白麗萍

在我國學前教育領域，“入學準備”大多與“幼小銜接”并提，二者界限模糊。2021年3月底，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，文件中附帶了《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，將“幼小銜接”劃歸為兩項相互聯(lián)系又重點各異的工作：一是由幼兒園引導的“入學準備”工作，二是由小學實現(xiàn)的“入學適應”工作。兩個階段的工作均包含身心、生活、社會、學習四大領域。

無論是“入學準備”還是“入學適應”，都離不開家長的參與。因為家長是孩子完成銜接過程的持續(xù)陪伴者，也是在幼兒園教師與小學教師之間的重要溝通者，家長的態(tài)度和行為直接影響幼兒入學準備的進程與效果。研究顯示，多數(shù)家長對幼兒的入學準備認識較為片面，更加重視幼兒的基礎性知識學習，而對幼兒的運動發(fā)展、操作能力培養(yǎng)等關注不夠。家長一方面認為兒童的入學準備更應該看重非學業(yè)能力，另一方面仍然給孩子報各種學前班，從而導致家長盲目跟風，讓孩子超前學習，“小學化”傾向嚴重，打擊了幼兒的學習積極性。家長的這種從眾行為雖然不值得提倡，但也體現(xiàn)出他們極其渴望參與幼兒入學準備活動的愿望。

我園自評選為“幼小銜接實驗園”以來，一直高度重視家園合作在幼兒入學準備過程中的重要作用，堅持從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面著手，采用持續(xù)性計劃與關鍵性活動相繼、日常保教與專項活動相結合的方式，探索家園雙向互動的入學準備策略，用科學的方法助力幼兒入學準備。

一、家園合力，幫助幼兒做好入學的身心準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關身心準備的發(fā)展目標包括：向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)。為了幫助幼兒順利入學，讓幼兒做好身體和心理兩方面準備，我園引領家庭從以下三個方面采取行動。

（一）堅持運動，增強體質(zhì)

良好的身體素質(zhì)和心理適應能力是開啟新的學習階段的堅實基礎，也是長期鍛煉和調(diào)和的結果。我園始終將“促進幼兒身心和諧發(fā)展”作為開展一切保教活動的主要任務。為了逐步增強孩子的體質(zhì)，教師從幼兒入園初期就與家長一起制訂了小、中、大三個年齡階段的“家園運動計劃”。

（二）關注情緒，平衡心理發(fā)展

除了強健幼兒的體質(zhì)之外，我們還要關注幼兒的心理發(fā)展，從小班的“情緒記錄墻”到中班的“情緒宣泄小屋”再到大班的“情感交流空間”，一步步引導幼兒關注自己和他人的情緒變化，選擇適當?shù)男问奖磉_情感，探索控制自己情緒的方法。幼兒園在輔助幼兒心理發(fā)展的過程中，一定要爭取家長的配合。我園根據(jù)幼兒心理發(fā)展的不同階段特征，召開相應的“幼兒心理發(fā)展與家庭教育”主題家長會，幫助家長了解不同年齡段幼兒的心理特征、思維方式，并鼓勵家長做孩子的榜樣，在家庭中營造和諧溝通、平等交流、合理表達情緒及自己內(nèi)心想法的良好氛圍。

（三）三方聯(lián)動，激發(fā)入學興趣

大班是幼小銜接的關鍵期。我們組織大班幼兒參觀了附近的小學，親身了解小學的環(huán)境、規(guī)則和學習內(nèi)容，還邀請了幾名小學生來園介紹小學的特色活動及學習趣事，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。同時，我們根據(jù)“家中是否有小學生”這一具體情況將家長分為兩組，分別召開家長會。一方面，建議家中沒有小學生的家長不要用小學“嚇?！焙⒆?，避免對孩子說“你快珍惜吧，上小學就不能玩了”“不用你不聽話，等小學老師收拾你”“要是考試沒考好，你就等著挨揍吧”之類的消極言語;另一方面，建議家中有小學生的家長正確對待小學生的學習任務，不苛求小學生的成績，不將小學教師形容得過分嚴苛，以免幼兒對上小學產(chǎn)生恐懼情緒，抵觸入學。家長可以向幼兒介紹小學學習的豐富性，聊一聊自己上小學時的趣事，說一說和老師、同學之間的感情，讓幼兒感受到小學生活是值得期待的。

