戴晶靜

2歲以后，幼兒的自我意識(shí)開始萌芽，喜歡嘗試一些過去不會(huì)做的事情，并堅(jiān)持自己的做法。同時(shí)，幼兒開始出現(xiàn)占有意識(shí)，對(duì)屬于自己的物品，不愿意讓他人接觸。在這一時(shí)期，隨著幼兒的自我意識(shí)萌芽，幼兒的親社會(huì)行為也開始發(fā)展。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為，也是兒童良好個(gè)性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。成人應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

2021年5月，南京師范大學(xué)心理學(xué)院宋玥博士領(lǐng)導(dǎo)的“小小助人家”研究團(tuán)隊(duì)來到筆者所在的保育中心，并邀請(qǐng)了32名2～3歲幼兒開展了親社會(huì)行為研究。研究者是南京師范大學(xué)心理學(xué)院的一名女研究生，在實(shí)驗(yàn)前沒有與參與實(shí)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行過接觸，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是幼兒熟悉的活動(dòng)室。本次實(shí)驗(yàn)主要圍繞幼兒助人和分享兩種行為，通過游戲互動(dòng)的方式展開研究。

助人實(shí)驗(yàn)：研究者拿著筆走在活動(dòng)室內(nèi)，“不小心”絆了一跤，筆掉到了桌子上，她想請(qǐng)幼兒將筆拿給她。分享實(shí)驗(yàn)：在贈(zèng)予小紅花貼紙環(huán)節(jié)中，幼兒得到了4張貼紙，研究者沒有得到貼紙，她希望幼兒能分一個(gè)貼紙給她。游戲中，研究者會(huì)依次提供一系列線索（如悲傷的表情、指向小紅花的動(dòng)作、用言語向孩子請(qǐng)求幫助等），引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在不提供任何線索的情況下，只有10%的孩子主動(dòng)幫助了研究者，只有3.3%的孩子主動(dòng)將小紅花分享給了研究者。那么，其他孩子是不愿意幫助研究者，還是想要幫助但不知道該怎么做呢？我們通過后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，一旦研究者提供了線索，就有90%的孩子幫助研究者，有86.7%的孩子與研究者分享了小紅花。由此說明，孩子們有幫助別人的意愿。但是，40個(gè)月左右的幼兒更多的是依靠他人的言語請(qǐng)求來判斷是否提供幫助及如何分享，教師需要在日常生活中不斷培養(yǎng)并提高幼兒讀懂線索的能力。

幼兒的親社會(huì)行為不是與生俱來的，是以幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提，在人際交往和與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中獲得發(fā)展的。通過實(shí)踐研究，我們嘗試從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)2～3歲幼兒的親社會(huì)行為。

一、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為

著名教育家陳鶴琴先生提出：“兒童應(yīng)有良好的環(huán)境，凡是可以給孩子接觸的物質(zhì)和人都是他們的環(huán)境，環(huán)境對(duì)兒童影響非常大，要給兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！辈还苁羌彝ミ€是托育機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)安全、整潔、舒適的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、和諧、接納、關(guān)愛和支持的精神環(huán)境。教師要鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為。

家庭是幼兒最主要的生活場(chǎng)所。家庭環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，大部分家庭都比較重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在衣、食、住、行方面能得到較好的保障。但是，隨著二孩、三孩政策的開放，父母的養(yǎng)育壓力增大，家庭精神環(huán)境的營(yíng)造不夠理想。健康的家庭精神環(huán)境表現(xiàn)為：父母感情融洽、相互尊重，對(duì)待孩子態(tài)度一致;父母平等地對(duì)待孩子，以積極的心態(tài)、關(guān)愛的語言向孩子傳遞愛，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的家庭氛圍，建立良好的親子關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展。

