王羽西

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）正式發(fā)布，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。何為核心素養(yǎng)？它是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。核心素養(yǎng)在學(xué)校中的培養(yǎng)是以各學(xué)科的課程教學(xué)為載體進(jìn)行的。在核心素養(yǎng)視角下，如何使培智學(xué)校生活語文口語交際板塊的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到顯著提升，讓學(xué)生愿說、能說、會說，真正掌握口語交際的方法，是值得研究探討的問題。

一、從核心素養(yǎng)角度看口語交際板塊的重要功能

（一）能使培智學(xué)校學(xué)生語文知識素養(yǎng)得以提升

生活語文教科書中涵蓋了個人生活、人與自然、人與社會生活及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等各方面內(nèi)容，這些內(nèi)容也是語文知識點(diǎn)的集中羅列和呈現(xiàn)。其中，口語交際板塊的教學(xué)依托于教科書，將語文知識性信息進(jìn)行匯總整合，涉及喜歡的食物、請求幫忙、復(fù)述故事、節(jié)日游玩、介紹自己和家人朋友、遇到困難求助警察、打電話技巧等，能幫助學(xué)生養(yǎng)成文明溝通的習(xí)慣，加深對語文知識點(diǎn)的理解，不僅記住口語交際板塊的重點(diǎn)交際提示，而且在其他日常情景中也能夠?qū)W以致用。模仿是培智學(xué)校學(xué)生的一種天性，且他們在大多數(shù)時候都處于“傾聽者”的狀態(tài)。而口語交際的核心是一種“你來我往”的雙向互動行為，教師可以在課堂上進(jìn)行對話示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，隨堂講解與此節(jié)課相關(guān)的語文知識點(diǎn)、交際技巧點(diǎn)等，將學(xué)生領(lǐng)入豐富多彩的口語世界。最終，在一定教學(xué)策略的支持下，提高學(xué)生的人際交往能力，塑造學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（二）能使培智學(xué)校學(xué)生語文綜合實(shí)踐素養(yǎng)得以加強(qiáng)

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜、障礙程度不一，在語言體系建立和完善的過程中往往會受到各種不利因素的影響，這直接導(dǎo)致了他們的語言表達(dá)能力明顯低于同齡普通學(xué)生。與此同時，由于身心發(fā)展水平的局限性，他們的社會交往對象也相對單一，通常只有家長、老師、同學(xué)等?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，在傾聽與說話的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活情境體驗(yàn)活動開展語言訓(xùn)練。通過口語交際的學(xué)習(xí)，培智學(xué)校學(xué)生能得到表達(dá)和應(yīng)對的有效練習(xí)，了解在不同場景下、與不同人物之間對話的區(qū)別。例如，在文具店買文具時應(yīng)該使用禮貌用語，正確表達(dá)需求；當(dāng)同學(xué)向自己借用物品時應(yīng)該認(rèn)真傾聽同學(xué)需要的是什么物品，并提醒同學(xué)在使用的過程中注意安全；在街上和鄰居叔叔阿姨說話的時候要感知他們的情緒變化，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)對話等。在口語交際綜合實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使自己置身于情境中，參與討論自己有興趣的內(nèi)容，從而在潛移默化中加強(qiáng)他們的語文綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

