來(lái)敏倩

(深圳市高級(jí)中學(xué)中心校區(qū) 廣東深圳 518000)

初中到高中階段是學(xué)生三觀逐漸形成以及身體機(jī)能生長(zhǎng)、完善的關(guān)鍵時(shí)期。體育課既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的最佳手段。與此同時(shí)，中學(xué)階段是青少年長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生具備各自不同的成長(zhǎng)和發(fā)育水平，統(tǒng)一的傳統(tǒng)體育教育手段很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)方案制訂上，必須突出以學(xué)生為主體，注重差異化發(fā)展的教學(xué)思路，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都受益的原則，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中調(diào)整教學(xué)模式，不斷完善差異化發(fā)展的體育課程方案。

1 差異化教學(xué)的概述

1.1 概念與內(nèi)涵

1.1.1 概念

差異教學(xué)的核心概念是對(duì)應(yīng)統(tǒng)一的，主要是在集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，最大限度滿足學(xué)生個(gè)體需求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。美國(guó)學(xué)者湯姆林森也在他的著作中闡述了觀點(diǎn)：差異性發(fā)展的核心理念是設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，去適應(yīng)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備程度、不同的興趣和風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)［1］。

通過(guò)以上的概念總結(jié)，可以得出差異發(fā)展的三要素：第一，學(xué)生存在的差異是多方面的；第二，教學(xué)內(nèi)容和形式都要體現(xiàn)差異性；第三，差異性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是利用有效的學(xué)習(xí)方式，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.1.2 內(nèi)涵

差異性的內(nèi)涵包括區(qū)分性、個(gè)性化和多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，差異性不僅客觀存在，更具備普遍性的特征，特別是在高中體育教學(xué)中，更顯出學(xué)生各方面的差異性。因此，學(xué)生差異性的內(nèi)涵就是尊重和合理利用學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程，從而在教學(xué)思維、教學(xué)目的、教學(xué)措施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行差異化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化基礎(chǔ)上的整體發(fā)展［2］。

1.2 學(xué)生個(gè)別差異的類別及分析

現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異研究顯示，與體育教學(xué)相關(guān)的個(gè)體差異可劃分為可變差異、不變差異?？勺儾町愂橇?xí)得而且可以改變的，包括學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及體育基本技能的差異；不變差異是對(duì)應(yīng)可變差異的概念，是不可變的，包括學(xué)生的認(rèn)知模式、智力屬性、氣質(zhì)、憂慮狀態(tài)以及與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)的學(xué)生形體和體質(zhì)等差異［3］。

2 差異化發(fā)展模式的應(yīng)用意義

2.1 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的差異化發(fā)展模式完全符合素質(zhì)教育“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在班集體教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，更有利于在取長(zhǎng)補(bǔ)短中帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在高中體育教育中，學(xué)生之間的差異很明顯，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定相對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)策略，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.2 提高學(xué)生對(duì)體育的興趣

教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，要想取得良好的效果，在灌輸知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。高中體育教學(xué)更是如此，應(yīng)用差異化發(fā)展的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)以及訓(xùn)練方式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)進(jìn)行小組練習(xí)或者自由練習(xí)，保證教學(xué)過(guò)程的多樣化和生動(dòng)化，大大提升學(xué)生對(duì)體育課程的興趣。

2.3 有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力

不同高中生在身體素質(zhì)方面的差異性，已經(jīng)很明顯，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體情況，給予具體的課程安排和指導(dǎo)。身體素質(zhì)相對(duì)較好且具備很強(qiáng)協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，都能很圓滿地完成教師制定的任務(wù)和目標(biāo)；相反，身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力稍差的學(xué)生，就不能完成既定的活動(dòng)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，開(kāi)始厭倦各類體育運(yùn)動(dòng)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用適合的任務(wù)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能感受到成就感。特別是對(duì)于身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，為他們量身定做匹配的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，因人制宜地加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，同樣可以把他們的潛能挖掘出來(lái)［4］。