在托育機(jī)構(gòu)里，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放、自主的活動(dòng)空間，提供豐富的活動(dòng)材料，支持幼兒自由自主地參與活動(dòng)。2～3歲幼兒尚處于平行游戲階段，這一時(shí)期的孩子在玩耍時(shí)大多是各玩各的。因此，教師要為幼兒提供數(shù)量充足的同類型材料，避免幼兒因材料不足而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。教師還可以有意識(shí)地投放數(shù)量有限的材料，指導(dǎo)幼兒相互分享。例如，戶外活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地準(zhǔn)備數(shù)量為幼兒人數(shù)一半的皮球，并引導(dǎo)幼兒：“今天的皮球只有這么多了，大家要兩個(gè)小朋友玩一個(gè)皮球。你們要找到自己的小伙伴，兩個(gè)人手拉手一起來領(lǐng)皮球哦！”有的幼兒執(zhí)意要一個(gè)人拿皮球，老師便提醒道：“你要找到你的小伙伴，兩個(gè)人一起來拿皮球，還要一起玩皮球哦！”有的幼兒主動(dòng)找到小伙伴結(jié)伴玩皮球，還有的幼兒需要在老師的幫助下與他人結(jié)伴。教師經(jīng)常有意識(shí)地投放數(shù)量有限的材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)。漸漸的，愿意主動(dòng)分享的幼兒越來越多了。在班級(jí)生活中，教師還要與幼兒建立平等、民主的師幼關(guān)系，讓幼兒感受到集體生活的溫暖和友愛，激發(fā)其親社會(huì)行為。例如，點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒觀察一下：今天哪個(gè)小伙伴沒有來？當(dāng)幼兒找出貝貝小朋友沒有來園時(shí)，教師將貝貝因生病不能來園的事情告訴給幼兒，引發(fā)他們對(duì)貝貝的關(guān)心。當(dāng)貝貝康復(fù)入園后，活潑的康康第一個(gè)沖上前去抱住了她：“貝貝，你來啦！我們想你了。”其他小朋友也紛紛表達(dá)對(duì)貝貝的關(guān)心，還主動(dòng)和她分享玩具。

二、樹立榜樣，喚起幼兒的親社會(huì)行為

2～3歲是幼兒親社會(huì)行為的萌芽期，也是幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的初期。在日常生活中，與幼兒接觸較多的家人、教師和同伴的行為都會(huì)潛移默化地影響幼兒。

家長(zhǎng)要從日常生活中的小事做起，對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教，喚起幼兒的親社會(huì)行為。例如，2021年7月中旬，南京開展全員核酸檢測(cè)，一名爸爸帶著一個(gè)2歲半的孩子在排隊(duì)等待檢測(cè)，由于天氣太熱，孩子有些站不住了：“爸爸，太熱了！我們回家吧！”爸爸說：“每一個(gè)南京市民都要在今天完成核酸檢測(cè)，你看看那些志愿者，還有穿著厚厚防護(hù)服的醫(yī)務(wù)工作者，他們比我們更熱，但他們都堅(jiān)持在工作一線。你是小男子漢，再堅(jiān)持一會(huì)兒。”聽了爸爸的教導(dǎo)后，孩子又安安靜靜地繼續(xù)排隊(duì)。檢測(cè)結(jié)束后，爸爸向醫(yī)務(wù)工作者說：“謝謝你們，你們辛苦啦！”孩子張大嘴巴忍住口腔檢測(cè)的不適，配合醫(yī)生完成檢測(cè)后，也含著淚說：“謝謝你們，你們辛苦啦！”

在托育機(jī)構(gòu)中，教師是幼兒效仿的榜樣，教師的言行舉止也時(shí)刻影響著幼兒。例如，午餐前，保育老師推著餐車準(zhǔn)備進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)教師看見后立刻上前將半掩著的門打開，幫助保育老師一起將餐車推進(jìn)班級(jí)。教師的這一行為被班級(jí)孩子看在眼里、記在心里。第二天午餐前，貝貝小朋友聽見走廊里傳來推餐車的聲音，趕緊跑到門口將門打開?？梢?，教師間的助人行為可以直接影響孩子，孩子把教師當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)榜樣，孩子的助人行為在教師不經(jīng)意的“身教”中產(chǎn)生了。