二、對生活語文教科書口語交際板塊的多維分析

（一）與《課標(biāo)》要求緊密貼合

《課標(biāo)》是教科書編寫的指導(dǎo)綱要和理論依據(jù)，其對傾聽與說話的教學(xué)提出了如下具體建議：“應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機(jī)會；對語言障礙程度較重的學(xué)生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導(dǎo)學(xué)生模仿和理解?！惫P者將生活語文教科書四、五年級中的8個口語交際設(shè)計(jì)與《課標(biāo)》內(nèi)容進(jìn)行了逐一對應(yīng)，詳見表1。例如，在《我喜歡的水果》這一課口語交際的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備各種新鮮水果，也可以出示各種水果的照片或圖片，然后示范說句子“我喜歡的水果是葡萄”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍。接下來，提供“紫色”“圓圓的”“酸酸甜甜”等圖文卡，從顏色、形狀、味道方面向?qū)W生完整地介紹一遍自己喜歡的水果“我喜歡的水果是葡萄。它是紫色的，形狀是圓圓的，味道是酸酸甜甜的”，請學(xué)生試著復(fù)述，再請能力較強(qiáng)的學(xué)生模仿句式，并上臺介紹或和同學(xué)兩兩一組介紹自己喜歡的水果。以上教學(xué)過程，一方面能落實(shí)《課標(biāo)》的具體要求；另一方面通過將教學(xué)活動與日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生明白口語交際是日常生活中不可或缺的組成部分，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，推動口語交際教學(xué)的開展。

表1 生活語文教科書四、五年級口語交際落實(shí)《課標(biāo)》內(nèi)容情況

（二）立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)口語能力提高

《意見》明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？谡Z交際能力是培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，有助于學(xué)生進(jìn)行簡單的日常會話和正常的社會交往。例如，五年級上冊的第一個口語交際“向別人介紹自己和家人”，教師可以收集班里學(xué)生全家福的照片供他們介紹時使用，并提供稱謂類詞卡“奶奶”“姥爺”“媽媽”“弟弟”、職業(yè)類詞卡“工人”“教師”“醫(yī)生”、句型“我家有……，還有……”“我家有……和……”等，采用列關(guān)鍵信息或思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生講解自己和家人。對于培智學(xué)校學(xué)生來說，每一次語言表達(dá)，每一次獨(dú)立說話，每一次與老師、同學(xué)之間的溝通和交流，都是口語交際的機(jī)會。因此，教師可以充分利用教科書文本內(nèi)容，將口語交際教學(xué)目標(biāo)融入日常課堂教學(xué)中，在立足提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容和形式。

（三）提倡“感知+體驗(yàn)+參與”的學(xué)習(xí)模式

《課標(biāo)》提出，生活語文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面突出以生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。生活語文教科書口語交際板塊教學(xué)主要是以設(shè)定具體的交際內(nèi)容、場所、人物為依托，伴隨“傾聽與說話”等相關(guān)內(nèi)容開展，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本、整合信息、組織表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化語言輸出。例如，四年級上冊第二個口語交際“請您幫個忙”呈現(xiàn)了三個場景。第一個場景是一位同學(xué)在超市夠不著貨架上的牙刷，請售貨員阿姨幫忙取牙刷；第二個場景是男同學(xué)不小心把足球踢到了跑道上，請路過的女同學(xué)踢回去；第三個場景是學(xué)生向老師詢問去圖書室怎么走。在教學(xué)過程中，教師就可以使用“感知+體驗(yàn)+參與”的模式。首先，教師通過觀察、測試等方式了解班級學(xué)生請求幫助和回應(yīng)請求的語言能力水平；然后，創(chuàng)設(shè)與教科書中相同或相似的場景，教師和學(xué)生進(jìn)行表演；最后，請家長留意學(xué)生在社區(qū)中可能遇到的求助場景，輔助學(xué)生在日常生活中練習(xí)合理使用求助用語，把意思表達(dá)清楚，并在他人需要幫忙的時候作出回應(yīng)。這種模式的運(yùn)用，能使培智學(xué)校學(xué)生在實(shí)踐中獲真知，避免“空想”的狀況，更具有效性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的口語交際教學(xué)建議