2.4 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用差異化的發(fā)展模式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。高中生是身體成長(zhǎng)和心理素質(zhì)塑造的最關(guān)鍵時(shí)期，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承w育項(xiàng)目的弱勢(shì)而影響心理健康。而差異化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有的放矢地彌補(bǔ)學(xué)生某些項(xiàng)目的劣勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立力爭(zhēng)上游的信心，借助教師量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃取得進(jìn)步。

3 學(xué)生差異發(fā)展下高中體育課程的實(shí)施路徑

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化的實(shí)施策略

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的層次化

該課題參考了布魯姆的目標(biāo)分類法［5］，合理地分類呈現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平學(xué)生的不同需求，例如在乒乓球教學(xué)中的目標(biāo)分類，如表1所示。

通過(guò)表1可以看出，目標(biāo)自上而下實(shí)施，不斷增加難度。實(shí)施內(nèi)容的差異性可以利用對(duì)基礎(chǔ)性概念、技巧和步驟的縮減來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以利用提升技術(shù)的復(fù)雜程度滿足差異化。一些學(xué)生需要的教學(xué)和訓(xùn)練很多，而有的學(xué)生只要少量的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)好且能夠快速掌握技術(shù)的學(xué)生，可以從以下方面進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整：第一，首先對(duì)學(xué)生的技能和水平進(jìn)行考查，再結(jié)合其準(zhǔn)備狀態(tài)，安排適合的體育活動(dòng)；第二，為學(xué)生提供對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)；第三，創(chuàng)造差異發(fā)展的條件，以適應(yīng)不同理解水平的學(xué)生的需求。

表1 乒乓球基本技術(shù)目標(biāo)分類表

3.1.2 教材資源的多樣化

對(duì)高中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，可以根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)不同難度的技術(shù)和技能。在具體操作上，可以采用多種教材資源進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤(pán)以及各種網(wǎng)絡(luò)資源等。

3.2 滿足學(xué)生發(fā)展需求的策略

3.2.1 以學(xué)生的興趣為選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

體育與健康課程由必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩部分構(gòu)成，正好契合了差異性教學(xué)的要求?！斑x項(xiàng)走班”模式，因?yàn)榇蚱屏税嗉?jí)以及年級(jí)的界限，受到高中師生的青睞，該種模式的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的體育課程組織形式上的缺陷，又可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，顯著提升了高中體育教學(xué)的質(zhì)量和效益。結(jié)合學(xué)校師資、設(shè)施、器具等資源狀況，對(duì)學(xué)生愛(ài)好、習(xí)慣、特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，確定的課程模塊包括籃球、田徑、健美操3 項(xiàng)，按照高中的具體狀況，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合體育課程，讓學(xué)生可以對(duì)以上3 個(gè)課程作出選擇，“選項(xiàng)走班”在教師的指導(dǎo)下完成。

3.2.2 技能差異性實(shí)施策略

為了讓學(xué)生的差異性得到尊重和發(fā)展，讓學(xué)校體育和課程資源得到良好利用，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及探索精神，在體育課程構(gòu)建和學(xué)生選項(xiàng)完成后，以學(xué)生自選的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，針對(duì)選擇相同項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。具體的實(shí)施方式是參考霍華德·加德納多元智能理論［6］，利用其中的協(xié)調(diào)性、速度、力量、平衡、柔韌性等身體運(yùn)動(dòng)智能的差異，將以上模塊選項(xiàng)的學(xué)生劃分為A和B兩類班，A類班學(xué)生總得分在前50%，B 類班學(xué)生總得分在后50%，教學(xué)實(shí)驗(yàn)由不同的教師進(jìn)行，A 類班和B 類班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)都各自不同。學(xué)期結(jié)束后，開(kāi)始對(duì)學(xué)生的成績(jī)實(shí)施縱向和橫向的比較，真正構(gòu)建符合學(xué)生差異發(fā)展的體育課程體系。

