祝云龍，張中旺，孫小舟，李權(quán)國，張 弢

(湖北文理學院 資源環(huán)境與旅游學院，湖北 襄陽 441053)

理論課程和實踐課程組成了高校的人才培養(yǎng)課程體系，而實踐教學有利于提升學生的實踐操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。高等學校加強實踐教學改革是順應創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)需求的必然選擇，實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。地理學作為一門應用性、實踐性很強的綜合性學科[2]，開展地理實踐教學改革是提高地理教育質(zhì)量的重要手段，是地理科學專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系、完善實踐教學方法和進行實踐教學評價與管理模式改革的重要方面，是凸顯學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、地方教學辦學特色和適應社會發(fā)展需求的重要體現(xiàn)，是提升學生綜合應用能力、實踐創(chuàng)新意識、就業(yè)競爭力和社會滿意度的有效途徑。國內(nèi)眾多高校都對地理科學專業(yè)的實踐教學體系進行了探討，如南京大學在自然地理學學科實踐教學中提出了集課程實驗教學、野外實踐教學與科研能力訓練為一體的實踐教學體系[3]；南京師范大學從人地關(guān)系和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的角度構(gòu)建了自然地理學實踐教學體系[4]；華中師范大學基于復合型人才培養(yǎng)目標構(gòu)建了地理科學專業(yè)“模塊化、層次化”的實驗教學體系，旨在提高學生的實踐動手能力和科研設計能力[5]；陽江職業(yè)技術(shù)學院利用系統(tǒng)控制理論設計了高職院校實踐教學質(zhì)量評價模型，提出了相關(guān)評價指標體系，分析了利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡算法評價高職院校實踐教學質(zhì)量的適用性及流程[6]。綜上所述，實踐教學質(zhì)量是體現(xiàn)高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的重要指標。

地理科學專業(yè)實踐教學模塊主要包括野外實踐教學、室內(nèi)實驗教學和教育實習或?qū)I(yè)實習、課程設計。每一個模塊各具特色，教學內(nèi)容、教學方法、考核評價辦法各不相同。國內(nèi)外關(guān)于實踐教學評價的研究多集中在實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、實踐教學方式和實踐教學體系構(gòu)建等方面，且多集中在定性分析，鮮見對地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的定量分析評價。因此，本文引入層次分析法(AHP)[7]對地理科學實踐教學質(zhì)量進行了定性與定量分析評價，以期更客觀、全面地評價實踐教學質(zhì)量。該方法可以較少的定量信息使決策思維數(shù)學化，從而為多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的繁雜決策問題提供簡便的決策方法[8]。

1 構(gòu)建地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系

實踐教學是師生共同參與的綜合性活動，重點在于培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力和創(chuàng)新能力，涉及的課程門類多，內(nèi)容豐富，實施主體多樣(教師與學生、教學管理者、用人單位、實驗實踐條件等)。為了切實提高學生的綜合實踐能力水平，保證實踐教學內(nèi)容的高質(zhì)量實施，需要如實地對實踐教學實施條件進行評價，如實踐硬件(實驗條件、實習基地建設、實習經(jīng)費)、實踐軟件(實踐教師師資水平，包括教師的結(jié)構(gòu)、培訓、進修、考核等)的持續(xù)投入等。

依據(jù)“能力培養(yǎng)”和“社會需求”實踐教學目標要求，實踐教學內(nèi)容則是提升學生實踐操作應用能力、創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新思維的重要抓手和途徑。設計實踐教學內(nèi)容應按照職業(yè)所需、訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識所需，將專業(yè)基本技能、社會實踐、科研項目、專業(yè)技能競賽和行業(yè)技能培訓等活動納入實踐教學活動中，從而使學生了解學科前沿知識、典型實踐案例和最新研究成果，加強學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合應用技能等方面的訓練與培養(yǎng)，使課堂理論知識與實踐應用相結(jié)合，以有利于提升學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識，培養(yǎng)終身學習、勤于思考的習慣。

實踐教學管理應該從多方式、多角度、多情境來考查學生的實踐知識掌握情況、實踐應用能力、創(chuàng)新能力，不能僅以一份實踐報告的結(jié)果為最終考核成績，而應該將學生實踐成果的產(chǎn)出過程也納入考核范疇，形成一個針對不同學科、不同專業(yè)門類的實踐教學的客觀評價、量化管理的實績考評體系(如實踐教學質(zhì)量管理、環(huán)節(jié)管理、制度管理、效果管理等)。

實踐教學效果考核需要整體性、系統(tǒng)性和科學性的評價方法，如側(cè)重于實踐教學目標達成度評價(老師評價)、學生參與度評價(體現(xiàn)以學生為中心，學生評價)、社會需求評價(用人單位滿意度評價)、學校人才培養(yǎng)目標達成度評價(教學管理部門對實踐教學評價指標修正完善)。實踐教學效果評價的最終目的是通過“以評促改”“以評促建”，進而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立持續(xù)有效的“評價→反饋→改進→再評價”機制，使實踐教學質(zhì)量評價體系逐漸成為不斷完善、調(diào)整的良性循環(huán)系統(tǒng)。