二、家園同步，強化幼兒入學的生活準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關生活準備的發(fā)展目標包括：生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動。生活準備要求個體具備初步的照顧自己的能力，在這種能力的輔助下開展新的學習活動，由幼兒園保教結合的模式向小學教育模式過渡，幼兒的生活則由成人照料過渡到自我服務。

（一）培養(yǎng)服務能力，樂于參與勞動

孩子從幼兒園升入小學后要面對的最直觀的問題就是生活模式的轉(zhuǎn)變。通常來講，小學的師生比更低，這意味著相較于幼兒園教師而言，小學教師要看顧更多的孩子，分散在每個孩子身上的精力極為有限，因而需要孩子進行自我服務、彼此服務。此外，小學的課程安排更加緊密，很少有緩沖等待的時間，因此需要孩子有一定的時間觀念，做事不拖沓。在這種情況下，孩子們在學前期形成的生活習慣就是他們適應小學生活的關鍵。

我園一向注重培養(yǎng)幼兒自我服務、為他人服務的意識和能力，在小班幼兒適應園所環(huán)境后，教師會借助“娃娃家”區(qū)域活動、角色扮演游戲、圖書和視頻等途徑，向幼兒滲透“自己的事情自己做”的觀念;同時建議家長減少包辦代替，讓孩子在家也能像在園一樣獨立進餐、自己穿衣、自主整理玩具。對于中班幼兒，教師抓住幼兒好模仿的年齡特征，向其滲透勞動技能，在班級設置“值日生制度”，調(diào)動幼兒的勞動積極性;同時建議家長在家中準備適合幼兒使用的清理工具，帶領幼兒一起勞動。經(jīng)過將近一年的鍛煉，升入大班以后，幼兒的勞動技能已經(jīng)較為熟練了，此時我們會在“值日生”的基礎上增設“值周衛(wèi)士”，“值周衛(wèi)士”負責全園的晨間接待、晨間廣播等工作，在疫情期間還肩負著護送小班弟弟妹妹順利入班的重任;同時我們也會定期組織幼兒和家長志愿者到社區(qū)清理垃圾、植樹種花，培養(yǎng)幼兒為他人服務的意識。

（二）家園作息規(guī)律保持同步

與自我服務、為他人服務活動共同發(fā)起的還有“幼兒園、家庭同步作息時間表”?！巴阶飨r間表”由各年級組家委會制訂，大致參考幼兒園的作息時間，同時兼顧多數(shù)家長的工作時間，為家長提供了假期帶娃的時間參考?？紤]到每個家庭的實際情況不同，我們沒有要求家長必須嚴格執(zhí)行“同步作息時間表”，只是希望能夠為家長提供一些家庭教育線索。令我們感到欣慰的是，在“同步作息時間表”發(fā)布的半年后，有家長向我們反饋：寒假初期，孩子每天無所事事，不是看動畫片就是玩小游戲，家長一方面沒有時間陪孩子，另一方面也不知道帶孩子做什么活動，十分迷茫。不久，家長放年假了，又看到老師在家長群里發(fā)消息建議執(zhí)行“同步作息時間表”，就以身作則和孩子一起執(zhí)行。開始執(zhí)行的時候有些困難，尤其是“早起”這一項，大人和孩子都堅持不下來。但是，考慮到合理的作息確實能提高生活質(zhì)量，家長就結合自己的實際情況對“同步作息時間表”稍加改動，然后繼續(xù)執(zhí)行。如今，全家人每天的生活不僅過得十分充實，而且形成了早睡早起、今日事今日畢等良好生活習慣，受益匪淺。

三、家園聯(lián)動，豐富幼兒入學的社會準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關社會準備的發(fā)展目標包括：交往合作、誠實守規(guī)、任務意識、熱愛集體。社會準備在于幫助幼兒學習如何協(xié)調(diào)個人與他人、個體與集體之間的關系。幼兒園和家庭聯(lián)合，共同幫助幼兒去自我中心，可以讓幼兒更好、更快地適應小學生活。

