趙愛萍

摘要兒童游戲在幼兒發(fā)展與成長之中占有關鍵的地位，其中角色游戲是幼兒階段十分典型的游戲形式，而角色游戲的組織與指導是幼兒園教育工作的主要構成部分。如今，我國許多地區(qū)開始在幼兒園角色游戲之中融入本地文化資源，以實現(xiàn)幼兒園游戲鄉(xiāng)土化，認為對幼兒發(fā)展具有積極影響。為此，本文對幼兒園角色游戲的概念及特征進行簡單的介紹，同時詳細分析幼兒園角色游戲及其鄉(xiāng)土化的價值，最后提出創(chuàng)設良好鄉(xiāng)土環(huán)境、合理運用鄉(xiāng)土資源等具體策略，以期為幼兒園角色游戲鄉(xiāng)土化提供參考與幫助。

關鍵詞 幼兒園；角色游戲；鄉(xiāng)土化策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.042

我國教育部在《幼兒園工作規(guī)程》之中明確提出，幼兒園需要把游戲視為推動幼兒全面發(fā)展的重要舉措。角色游戲是幼兒在成長期間較為喜愛參與的互動，對幼兒健康發(fā)展以及形成優(yōu)秀的社交能力而言具有積極意義。同時，幼兒園在開展教育活動時，應貫徹道路自信、理論自信、制度自信，尤其是文化自信，培養(yǎng)幼兒對祖國、家鄉(xiāng)以及集體的熱愛，加強幼兒文化自信力。為此，各幼兒園應充分認識鄉(xiāng)土教育資源的價值，并積極開發(fā)與引入鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)幼兒園角色游戲鄉(xiāng)土化，增加幼兒教育用素材，有助于我國傳統(tǒng)文化的進一步傳承發(fā)展。

1角色游戲的含義及其特征

1.1角色游戲的含義

角色游戲指的是幼兒根據(jù)個人意愿，通過模仿或是想象，依靠真實或是可代替的材料扮演角色，通過語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景的游戲活動，也可稱之為象征性游戲。角色游戲屬于幼兒階段較為典型的游戲，而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲實踐關鍵的構成部分。

1.2角色游戲的特點

第一，獨立自主性與創(chuàng)造性。角色游戲屬于幼兒自主開展的活動。幼兒設定何種主題，情節(jié)怎樣發(fā)展，游戲內分布的角色以及建立怎樣的規(guī)則，全部是由幼兒結合個人生活經(jīng)驗、自身喜好以及個人能力意愿開展的。角色游戲從開始直至結束，全部由兒童自己決定。如此，幼兒個人主動性以及創(chuàng)造性才能得到最大程度的展現(xiàn)。而這種創(chuàng)造性也是未來創(chuàng)造活動的一種萌芽，所以角色游戲也深受兒童喜愛。

第二，表征性與社會性。角色游戲是幼兒針對各種角色、行為、場景等各個方面進行想象并表現(xiàn)的活動，屬于幼兒表征能力發(fā)展的衍生物。幼兒在參與游戲時間，通常通過語言與行為扮演角色，并對游戲行為以及場景的發(fā)展進行假設，可能產生以物代物、以人代物或等行為，表征的本質是幼兒表達含義。不僅如此，游戲內假定的事物對幼兒而言是十分的“真實”的。角色游戲不只是幼兒對自身真實生活的一種感受，也是幼兒對人類現(xiàn)實生活的模擬，同時也是幼兒對成人社會的一種期待，所以具備社會性特征。

第三，特別的想象活動。想象活動對角色游戲而言至關重要，甚至可將其視為角色游戲的中心。幼兒開展游戲是基于自身的想象，客觀地再現(xiàn)生活中人和人之間的關系，但是并非單純的模仿，而是一種創(chuàng)造性地、自由地反映。這種反映因為創(chuàng)造性想象活動，將游戲本身虛擬性與現(xiàn)實生活的真實性有機地融合一體。游戲之中，幼兒可以將一種物品作為多種物品的替代，在主題內容以及角色設計等不同方面均能體現(xiàn)幼兒的特征，即便兒童玩相同主題的游戲，幼兒的玩法之間也有一定的差別。特別的想象活動貫穿整個游戲，產生十分重要的效果。