（一）尊重學(xué)生個體差異，創(chuàng)設(shè)多種情境

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，大都伴有智力殘疾和語言發(fā)育功能缺陷，能力較弱的學(xué)生甚至無法用完整的句子表達(dá)想法，表現(xiàn)為說話不清楚、語調(diào)不準(zhǔn)確、前言不搭后語、說一半丟一半等問題。在這種情況下，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定合適的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。需要注意的是，陌生的情境對于培智學(xué)校學(xué)生來說往往接受度比較低，因此最好創(chuàng)設(shè)他們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，吸引他們的注意力，使他們有身臨其境的熟悉感，并通過提問、示范、舉例等方式組織他們積極主動地參與進(jìn)來，在不知不覺中進(jìn)入口語交際板塊的角色，學(xué)會根據(jù)不同的交流對象，使用不同的禮貌用語和交談方式，進(jìn)而提高自身語言能力，更為日后進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。對于口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們用完整的句子表達(dá)；對于口語能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們試著用短句或詞語表達(dá)想法；對于沒有語言功能的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)他們用手勢、動作表達(dá)?？傊灰屓魏我粋€學(xué)生掉隊(duì)，要讓每個學(xué)生的交際能力都得到不同程度的發(fā)展。

（二）消除學(xué)生畏懼心理，開展互動式教學(xué)

在教學(xué)前，教師應(yīng)精心制作教學(xué)課件，為學(xué)生準(zhǔn)備圖文卡等資源，用多樣的教學(xué)形式和活潑的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情。培智學(xué)校學(xué)生普遍對教師有著強(qiáng)烈的信任感，因此，教師更要在學(xué)生有口語反饋時給予充分的肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生說不出來或詞不達(dá)意時耐心引導(dǎo)，以助力學(xué)生建立說話信心，消除他們膽怯畏懼的心理。同時，可以將課堂上教師主說的授課方式調(diào)整為師生互說、生生互說，變單向灌輸為多向交流。例如，在教學(xué)五年級下冊第一個口語交際“迷路了怎么辦”時，可以先由教師扮演警察，請一位同學(xué)扮演迷路的學(xué)生，說出教科書上示范的對話內(nèi)容。然后，請兩名同學(xué)分別扮演警察和迷路的學(xué)生，讓他們試著自由發(fā)揮，模擬表演。接下來，請班上能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試說出自己家校聯(lián)系卡上的信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出本次口語交際的重點(diǎn)，即當(dāng)自己在路上迷路時，應(yīng)該求助警察叔叔，并準(zhǔn)確清晰地提供本人姓名、父母電話、住址信息等。由此也不難看出，口語交際教學(xué)不能一味地讓學(xué)生機(jī)械識記，而應(yīng)該使其在具體的語境和語義中互動學(xué)習(xí)，形成語感，內(nèi)化為行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，并將其應(yīng)用于真實(shí)場景中。

（三）利用非連續(xù)性文本，注重核心素養(yǎng)滲透

對于培智學(xué)校學(xué)生來說，純文本的堆積較為枯燥，不利于知識的內(nèi)化，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不能獲得良好的教學(xué)效果。圖片、氣泡、小貼士等非連續(xù)性文本在培智學(xué)校生活語文教科書口語交際板塊應(yīng)用較為廣泛，能起到提示重點(diǎn)、活潑版面的作用。例如，在五年級下冊第二個口語交際“打電話”中，圖片展現(xiàn)了兩個同學(xué)分別在家里拿著電話，氣泡提示了他們所說的對話，而小貼士則展示了打電話時的交際要點(diǎn)“給別人打電話時，要先說自己是誰”“沒聽清時，可以請對方重復(fù)”。反復(fù)的口語訓(xùn)練配合非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)，有助于培智學(xué)校學(xué)生口語交際等生活適應(yīng)能力的提升，而在當(dāng)代教育環(huán)境背景下，這也是滲透、提高核心素養(yǎng)的一種方式。因此，口語交際教學(xué)并不是一件簡單的事情。教師在設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練活動時，要注意將傾聽、說話、應(yīng)對這三個主要元素都囊括進(jìn)去，幫助學(xué)生在仿真、自主、多樣化的口語交際活動中鍛煉自我，使學(xué)生的交流能力獲得發(fā)展。