（一）共商約定，增強規(guī)則意識

眾所周知，幼兒升入小學后積極遵守班規(guī)、校紀，會更容易贏得同伴和老師的認可。我園一方面注重向幼兒滲透規(guī)則意識和任務意識，另一方面設計了“我們的約定”家園聯(lián)動活動，包含“幼兒園公約”“班級公約”“家庭公約”“游戲約定”“守約標兵”五個子項目?！拔覀兊募s定”旨在強化幼兒的規(guī)則意識和任務意識，培養(yǎng)他們的責任感和使命感，幫助其做好入學前的社會準備。

（二）挑戰(zhàn)自我，感受集體力量

為了增強幼兒的社會交往能力和合作能力，激發(fā)其集體精神與挑戰(zhàn)精神，我園在家長的支持與幫助下特別為大班幼兒籌備了“勇敢者之夜——終極挑戰(zhàn)”活動，邀請幼兒傍晚來園參與團體游戲、分組探險尋寶、共享篝火晚宴，并在沒有家長陪同的情況下挑戰(zhàn)在幼兒園留宿一夜?；顒忧?，我們做了充分的物質(zhì)準備，并且多次與家長溝通，幫助家長做好心理建設——相信孩子足夠勇敢，能夠在群體中擊敗孤獨與未知;相信孩子足夠自立，能夠在引導下完成睡前活動并獨自入睡;相信老師會像家長一樣，守護孩子夜晚安然入夢?；顒赢斕?，孩子們一起游戲、尋寶、載歌載舞、享用美食，全然無畏夜幕的侵襲。直至夜深就寢時，孩子們?nèi)匀粚顒舆^程念念不忘，意猶未盡地與伙伴分享活動中的見聞，慢慢進入夢鄉(xiāng)。這不僅是孩子的“勇敢者之夜”，更是家長的“勇敢者之夜”。起初，有的家長擔心孩子晚上怕黑、怕蚊蟲而哭鬧著要回家，還特意打電話向老師詢問情況。但是，當家長從錄像和照片中看到孩子活躍的身影、開懷地大笑、恬靜的睡顏時，他們的一切顧慮和擔憂都一掃而光了。家長們驚訝于孩子的勇敢和在集體中的變化，也感謝教師的用心設計和精心籌備，同時也意識到自己曾經(jīng)“小瞧”了孩子，表示以后會更加信任、尊重孩子。

四、家園協(xié)調(diào)，引導幼兒做好學習準備

《幼兒園入學準備教育指導要點》中有關學習準備的發(fā)展目標包括：好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力。做好學習準備不僅可以為幼小銜接工作服務，更有益于個體終身發(fā)展。

家長最關心的入學準備問題主要集中在學業(yè)方面，雖然關注學業(yè)并無過錯，但部分家長的認知非常片面，過于重視孩子的基礎性知識學習，忽略了培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習品質(zhì)，有些激進的家長甚至成為培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的主要沖擊力量，阻礙了幼兒的學習準備。我園以“從生活開始，用文化浸潤，養(yǎng)生存潛能，育幸福人生”為育人目標，除了常規(guī)的在家長會上宣傳“科學銜接，平穩(wěn)過渡”之外，還堅持在環(huán)境創(chuàng)設、保教活動、儀式慶典等活動中巧設探索契機，引發(fā)幼兒的學習興趣，激發(fā)其學習潛能。同時，我們也希望借助這些形式潛移默化地向家長滲透“幼兒之‘學’，源于生活，始于興趣，重在過程”的觀點，啟示家長守護幼兒的天性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，與教師一起幫助幼兒做好入學學習準備。

（一）記錄活動過程

過程性的教育價值往往容易被忽略，然而正是這些過程讓教育結果更加多樣化，幼兒的所感和所得也是在過程中才更顯清晰。因此，我園非常注重活動的過程。例如，在環(huán)境創(chuàng)設中，我們化“展示墻”為“記錄墻”，將主題活動的思路、過程、結果一步步記錄在墻上，引導幼兒經(jīng)常回顧和反思。教師和幼兒也可以隨時利用繪畫、符號、文字等形式將自己在活動中的困惑、思考和感悟記錄在墻上，大家相互討論交流?！坝涗泬Α辈粌H服務于本班幼兒和教師，而且為家長、幼兒園其他成員及來園參觀的客人還原出真實的主題活動過程，引發(fā)了大家的興趣。

