黃郁勤

對于聾生來說，漢語拼音不僅是識字閱讀的工具，也是溝通交流的工具。聾校傳統(tǒng)的拼音教學(xué)存在手指語、手勢語的使用不規(guī)范，強(qiáng)調(diào)模仿而讓聾生機(jī)械地重復(fù)，注重識字而忽視對話和語言思維訓(xùn)練等問題，導(dǎo)致聾生的溝通能力未能得到充分發(fā)展，詞不達(dá)意的現(xiàn)象普遍存在。

可視化教學(xué)采用視覺表征的方式，以可視化的圖標(biāo)及程序來呈現(xiàn)知識體系，促進(jìn)隱性知識的顯性化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。聾生主要依靠視覺認(rèn)識世界，在學(xué)習(xí)中具有視覺優(yōu)勢，對視覺形象的感受能力敏銳，能根據(jù)視覺信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考。筆者將可視化教學(xué)策略引入聾校一年級漢語拼音教學(xué)，利用聾生的視覺優(yōu)勢促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)拼音，為溝通能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、以形視音：音素感知可視化

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，應(yīng)借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優(yōu)勢，幫助聾生理解和運(yùn)用語言文字。在拼音教學(xué)中，教師可采用直觀教學(xué)手段，讓聾生通過圖片來了解發(fā)音方法，學(xué)會正確發(fā)音。

（一）學(xué)聲母——圖、物、手一致

漢語拼音是一種表音符號。聾生難以建立拼音字母的音、形、義聯(lián)系，記得慢，忘得快。教師可運(yùn)用“皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)”的基本原理，讓聾生通過視覺感知拼音字母和相關(guān)圖片，關(guān)注字母和事物在形態(tài)上的共同點(diǎn)，建立字母和事物的直觀聯(lián)系。如學(xué)習(xí)聲母“y”時，筆者利用圖片與聲母對應(yīng)的關(guān)系引起聾生注意，讓聾生通過對比形狀，在圖片中尋找聲母“y”（見表1）。在初步認(rèn)識了“y”的字形后，筆者引導(dǎo)聾生在新的圖片中找“y”，再根據(jù)聲母的形狀，打“y”的手指語。在充分記憶字形之后，讓聾生一邊觀察圖片中人物穿著的衣服，一邊聆聽聲母“y”的音，思考聲母“y”的義。在整個學(xué)習(xí)過程中，以“找、聽、思”來引導(dǎo)聾生有層次地學(xué)習(xí)聲母“y”的形、音、義。

表1 聲母“y”可視化教學(xué)路徑

（二）學(xué)韻母——圖、口、手對應(yīng)

抽象的韻母是由幾個字母組成的。教師可通過手指語、手勢語與口語拼音教學(xué)相結(jié)合的方式將韻母形態(tài)可視化，讓聾生通過觀察和動手模仿來學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“uai”這個復(fù)韻母時，筆者先出示一張“歪”了的圖片（見表2），聾生一看心中就會產(chǎn)生疑問，覺得老師搞錯了圖片。筆者指著“歪”了的圖片，帶領(lǐng)聾生聽播放的“uai”音頻，并進(jìn)行跟讀。接著，筆者通過口語和手指語、手勢語的示范拼讀，讓聾生觀察并模仿，把抽象的韻母與形象的身體動作建立相應(yīng)聯(lián)系。

表2 韻母“uai”的可視化目標(biāo)

（三）音節(jié)三步拼讀法——擺、想、讀

聾生拼讀漢語拼音音節(jié)的難度更大。比如音節(jié)“pāi”，聾生單獨(dú)認(rèn)讀“p”和“ai”都能讀正確，但拼讀時會出現(xiàn)“pā”“pǐ”“pēi”等音，主要表現(xiàn)為錯誤、替代和變音等問題。

