼兒安全的考慮，部分教師還是習(xí)慣于對幼兒的區(qū)域游戲過程進(jìn)行過多干預(yù)，忽略了幼兒在游戲中的主體地位。比如，有的教師會一再強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則、安全注意事項(xiàng)，要求幼兒明確哪些不能做、哪些不要碰；有的教師會強(qiáng)行給幼兒安排游戲伙伴、分配游戲角色，以至于幼兒在具體的區(qū)域游戲體驗(yàn)中不能完全展現(xiàn)自己的個性，不能自由表現(xiàn)自我，難以收獲最真實(shí)的快樂，這導(dǎo)致幼兒對區(qū)域游戲的參與熱情不高，在一定程度上影響了幼兒的個性化發(fā)展。

（三）幼兒缺乏自主意識

學(xué)前階段的幼兒年齡較小，各方面能力還處于發(fā)展階段，許多幼兒的自我服務(wù)能力不足，自主意識也比較弱。他們在區(qū)域游戲中遇到問題時，第一時間不是想著如何解決，而是求助于教師，這在一定程度上影響了區(qū)域游戲的質(zhì)量。

三、提高幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，被稱為幼兒的第三任老師。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對周邊一切事物的變化都有著直接又敏銳的感知。在區(qū)域游戲中，除了精心篩選主題和內(nèi)容，教師還要有針對性地創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒一走進(jìn)這個空間，就能放松下來，全身心地投入游戲當(dāng)中，盡情地展示自己的游戲想法、表達(dá)自己的游戲認(rèn)知，在游戲中可以自由地去體驗(yàn)、去挑戰(zhàn)。

在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重環(huán)境裝飾的趣味性，除一些顏色鮮艷的標(biāo)識、標(biāo)語之外，還可以選擇一些幼兒喜歡的卡通人物（如奧特曼、樂迪、喜洋洋、大頭兒子等）來裝飾，以吸引幼兒的眼球，讓幼兒可以從中感受濃厚的游戲氛圍。

剛?cè)雸@的小班幼兒出于對陌生環(huán)境的防御心理，可能無法在第一時間融入?yún)^(qū)域活動當(dāng)中。對此，教師可以用溫柔的語氣為幼兒介紹區(qū)域中的各項(xiàng)主題，增加他們對陌生環(huán)境的了解。同時，教師還可以選擇相應(yīng)的角色，主動加入幼兒的游戲，和幼兒一起游戲，享受游戲的快樂，從而快速拉近師幼關(guān)系，幫助幼兒更好地融入集體生活。

（二）投放多元的區(qū)域游戲材料

游戲材料是區(qū)域游戲能夠順利、高質(zhì)量開展的重要物質(zhì)保障，對幼兒的區(qū)域游戲參與興趣和區(qū)域游戲的質(zhì)量都有著直接的影響?；诖耍處熞鶕?jù)幼兒園的實(shí)際情況，盡可能地保證區(qū)域游戲材料的多元性、豐富性。另外，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的成長需求、各項(xiàng)活動的教育主題等，選擇性地投放一些低結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的游戲材料，以滿足不同幼兒的差異化學(xué)習(xí)需求。

例如，在完成“神奇的顏色”這一主題教育活動之后，教師可以有選擇性地在美工區(qū)投放海綿、噴壺、水粉顏料和毛筆等相關(guān)美術(shù)材料，讓幼兒可以進(jìn)一步感知顏色融合的神奇變化。

又如，針對大班幼兒具備一定的動手操作能力、喜歡進(jìn)行自主創(chuàng)造的成長特性，教師在具體的區(qū)域活動材料選擇中，可以準(zhǔn)備一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如紙箱、木板、光盤、剪刀、麻繩等，讓大班幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由創(chuàng)造。除此之外，教師還可以根據(jù)季節(jié)變化，為幼兒選擇性地投放自然性的區(qū)域游戲材料。如秋天來臨之際，教師可以組織幼兒在戶外撿拾落葉、樹枝，供幼兒制作富有創(chuàng)意的樹葉畫、樹枝造型等。