2角色游戲的價值及其鄉(xiāng)土化價值

2.1角色游戲價值

第一，角色游戲對兒童發(fā)展而言具有特殊的意義。角色游戲自身的特征與結構便決定其對幼兒發(fā)展有十分積極的意義。這種特殊價值體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，角色尤其具有游戲發(fā)展價值的獨特性。角色游戲是幼兒結合個人意愿開展的一種活動，可以為幼兒提供快樂的情感，對幼兒積極情緒、主動性以及獨立性培養(yǎng)而言至關重要。另外，角色游戲中，兒童特殊的想象力也為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了幫助與空間。不僅如此，這種行為是對兒童既有知識、經(jīng)驗的一種鞏固，使得幼兒可以將所學習的知識以及積累的生活經(jīng)驗應用在游戲之中，推動其認知能力的發(fā)展。同時，角色之中游戲扮演也是客觀現(xiàn)實人際關系的一種反映，有助于推動幼兒的社會化過程，加快幼兒優(yōu)秀品質與行為習慣的養(yǎng)成。且幼兒在游戲活動中，需要將語言作為交際的方式，所以幼兒語言能力也將得到發(fā)展。上述優(yōu)勢都表現(xiàn)了角色游戲發(fā)展具有獨特性。另一方面，則表現(xiàn)為游戲發(fā)展價值具有全面性。角色游戲活動需要幼兒全身心投入其中，屬于幼兒個人語言能力、行為能力以及情感等不同方面的綜合性實踐活動，全方位推動游戲的發(fā)展速度。

第二，角色游戲的教育價值。其一，推動幼兒智力的發(fā)展。國內外許多學者研究顯示，角色游戲可以激發(fā)幼兒參與熱情，推動幼兒智力發(fā)展。幼兒將所學習的知識以及累積的經(jīng)驗應用在游戲之中，通過游戲可以掌握更多的知識與經(jīng)驗，鞏固既有知識與經(jīng)驗。游戲之中，幼兒回顧掌握的生活經(jīng)驗，再次組合已有印象，在想象之中扮演相應的角色，以更為生動的語言與動作模擬現(xiàn)實的環(huán)境，解決現(xiàn)實的問題，對提高幼兒解決問題的能力而言具有積極意義。其二，培養(yǎng)幼兒的品德與意志。游戲為幼兒提供彼此溝通與交流的機會，培養(yǎng)幼兒團結友愛精神。不僅如此，幼兒意志薄弱，缺乏自我控制能力，游戲之中，幼兒為了保證游戲的順利進行，自覺遵守相應的規(guī)則，依照規(guī)定限制個人行為，在游戲過程中，逐漸養(yǎng)成自我控制的意識以及遵守規(guī)定的品德。同時，幼兒開展游戲需要與其他幼兒進行配合與合作，也有助于幼兒團隊精神與合作精神的培養(yǎng)。

2.2角色游戲鄉(xiāng)土化意義

角色游戲雖然源自現(xiàn)實，但是高于現(xiàn)實，是對現(xiàn)實生活的一種整合，并予以升華的活動方式。教師在幼兒階段為幼兒植入鄉(xiāng)土文化，屬于文化傳承基因的初始環(huán)節(jié)，也是至關重要的環(huán)節(jié)，是推動幼兒文化自信的基礎。我國《幼兒園教育指導綱要》提出，環(huán)境是十分關鍵的教育資源，幼兒園需要合理地創(chuàng)設與運用環(huán)境，以推動幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園在開展教育過程中，應積極開發(fā)本地最為優(yōu)質的教育資源，將鄉(xiāng)土資源應用在幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境建立工作中，為幼兒園角色游戲區(qū)創(chuàng)設更具鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境。而在組織幼兒開展游戲時，也需要取材自幼兒十分熟悉的生活經(jīng)驗，包含自己累積的生活經(jīng)驗，通過低位介入的方法，提高幼兒參與角色游戲的熱情，同時也加強角色游戲對幼兒的塑造能力。

3幼兒園角色游戲的鄉(xiāng)土化具體策略

3.1創(chuàng)設良好的角色游戲活動環(huán)境

幼兒園游戲活動環(huán)境可以分為室內環(huán)境與室外環(huán)境兩種。從室外環(huán)境而言，教師可以在幼兒園外墻或是室外活動場所之中，布置具有本地特色的場景，包括可以反映本地特色的墻繪或是涂鴉，例如田園風光等，使得幼兒身處幼兒園內能夠感受濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在不知不覺中對家鄉(xiāng)文化有更為全面且深入的了解。另外，教師可以在園內開辟特色的小農場，引導幼兒采集本地較為常用的特色農具，同時制作動物或是植物的模型，合理布置在小農場之中。指導幼兒觀察糧食的生產方法，并引導幼兒種植農作物，在種植植物過程中，觀察植物生長的秘密，進而了解糧食種植與生產的辛苦，以學習如何在日常生活中珍惜糧食，感受農民辛勤勞作的精神。同時，幼兒園在校內可以建立建筑工作室，要求幼兒在日常生活中觀察本地建筑物的特征，同時在戶外游戲區(qū)內為幼兒提供可以建造迷你建筑物的基本材料，如可以為幼兒預備青磚瓦、鵝卵石、紅壤土等常用建材，幼兒扮演工程師，結合自身對建筑物建造工藝的了解，主動修建具有當?shù)靥厣慕ㄖ铮沟糜變嚎梢愿惺墚數(shù)亟ㄖ锏拿栏?。同時，教師也可引導幼兒分析鄉(xiāng)土建筑物的特征，以客家土樓為例，客家土樓來源于自然，不會對環(huán)境產生嚴重的污染。即便拆毀，許多材料依舊可以再次應用，泥土與石塊再次回歸自然，老舊的墻泥可以作為有機肥料等，這種源于自然最終回歸自然的建筑物，也符合我國目前環(huán)保綠色建筑理念，引導幼兒逐漸形成環(huán)保的理念。