拼讀音節(jié)時，筆者先幫助聾生理解聲母和韻母組合音節(jié)的概念，再采用鏡面示范，左右手明確分工，左手打聲母指語，右手打韻母指語，以手指語組合動態(tài)呈現(xiàn)音節(jié)。在聾生掌握聲母和韻母發(fā)音方式后，運(yùn)用“擺、想、讀”音節(jié)三步拼讀法（見表3），幫助聾生準(zhǔn)確拼讀出音節(jié)。

表3 音節(jié)三步拼讀法——擺、想、讀

二、以康導(dǎo)教：音值辨識可視化

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出，使用發(fā)音圖、發(fā)音鏡、教學(xué)軟件、口形舌位演示、觸摸提示等直觀手段，讓聾生了解發(fā)音器官部位和發(fā)音方法。在教學(xué)中運(yùn)用語言康復(fù)輔助技術(shù)直接干預(yù)，能有效地解決聾生音節(jié)拼讀的難點(diǎn)。

（一）以輔助工具引導(dǎo)聲母發(fā)音

聲母z/c/s/zh/ch/sh低可視性，g/k/h/j/q/x無可視性，難以直接開展直觀教學(xué)。筆者先幫助聾生找到發(fā)音位置，再通過語言提示和發(fā)音示范，引導(dǎo)聾生進(jìn)行發(fā)音。針對舌根音“k”音發(fā)不出或發(fā)音錯誤的情況，可用壓舌板推動舌體至舌根，下頜擺成“e”的發(fā)音形態(tài)來發(fā)音；針對“h”音發(fā)不出或者發(fā)音錯誤的情況，指導(dǎo)聾生將水含在咽喉部送氣，舌根用力，找到“h”的發(fā)音位置和發(fā)音方法；對于舌面音j/q/x，可用涂抹蜂蜜的辦法，引導(dǎo)聾生用舌面找上顎，再送氣發(fā)音。教師在誘導(dǎo)聾生發(fā)音的時候不要怕矯枉過正，應(yīng)讓聾生在不斷練習(xí)中逐步精細(xì)化發(fā)音動作，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音。

（二）以音調(diào)梯度訓(xùn)練發(fā)音節(jié)奏

教師可借助音調(diào)梯度訓(xùn)練聾生發(fā)音節(jié)奏。例如，以青蛙邊跳邊叫“呱——呱呱——呱呱呱——”的游戲來訓(xùn)練聾生呼吸與發(fā)聲的協(xié)調(diào)性。對于增減音則用目標(biāo)音強(qiáng)化來練習(xí)，如聾生會把聲母本音p讀成呼讀音po，當(dāng)拼讀pa音節(jié)時會出現(xiàn)poa的錯誤拼讀，此時需要在聽辨的基礎(chǔ)上，舍去聲母本音取發(fā)音口型誘導(dǎo)發(fā)音。

三、以境補(bǔ)知：音節(jié)理解可視化

《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》指出，漢語拼音不是取代漢字的拼音文字，而是起補(bǔ)充功能，用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。受聽力障礙限制，聾生的生活范圍狹窄、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識的過程中難以有效進(jìn)行知識建構(gòu)。教師可先創(chuàng)設(shè)視覺化的教學(xué)情境補(bǔ)償聾生的語言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)。

（一）自然情境

新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。筆者嘗試在真實(shí)的自然情境開展拼音教學(xué)，讓聾生在做中學(xué)，玩中學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“tīzúqiú”（踢足球）、“tiào shéng”（跳繩）、“pāi píqiú”（拍皮球）音節(jié)詞組拼讀時，筆者將學(xué)習(xí)場地更換為操場，先讓聾生自由地選擇相關(guān)的體育器材進(jìn)行活動體驗(yàn)，在分清了可看、可摸的“zúqiú”“shéng”“píqiú”后，再觀察動作，習(xí)得“tī”“tiào”“pāi”這三個動詞，然后朗讀、理解、區(qū)分“tīzúqiú”“tiào shéng”“pāi píqiú”這三組動賓結(jié)構(gòu)的音節(jié)詞組，最后運(yùn)用“你做我說”的游戲方式，鞏固音節(jié)拼讀。

