沈麗燕

2017年9月，我成了一名幼兒園教師。第一次踏進幼兒園，看到一張張稚嫩可愛的臉，我的內(nèi)心瞬間充滿了愛，我暗暗下決心：一定要成為一名“好教師”。

在經(jīng)歷了一段時間的帶班工作后，我遇到了各種問題，如班級管理、家園共育等。這時我才明白，要做一名“好教師”并不是一朝一夕的事，也不是有決心就可以了，而是要在實踐中不斷學習、歷練，一步一步成長。

在帶班過程中，我碰到最多的是孩子們的告狀。這邊的孩子拉著我的手說：“老師，小宇搶我的小熊玩具！”那邊又跑過來一個孩子說：“老師，洋洋把水杯里的水灑在我身上了。”接著又有孩子跑過來說：“老師，明明把我搭的城堡推倒了！”……碰到這樣的事情，我一般會與孩子講道理。比如，對孩子搶玩具的事，我會先詢問事情的經(jīng)過，然后告訴孩子搶別人玩具是不對的，要征得對方的同意才能玩別人的玩具。這種正面說教雖然也有一定的效果，但孩子們其實并沒有真正明白其中的道理。同時，在帶孩子游戲時，我通常會告訴孩子今天我們要玩什么游戲，怎么玩，游戲規(guī)則是怎樣的。雖然孩子們也愿意參與游戲，但總是少了點激情。我一直不明白為什么，直到有一天，我觀摩了我的師傅王老師組織的一次體育活動，我才有所感悟。

那一天，王老師組織孩子們進行戶外體育活動，活動開始時，王老師用生動的語言向孩子們描述了游戲情境。她告訴孩子們：“今天你們是小刺猬，刺猬媽媽要帶你們走過一片叢林，翻過兩座小山，我們到山的那一邊摘好吃的果子，山那邊的果子又紅又大，可好吃啦！”簡單的話語頓時激起了孩子們的活動興趣，大家都歡呼著要去摘果子。我想，就這么簡單的幾句話，竟能點燃孩子們參與活動的熱情，真神奇！在與王老師交流時，她告訴我小年齡的孩子以形象思維為主，所以跟他們講道理、講規(guī)則往往效果不佳，游戲化的教學更能激發(fā)他們的興趣。

其實，在學校里我們也學過兒童心理學方面的知識，但在實踐中運用時似乎都忘了。我又認真地學習了相關知識，了解孩子的思維及心理特點，明白只有根據(jù)孩子的興趣和特點開展教育教學活動，才能取得好的效果。

入園初的一天早上，睿睿媽媽送她來幼兒園，走到活動室門口，媽媽跟睿睿說：“快點去和小朋友玩吧，媽媽要上班去了，跟媽媽說再見?！?/p>

只見睿睿緊緊地拉著媽媽的手，喊道：“不，我不想上幼兒園，媽媽你不要走，陪著我！”

我走上前去，說：“睿睿，老師陪你玩，還有好多小朋友和你一起玩游戲呢，讓媽媽去上班，好嗎？”

“不好！我不要你陪，我就要媽媽陪！”睿睿焦急地說道。

不管媽媽和我怎么勸說，睿睿拉著媽媽的手就是不肯松開。到最后，睿睿媽媽只能直接離開了，結(jié)果可想而知。第二天上幼兒園時，睿睿還是哭鬧著不讓媽媽去上班。

第三天來園時，睿睿和媽媽還沒走進活動室，我就迎上前去，說：“睿睿，早上好！老師看出來了，今天睿睿很懂事，會主動跟媽媽說再見，不要媽媽陪了?！?/p>

睿睿聽我這么說，強忍著沒有哭出來，最后不太情愿地跟媽媽說：“媽媽，再見！”

于是，我趕緊抱起睿睿邊往活動室里走，邊說：“睿睿真是個講道理的好孩子，會主動跟媽媽說‘再見’，老師最喜歡了?！?/p>

這次，睿睿沒有哭鬧，也沒有糾纏媽媽，雖然不太情愿，但還是按照教師設定的“講道理的好孩子”做了。第四天、第五天，我還是用同樣的方法，睿睿都沒有哭鬧，會主動跟媽媽說“再見”。

我想，這大概就是心理學上的羅森塔爾效應吧。羅森塔爾說過：一個人經(jīng)常被看成什么樣，經(jīng)常被怎樣對待，在不久的將來就會變成現(xiàn)實。羅森塔爾效應其實就是一種暗示的力量。教師在日常生活、學習過程中對孩子有一定的期望，多鼓勵、少批評，以欣賞、信任的態(tài)度對待孩子，孩子就能感到教師對他的欣賞和期待，就可能朝著積極的方向發(fā)展。

愛是教育的根本，智慧是教育的鑰匙。作為幼兒園教師，我們需要對孩子付出真誠的關愛，了解孩子的特點，理解和欣賞孩子，為孩子營造積極健康的生活、學習氛圍，成為有愛的教師;我們更需要不斷地向書本和身邊的人學習，積極反思自己的教育教學行為，成為有智慧的“好教師”。

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