（二）指導親子閱讀

在小學教育中的語文教學方面，對兒童的閱讀量、閱讀能力有較高的要求。閱讀是一項需要從小開始并長期堅持的活動。在保教活動方面，我園大力倡導開展親子閱讀，呼吁家長每天至少抽出15分鐘的時間陪伴孩子閱讀，每日在家長群中“打卡”，記錄美好的親子閱讀時刻。而且，我園每年都會開展“讀書月”活動，不斷強化親子閱讀。同時，我們會建議家長選擇購買圖多字少、畫面精美、情節(jié)簡單、適合孩子理解的繪本，并且采用講述、繪畫、表演等形式豐富幼兒的閱讀過程，全家共同參與閱讀，逐步引導幼兒形成良好的閱讀習慣。經(jīng)過幾年的堅持，幼兒的閱讀量、理解能力、表達能力都獲得了顯著提升。

（三）增強教育生活性

幼兒教育需要與生活保持密切聯(lián)系。我園借鑒陳鶴琴先生的“活教育”理念探索出系列家園互動活動——“生活中的數(shù)學”，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，以解決實際問題為導向，引導幼兒學習數(shù)學知識，在此過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，提升各方面能力。例如，大班社會活動“逛菜市場”?；顒忧?，幼兒圍繞“菜市場”展開了討論，并確定了任務：每個幼兒在菜市場找到10種不同的蔬菜，并用繪畫的方式記錄下來;每個幼兒用10元錢買菜，并記錄每種菜的價格和所用錢數(shù)。隨后，教師和家長進行溝通，請家長配合幼兒園工作，帶領幼兒逛一次菜市場。一周以后，幼兒來園進行反饋。對于幼兒而言，本次活動涉及計數(shù)、二級分類、10以內(nèi)分解、比較等數(shù)學知識，同時鍛煉了他們書寫記錄、與人溝通的技能，并且增加了“貨比三家”的生活經(jīng)驗。對于家長而言，本次活動給了家長參與幼兒學習過程的機會，讓家長感受到幼兒帶著任務逛菜市場的激動心情，見證了幼兒在生活中運用數(shù)學知識解決問題的時刻，從而反思自己的“學習準備觀”。

（四）引發(fā)書寫興趣

前書寫能力是幼小銜接工作的重要方面。幼兒在達到一定生理成熟的基礎上，可以逐步掌握書寫技能并熟練地書寫簡單的漢字。我園專門為大班幼兒舉辦了“開筆禮”，以引起幼兒對書寫的重視，激發(fā)其書寫興趣。同時，我們鼓勵家長帶領幼兒來到文廟孔子文化園，讓幼兒懷著崇敬之心完成凈手、上泮橋、欞星祝福、金聲玉振、殿前正禮、朱砂啟智、執(zhí)筆釋德等七項儀式?；顒又?，無論是幼兒、教師還是家長，都或多或少被中華文化的魅力所震撼，對書寫生發(fā)敬意與向往，從而喚起書寫興趣，萌發(fā)書寫意愿，為日后的小學生活做好書寫方面的準備。

總之，入學準備不是一蹴而就的事情，需要幼兒園三年的點滴積累;入學準備也不僅僅局限于幾次特殊的活動，而是需要滲透于日常保教工作之中;入學準備更不是幼兒園的獨角戲，而是家園合作、共同努力的結果！

參考文獻

[1]Dockett S，Perry B. Transitions to School：Perceptions，Expectations，Experiences[M].Sydney：UNSW Press，2007.

[2]Sheridan，Susan M，Knoche L L，et al. A Randomized Trial Examining the Effects of Parent Engagement on Early Language and Literacy：The Getting Ready Intervention[J].Journal of School Psychology，2011（49）.

[3]李敏誼，劉麗偉.幼小銜接與家長參與：國外研究的新進展[J].比較教育研究，2014（9）.

[4]翁琳，趙秀麗，馬早明.家長幼兒入學準備觀念的差異——基于中美日三國幼兒家長的實證比較[J].教育學術月刊，2021（1）.

[5]俞文，涂艷國，李露，等.兒童健全成長取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關者的調(diào)查[J].學前教育研究，2019（4）.

3345500338229