從室內環(huán)境而言，教師嘗試采用如下措施。第一，教師內部開辟工藝活動區(qū)。教師聯(lián)合幼兒及其家長一同采集與合理運用自然鄉(xiāng)土資源，例如樹枝、輸液、小草或是石頭等。在完成上述資源的采集之后，教師在公益活動區(qū)內組織幼兒進行角色游戲，部分幼兒扮演“采購人”，部分幼兒扮演“生產者”，部分幼兒扮演“購買者”，采購人提出產品要求，生產者負責生產，然后由采購人向購買者銷售。這種鄉(xiāng)土資源不僅使游戲材料更為豐富，同時可以提高幼兒的創(chuàng)作能力，也使得許多幼兒感受到勞動所帶來的成就感與快樂，在實際生產中感到當?shù)厝饲趧谥赂坏膬?yōu)秀品質。第二，建立民俗活動主題館。教師可以結合本地鄉(xiāng)土文化，建立民俗活動主題區(qū)域。將具有鄉(xiāng)土氣息的材料放置在活動區(qū)域之中，例如舞龍舞獅、剪窗花等常見的鄉(xiāng)土民俗活動，教師可以組織幼兒進行模仿與情景再現(xiàn)。也可通過圖片配合文字講解的方式向幼兒介紹本地發(fā)展歷程，組織幼兒扮演“講解員”的角色，對本地發(fā)展歷史進行講解，引導幼兒逐漸形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.2充分運用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土材料指自然生產，沒有經(jīng)過人為破壞，切實存在于幼兒生活之中的材料，包括小麥、水、樹木等。幼兒可以結合個人的興趣、生活經(jīng)驗以及個人能力等，充分發(fā)揮個人想象力，在角色游戲之中創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料的全新用法。另外，教師開展角色游戲期間，應盡可能不要將游戲工具直接交給幼兒，而是通過引導的方式，指導幼兒尋找需要的材料。幼兒尋找符合自己心意的材料，將會表現(xiàn)得十分興奮，在進入游戲之后，也可迅速尋找適合自己的角色。例如，扮家家是典型的幼兒角色游戲，教師可以據(jù)此為幼兒開辟專門的區(qū)域。引導幼兒尋找廢舊的紙箱，搭建相應一個“家”，尋找落葉或是磚頭作為家中的床以及灶臺，但是沒有可以做飯的廚具。此時，教師引導幼兒嘗試運用瓦片或是樹枝充當適合的廚具，可以得到幼兒的積極響應。另外，若是進入秋季，許多農場內的蔬菜已經(jīng)成熟，此時教師可以做客，提出自己希望食用的食材，如土豆，此時“家”中的成員便會前往農場挖掘土豆。此時，教師繼續(xù)引導幼兒，如何將這些土豆烤熟，部分幼兒便會想到電視劇之中在土豆之外包裹一層泥土之后進行燒烤，最后完成食品的制作?？梢?，在鄉(xiāng)土資源融入游戲之后，不僅僅有助于激發(fā)幼兒已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，還可進一步提高幼兒的創(chuàng)造能力。

3.3強化角色游戲的實踐性

幼兒參與角色游戲期間，教師也需要注意幼兒的實際表現(xiàn)，同時合理結合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動，構建角色游戲與鄉(xiāng)土資源之間的有機結合，強化實踐性。幼兒可以在其中自由探索，以累積更為豐富的經(jīng)驗以及認知。例如，幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點心。教師便可趁機在室內布置點心鋪，將已經(jīng)廢舊的紙箱制作為柜臺，供點心的展示，并邀請幼兒充當糕點制作師的角色。同時在場地中央放置一張桌子，作為銷售區(qū)。制作過程中，幼兒結合在本地市場采購的糕點外形以及味道，添加自己的創(chuàng)意，制作美觀且美味的糕點，然后在銷售區(qū)對外銷售，除了銷售人員以及糕點制作師之外，其他幼兒均扮演顧客，其進入商店之后，拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間，幼兒對數(shù)字的加減有了初步的認識，并能夠感受到勞動的辛苦以及快樂，并品嘗了具有本地特色美食，一舉數(shù)得。

4結束語

鄉(xiāng)土資源是幼兒教育之中十分重要的資源，其為幼兒探索、創(chuàng)造游戲環(huán)境提供多樣化的素材，同時也令具有本土特點的文化扎根于幼兒心中，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展。故而，幼兒園在組織幼兒開展各種活動過程中，應合理引入鄉(xiāng)土資源，以創(chuàng)設幼兒活動環(huán)境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價值，借由鄉(xiāng)土資源在推動幼兒智力發(fā)展的同時，也推動幼兒情感、能力等全面發(fā)展。

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