在日常生活中，幼兒除了可以向家長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)，還會(huì)受到同伴間自覺或不自覺的親社會(huì)行為的影響。例如，幼兒因不小心摔跤而哭泣時(shí)，幼兒午睡時(shí)脫不下來外套時(shí)，幼兒在戶外活動(dòng)中沒有分到皮球時(shí)，總有小朋友會(huì)自覺地幫助同伴。對(duì)此，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定幼兒的親社會(huì)行為，樹立同伴榜樣并引導(dǎo)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。在這種氛圍下，越來越多的幼兒開始有了關(guān)心他人、幫助他人、相互分享等利他行為。他們從同伴身上獲取親社會(huì)行為，同時(shí)也通過親身實(shí)踐體驗(yàn)親社會(huì)行為帶來的快樂。

三、利用電子媒介，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為

2～3歲幼兒活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。隨著科技水平的發(fā)展，幼兒接觸到的電子媒介也越來越多，多樣化的電子媒介在豐富幼兒日常生活的同時(shí)，也為幼兒提供了直觀生動(dòng)的榜樣，強(qiáng)化了幼兒的親社會(huì)行為。例如，動(dòng)畫片《新大頭兒子和小頭爸爸》強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子愛的教育，在尊重孩子的同時(shí)給予其正確引導(dǎo);動(dòng)畫片《萌雞小隊(duì)》講述了四只雞寶寶組成的萌雞小隊(duì)一起去探險(xiǎn)的故事，幼兒可以從中潛移默化地感受到故事中角色的善良、自信、團(tuán)結(jié)友愛和互幫互助等品質(zhì)，發(fā)展親社會(huì)行為。

教師和家長(zhǎng)要對(duì)幼兒觀看的電子媒介資源進(jìn)行篩選，選取能豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)人與人之間互幫互助的內(nèi)容。這些優(yōu)質(zhì)的電子媒介資源有助于幼兒更好地發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展親社會(huì)行為，提高社會(huì)認(rèn)知和人際交往能力。

四、巧用節(jié)慶活動(dòng)，滋養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日承載著豐富的優(yōu)秀文化，蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，讓幼兒接受傳統(tǒng)情感的熏陶，對(duì)幼兒自我意識(shí)和親社會(huì)行為發(fā)展都十分有益。例如，農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)，教師邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)來園開展“祖孫同樂慶重陽”活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)與老人之間的濃濃親情，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的愛，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德。

親社會(huì)行為不僅指助人、親善等行為，還包括做有益于他人的事的行為。在托育機(jī)構(gòu)中，我們除了組織幼兒慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，還會(huì)選擇一些有意義的節(jié)日開展豐富的教育活動(dòng)，熏陶幼兒的親社會(huì)行為。例如，3月12日植樹節(jié)當(dāng)天，組織家長(zhǎng)和幼兒開展親子種植活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境。教師充分挖掘和利用各個(gè)節(jié)日資源，運(yùn)用適宜的方式開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作中認(rèn)知和了解節(jié)慶活動(dòng)，獲得有愛、友善、互助的美好體驗(yàn)。

幼兒親社會(huì)行為的萌芽、形成和發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程。在此過程中，幼兒自我意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和行為發(fā)展都會(huì)對(duì)其親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。我們可以通過優(yōu)化家園環(huán)境、樹立身邊榜樣、利用電子媒介和節(jié)慶活動(dòng)等多種方式，不斷培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，注重幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免生硬地說教。家庭和保教機(jī)構(gòu)要共同努力，營(yíng)造關(guān)愛、肯定、信任、尊重的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助幼兒學(xué)會(huì)分享、合作、助人等良好品質(zhì)，發(fā)展親社會(huì)行為。

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