（三）選擇適宜的區(qū)域游戲主題

新時期的幼兒教育改革提倡“以幼兒為根本”，因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動時，要以此為宗旨，尊重幼兒的主體地位，主動分析不同年齡段、不同性別、不同家庭環(huán)境幼兒的成長特點(diǎn)，站在幼兒的角度，選擇更加適宜的區(qū)域游戲主題，讓每一名幼兒都能夠從區(qū)域活動中找到自己喜歡的游戲內(nèi)容，并能夠在游戲中有所收獲。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@時比較缺乏安全感，教師可以有針對性地為幼兒建構(gòu)“娃娃家”主題活動區(qū)域，讓幼兒在溫馨的區(qū)域游戲氛圍中，收獲心理上的滿足感與安全感。隨著年齡的增長，中班幼兒對周邊的環(huán)境更加熟悉，他們探究社會生活的愿望會越來越強(qiáng)烈，尤其喜歡參與角色扮演這一類的區(qū)域游戲。因此，在選擇區(qū)域主題時，教師便可以有針對性地為中班幼兒增加這一類的游戲主題。如在“角色扮演一條街”主題游戲中，教師選擇了不同的生活主題，有超市、菜市場、甜品店、海底撈、理發(fā)店等，并提供豐富的道具，以切實(shí)滿足幼兒的游戲需求，使幼兒在游戲參與中了解社會生活中的不同職業(yè)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，針對幼兒喜歡沙水游戲這一特點(diǎn)，有條件的幼兒園可以在操場上建造“戶外沙池”，并為幼兒準(zhǔn)備防水的褲子和鞋子，讓幼兒可以全身心地投入游戲當(dāng)中，使幼兒在與沙水的互動中獲得動手能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）提供恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動的建構(gòu)目的，是通過游戲的形式，讓幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)中，強(qiáng)化自主意識，發(fā)展自主行為能力。教師在開展區(qū)域游戲時，要給予幼兒最大的自由，掌握好介入時機(jī)。這就需要教師更加細(xì)心，細(xì)致地做好游戲觀察與記錄，及時發(fā)現(xiàn)游戲中可能存在的不和諧、不安全因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入解決，在保證區(qū)域游戲質(zhì)量的同時，不影響幼兒參與游戲的積極性。

例如，教師開展了“小記者站”主題活動，還準(zhǔn)備了話筒、攝像機(jī)、小記者服裝等道具，幼兒非常喜歡，都躍躍欲試。但大部分幼兒只知道記者的工作是采訪，卻不知道該如何采訪，即使換上了小記者的服裝，還是不知道該怎么繼續(xù)開展游戲。對此，教師及時介入，給予幼兒相應(yīng)的語言提醒：“小朋友們，這個新游戲區(qū)域是‘小記者站’，那什么是小記者呢？他們主要負(fù)責(zé)采訪。假如這邊有一家甜品店開業(yè)了，而且裝修得特別好看，那么小記者們就可以帶著攝像機(jī)去甜品店采訪，打聽一下甜品店有沒有什么打折活動、賣一些什么東西、店內(nèi)的招牌甜品是什么。”教師的提醒讓扮演小記者的幼兒茅塞頓開。在接下來的游戲中，他帶著自己的攝像機(jī)到積木搭建區(qū)采訪小伙伴為什么要搭建主題游樂園；到美工區(qū)采訪小伙伴的美工創(chuàng)作內(nèi)容；到繪本閱讀區(qū)給認(rèn)真閱讀的小伙伴拍照，請他們分享閱讀體會；等等。為了增加工作效率，他還特別請了一名小助理幫自己做書面記錄。教師恰當(dāng)?shù)慕槿耄軌虮ＷC游戲的流暢性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)。

（五）及時對區(qū)域游戲進(jìn)行評價

評價是新時期幼兒教育活動的重要組成部分，有效的活動評價能夠?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展起到激勵和導(dǎo)向的作用。教師在具體的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，同樣要預(yù)留出時間來帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲評價，讓幼兒回顧游戲的參與過程，對比游戲的結(jié)果，分享游戲靈感。這可以幫助幼兒更加清晰地認(rèn)識自己，激發(fā)幼兒對下一次區(qū)域游戲的期望和熱情。

在每一次區(qū)域游戲結(jié)束之后，教師都要和幼兒一起，以聊天的形式了解幼兒的游戲過程是否開心，關(guān)心幼兒在游戲?qū)嵺`中有沒有遇到什么問題。當(dāng)然，在區(qū)域游戲評價中，最重要的是教師要給幼兒留出自主交流的機(jī)會，請他們主動分享自己解決問題的策略。例如，是如何在保持積木搭建高度的同時，保證積木搭建穩(wěn)定的；是如何與小組成員共同思考出用干樹枝做“小鳥窩”這一創(chuàng)意的；小組內(nèi)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，小組成員是怎樣交流解決的；在餐廳游戲中，是怎么想到給等位的“客人”提供等位游戲的；等等。教師還可以主動提問，如：“下次區(qū)域游戲的時候你想玩哪個游戲？想和誰一起玩？還想不想繼續(xù)參與這次沒有解決或解決得不夠好的問題？為什么？”引導(dǎo)幼兒將自己的游戲期望表達(dá)出來。另外，教師要為幼兒提供展示自我的機(jī)會，如讓美工區(qū)的幼兒將自己的美工作品展示出來，并表述自己的創(chuàng)作思路；讓參與“娃娃家”游戲的幼兒展示給玩具娃娃做的新衣服和美食；讓參與戶外沙水區(qū)游戲的幼兒分享自己參與“南水北調(diào)”游戲的過程；等等。教師可以通過這種方式，讓幼兒在自主互動的游戲評價中不斷深化游戲感知，持續(xù)豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。