本文在參閱相關(guān)文獻和調(diào)研已有地理科學專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ)上，以湖北文理學院地理科學專業(yè)實踐教學為例，從實踐教學條件、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理和實踐教學效果4個方面構(gòu)建了如表1所示的地理科學專業(yè)實踐教學評價指標體系和層次結(jié)構(gòu)模型。

表1 地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系

美國運籌學家T. L. Satty引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標度，對實踐教學評價指標體系中評價指標的相對重要性進行打分，重要性隨數(shù)字增大而逐漸遞增(其中1表示兩個指標同等重要，9表示一個指標比另一個指標極端重要)。本文應用yaahp軟件對構(gòu)建的層次結(jié)構(gòu)模型進行分析，首先分析決策目標A與二級評價指標B的判斷矩陣A-B的數(shù)值，要求達到一致性；然后分析二級指標B與三級指標的判斷矩陣B-C的數(shù)值，同樣要求達到一致性；最后，進行總排序和一致性檢驗。

2 評價指標權(quán)重的計算和一致性判斷

表2 平均隨機一致性指標

用yaahp軟件計算各判斷矩陣的最大特征根λmax及其相應的特征向量并進行一致性判斷，將特征向量標準化后記為Wi。矩陣A：λmax=4.081 2，W1=(0.1428，0.3029，0.0940，0.4603)，CI=0.027 07，CR=0.030 07；矩陣B1：λmax=7.179 4，W2=(0.0345，0.1805，0.3138，0.2200，0.0507，0.1226，0.0779)，CI=0.029 9，CR=0.022 65；矩陣B2：λmax=7.198，W3=(0.0614，0.0967，0.1179，0.3019，0.0417，0.205，0.1752)，CI=0.033，CR=0.025；矩陣B3：λmax=4.031，W4=(0.1603，0.2776，0.0953，0.4668)，CI=0.010 33，CR=0.011 48；矩陣B4：λmax=5.163 8，W5=(0.1668，0.4255，0.2201，0.1166，0.0709)，CI=0.040 95，CR=0.036 56。因為所有的CR<0.10，組合一致性檢驗通過。因此，認為構(gòu)建的判斷矩陣是可以接受的。

將以上5個判斷矩陣以及權(quán)重值進行匯總計算，得到地理科學專業(yè)實踐教學評價指標體系的權(quán)重值，如表3所示。

表3 地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系指標權(quán)重及總排序

3 地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系分析

從表3結(jié)果可以看出，在地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價二級指標體系中，教學效果(B4)權(quán)重最大、占比46.03%，其次是教學內(nèi)容(B2)、占比30.29%，二者合計權(quán)重為76.32%，說明實踐教學效果(B4)和實踐教學內(nèi)容(B2)是影響地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的主要因素，再次是實踐教學條件(B1)和實踐教學管理(B3)。影響實踐教學效果(B4)的三級評價指標主要有教師對學生實踐應用能力的評價(C42)和學生對老師實踐教學方式方法的滿意度(C43)，二者合計權(quán)重占比為29.72%；其次是學生對自身實踐能力及綜合素質(zhì)的評價(C41)和工作單位對畢業(yè)生學科專業(yè)實踐能力的滿意度(C44)。影響實踐教學內(nèi)容的三級評價指標主要有自然地理野外綜合實習(C24)、畢業(yè)實習(C26)、畢業(yè)論文(C27)，三者合計權(quán)重占比20.66%。影響實踐教學條件的三級評價指標主要有實習教學經(jīng)費投入(C13)和專業(yè)實踐教學師資水平(C14)，二者權(quán)重合計占比7.62%。影響實踐教學管理(B3)的三級評價指標主要有管理制度的落實效果(C34)，權(quán)重占比4.39%。

綜上所述，地理科學專業(yè)實踐教學要以培養(yǎng)學生實踐能力和綜合能力為宗旨，以綜合性實踐教學為手段，以滿足學生要求以及社會對人才的需求為最終培養(yǎng)目標，加大實習經(jīng)費投入，強化管理制度，落實實踐效果；高度重視對實踐教學效果的評價，創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學條件，完善教學管理，從而全面提高地理科學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量。

地理科學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系指標權(quán)重的確定，為實踐教學質(zhì)量評價提供了定量分析的依據(jù)。經(jīng)過定量計算確定的實驗教學評估指標權(quán)重客觀科學合理，可在高校地理科學專業(yè)的實踐教學評估系統(tǒng)中有效地開展相應評估工作，便于高校抓住地理科學專業(yè)實踐建設中存在的主要矛盾和有效地解決問題，以期更好地提升專業(yè)實踐教學水平、適應社會發(fā)展需要、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。