3.3 開(kāi)發(fā)教師資源的策略

教師是課堂的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)課程的成功與否，多半取決于教師的引導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，這就涉及教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理念問(wèn)題。高中體育教學(xué)要相適應(yīng)學(xué)生差異的發(fā)展需求，必須有效開(kāi)發(fā)教師資源，以駕馭差異化教學(xué)的新模式?？梢詫W(xué)生的選項(xiàng)劃分為田徑、籃球和健美操3個(gè)模塊。教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)融入差異教學(xué)理念，從教學(xué)的整體規(guī)劃、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制訂促進(jìn)差異性發(fā)展的方案，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教師駕馭體育課堂的能力。在具體實(shí)施上，表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

3.3.1 加大教師的培訓(xùn)力度

體育課程的執(zhí)行者和實(shí)施者就是體育教師，尤其是在差異發(fā)展的教學(xué)理念下，對(duì)教師的教學(xué)執(zhí)行能力有了更高的要求。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與新課標(biāo)及相關(guān)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深入研讀最新版本的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)文件、教學(xué)論與課程以及相關(guān)差異教學(xué)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，力求在宏觀上把握正確的課程方向。在具體的課程實(shí)施中，要定期組織教師觀摩有關(guān)差異發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)方法和科學(xué)的組織形式，不斷提升體育教師教學(xué)水平和體育實(shí)踐能力，以更好地掌握學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)要領(lǐng)，提升整體的高中體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)指導(dǎo)

按照新課標(biāo)的要求，高中體育課程，每學(xué)年學(xué)生可以進(jìn)行一次運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，在高中三年中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇不能超過(guò)3 個(gè)。學(xué)生在重新選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要按照其評(píng)估結(jié)果，確認(rèn)從相關(guān)的模塊開(kāi)始學(xué)習(xí)，即模塊一、模塊四或者模塊八。為了避免學(xué)生盲目地選項(xiàng)以及浪費(fèi)教育資源現(xiàn)象發(fā)生，在選項(xiàng)前，教師要向?qū)W生介紹不同項(xiàng)目的情況和選項(xiàng)的詳細(xì)程序，在進(jìn)行課程選擇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求填寫(xiě)“選項(xiàng)意愿表”，每個(gè)學(xué)生只能根據(jù)順序，填3 個(gè)體育項(xiàng)目，倘若因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)地、師資和設(shè)備等因素，難以布置太多相同體育項(xiàng)目的班級(jí)，學(xué)校就要與學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生選擇第二或者第三意愿的課程項(xiàng)目，并讓他們明白，他們有權(quán)利在一年以后優(yōu)先選擇第一愿望的體育項(xiàng)目。

3.3.3 完善集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度

（1）集體備課

新時(shí)期，高中體育課程為了應(yīng)對(duì)差異發(fā)展的新要求，教學(xué)組在備課過(guò)程中，要遵循“以集體智慧來(lái)促課堂效率”的理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。周一和周三上午的7：30～9：00 為集體備課時(shí)間，備課的主要內(nèi)容是對(duì)適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分類型、分模塊地探討，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體討論，以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向。然后，請(qǐng)任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)情和教材分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的差異性教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的差異性教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。每一節(jié)課講完，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行總結(jié)和反思，以調(diào)整和完善課程的內(nèi)容。

（2）聽(tīng)評(píng)課制度

教師聽(tīng)評(píng)課制度的制定宗旨，在于對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了解和掌握，解決體育課堂學(xué)習(xí)和管理中的諸多問(wèn)題，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。聽(tīng)課的模式可分為公開(kāi)課、示范課、隨聽(tīng)課3 種。針對(duì)隨聽(tīng)課，要求教學(xué)組每周進(jìn)行一次集體聽(tīng)課，遵循每個(gè)教師進(jìn)行一輪后，再換其他教師的形式。在每一學(xué)期里，相同模塊的2名教師每人講一節(jié)公開(kāi)課，每個(gè)模塊都要有對(duì)應(yīng)的示范課，如此運(yùn)作，可以保證教學(xué)組成員每人都有公開(kāi)課。因此，聽(tīng)課人員都要對(duì)授課教師的課程內(nèi)容、講課模式、授課態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行翔實(shí)記錄，同時(shí)要相應(yīng)實(shí)施課后評(píng)課，促進(jìn)教師打造精品化的教學(xué)模式，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，完善課程方案。在教學(xué)課題組傾心打造的精品課程中，許多執(zhí)教教師的課程模塊獲得過(guò)省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課程獎(jiǎng)。