（二）故事情境

故事情境能夠集中訓(xùn)練相似的音，突破拼音教學(xué)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)拼音“an ian”這一課時，筆者選擇貼近聾生生活實(shí)際的故事編成啞劇，創(chuàng)設(shè)人物安安（ānān）小朋友，讓聾生在故事情境中學(xué)習(xí)和體會音節(jié)發(fā)音。

聾生與健聽學(xué)生一樣，需要在大量的聽說讀寫活動中逐步領(lǐng)悟語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。啞劇既充滿趣味性，又是傳遞視覺信息的良好形式，能夠滿足聾生的拼音學(xué)習(xí)需求。

（三）生活情境

教師可利用聾生視覺感知的優(yōu)勢，指導(dǎo)聾生通過觀察，將事物的特點(diǎn)與音節(jié)的音、形、義緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)顏色“hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍(lán)）、lǜ（綠）”時，筆者先請聾生拿出自己的水彩筆，觀察水彩筆上的顏色——hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍(lán)）、lǜ（綠）；再觀察不同顏色的音節(jié)，按聲母分組拼讀——hóng（紅）、huáng（黃）為一組，lán（藍(lán)）、lǜ（綠）為一組；最后用水彩筆給音節(jié)涂上對應(yīng)的顏色。

聾生在情境教學(xué)中通過觀察形象、音圖配對、操作感受，豐富了自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)拼音的興趣，加深了對音節(jié)的理解與記憶。

四、以思培感：音意運(yùn)用可視化

拼音是聾生溝通交流的語言工具，但利用拼音進(jìn)行對話交際的教學(xué)一直未被重視。手指語溝通交流的速度慢，難以直觀、形象地表達(dá)意思；手勢語又經(jīng)常會出現(xiàn)具有多種含義的情況，使得聾生在溝通交往中常?？俊安隆眮頃?。一年級聾生已經(jīng)能熟練運(yùn)用手指語記憶拼音字母。在拼音教學(xué)中，將手指語和手勢語結(jié)合起來，用拼音指語規(guī)范拼音對話的語義邏輯，能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、快速的溝通。

（一）調(diào)換手指語順序，區(qū)分詞義

聾生可通過調(diào)換手指語的順序，來區(qū)分不同的詞義。例如，“今天刷牙我用了新牙刷”一句中，“牙刷”和“刷牙”都是用同一個手勢語來表示。筆者增加了手指語，通過手指語與手勢語組合順序的改變來區(qū)分“牙刷”和“刷牙”。

（二）手指語加手勢語，區(qū)分一詞多義

漢語的一詞多義是語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，教師可從具體語境出發(fā)，結(jié)合音、形、義三個維度，通過手指語和手勢語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)不同詞義。如“謝老師，謝謝你”一句中，筆者采用在姓氏前加手指語的方式來強(qiáng)調(diào)姓氏“謝”的音，用手勢語來表示“謝謝”的詞義。

（三）手勢語加手指語，完善句意

聾生在書面語表達(dá)中常丟掉動詞，這是由于手語中表示動作的詞常被聾生當(dāng)作為名詞替代了。例如，“今天我們一起去踢足球吧”這個句子中“踢足球”和“足球”都是用手勢語表示。筆者指導(dǎo)聾生通過增加手指語來區(qū)分同一個手勢語所表達(dá)的不同意思。在表達(dá)踢足球的時候，加上聲母手指語表示“踢”這個動詞，結(jié)合手勢語一起來表示“踢足球”。

漢語拼音是聾生語文學(xué)習(xí)與溝通交往的工具。聾校語文教師應(yīng)從一年級漢語拼音教學(xué)抓起，依據(jù)聾生視覺學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用可視化教學(xué)策略，提高聾校拼音教學(xué)實(shí)效。