3.3.4 根據(jù)需要調(diào)整課程方案

高中體育課程的改革和研究不能一蹴而就，必須在持之以恒的實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行發(fā)掘、設(shè)計(jì)、完善、精煉，以適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的新需求。課程設(shè)置和調(diào)整的核心要素是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，核心價(jià)值觀是創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)。因此，高中體育教學(xué)在差異化教育模式的應(yīng)用過(guò)程中，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程方案制訂，然后在課程實(shí)施的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，及時(shí)改進(jìn)和完善課程方案［7］。

3.4 差異化學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)策略

3.4.1 準(zhǔn)備水平差異發(fā)展思路

該思路就是為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性“發(fā)展”計(jì)劃，即設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)差異的發(fā)展。例如，學(xué)生在練習(xí)乒乓球的反手推擋技術(shù)時(shí)，必須考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和技術(shù)能力，必須突出教學(xué)過(guò)程的差異，教師要本著公平教育的原則，有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。

3.4.2 認(rèn)知風(fēng)格差異發(fā)展思路

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)特征，就是學(xué)生喜歡在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)差異教學(xué)加深教師對(duì)學(xué)生的理解，也拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。國(guó)外教育研究者克倫·羅杰斯對(duì)女性的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行了系統(tǒng)研究，結(jié)果表明，在某些特定的環(huán)境中，女性學(xué)得最好，如進(jìn)行多種教學(xué)手段的班級(jí)、具備諸多正確答案的作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)手操作性、有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)和討論的活動(dòng)、利用可視化表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例等。另外，班級(jí)會(huì)安排不同類別的社會(huì)活動(dòng)，比如有計(jì)劃地實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展性別相同和性別不同的學(xué)生之間的活動(dòng)［8］。教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的特征，進(jìn)行差異性和統(tǒng)一性融合的教學(xué)實(shí)踐。例如，在反手推擋的乒乓球項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師有必要利用多種示范類型，選擇諸多加深記憶的方法，如分析語(yǔ)言、描述圖像、聲像啟發(fā)，新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極推進(jìn)新知圖示的構(gòu)建。另外，按照即時(shí)和同時(shí)匹配的原則，還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的辯論，組別之間的合作訓(xùn)練，同組異質(zhì)、同組同質(zhì)、顯現(xiàn)分層和隱性分層的融合等模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同學(xué)生間的探索交流［9］。

3.4.3 興趣差異發(fā)展思路

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，傳授本領(lǐng)不是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，而是因?yàn)榫邆浼?lì)、呼喚、振奮的功能。同時(shí)，研究者埃爾金斯先生也認(rèn)為，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才可以被所學(xué)的規(guī)則和技能所吸引［10］。教師在進(jìn)行差異發(fā)展模式教學(xué)中必須認(rèn)真分析學(xué)生的興趣。第一，從學(xué)生的差異性中熟知學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這不是可有可無(wú)的工作。第二，只有教師活力四射，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有教師對(duì)體育項(xiàng)目興趣盎然，才可以引發(fā)學(xué)生同樣的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中體育課程的實(shí)施過(guò)程中，廣大教師必須以關(guān)注學(xué)生差異性、有效利用教育和課程資源為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的精神，利用分層教學(xué)等先進(jìn)靈活的教學(xué)模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)和輔助，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，利用差異的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生隱藏的潛能，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，探索出科學(xué)合理又行之有效的高中體育課程方案。毋庸置疑，差異化發(fā)展模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了顯著的效果，不僅讓學(xué)生享受到了快樂(lè)的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的人本教育理念。