編者按：過猶不及，是說做事做得太過，就像做得不夠一樣。當(dāng)前的全國(guó)各地幼兒園課程建設(shè)怕是“過猶不及”的。為了更好地理解幼兒園課程建設(shè)，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)幼兒園各種課程理念下的活動(dòng)組織形式，去年我們邀請(qǐng)劉華和凌春媛老師撰寫了《幼兒園主題活動(dòng)的定位與價(jià)值》，用思辨的形式幫助大家厘清什么是“主題活動(dòng)”以及“主題活動(dòng)價(jià)值”，助大家明晰課程建設(shè)的意義和方向。這期，凌春媛老師接續(xù)上文，繼續(xù)談項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒園教育的價(jià)值和意義。

由本人和深圳市教育科學(xué)研究院劉華老師共同撰寫的《幼兒園主題活動(dòng)的定位與價(jià)值》發(fā)表于《動(dòng)漫界·幼教365》雜志2020年第10期，文章詳細(xì)介紹了幼兒園主題活動(dòng)的由來與演變、定位與價(jià)值等相關(guān)內(nèi)容，本文將在上文基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行介紹。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的由來與演變

（一）項(xiàng)目活動(dòng)的由來

在杜威進(jìn)步主義教育思想的影響下，美國(guó)教育家克伯屈于1918年發(fā)表了《方案教學(xué)法》（我國(guó)多譯為《設(shè)計(jì)教學(xué)法》）一文，倡導(dǎo)方案教學(xué)模式，在他的倡導(dǎo)下，美國(guó)很多學(xué)校爭(zhēng)相采用方案教學(xué)。自二十世紀(jì)六七十年代開始，方案教學(xué)在英國(guó)幼兒學(xué)校廣泛運(yùn)用，并成為英國(guó)幼兒學(xué)校教學(xué)的核心部分。

1998年，臺(tái)灣心理出版社出版了美國(guó)麗蓮·凱茲博士和西爾維亞·查德合著的《探索孩子心靈世界：方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)》，引起全世界學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注。而由美國(guó)甘第尼等三位學(xué)者合著的《兒童的一百種語言》，詳細(xì)介紹了意大利瑞吉?dú)W·艾米里亞的教育體系，很快被廣大學(xué)前教育工作者所追捧。此書不僅介紹了瑞吉?dú)W課程，同時(shí)介紹了它在美國(guó)的延伸和應(yīng)用，而在瑞吉?dú)W課程中，也使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)的演變

正如上文《幼兒園主題活動(dòng)的定位與價(jià)值》中所談到的，我國(guó)的幼兒園課程教學(xué)中，教師有計(jì)劃有組織的活動(dòng)主要經(jīng)歷了從學(xué)科教學(xué)到主題（單元）再到綜合主題，雖然很多地方的綜合主題還是以教師預(yù)設(shè)為主，在實(shí)踐層面的推進(jìn)與發(fā)展也比較緩慢，和理想相距甚遠(yuǎn)，但究其本質(zhì)都反映了教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變和在實(shí)踐層面有意義的探索。

我國(guó)大陸幼兒園的項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始于20世紀(jì)末從臺(tái)灣翻譯的幾本關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的書，一些幼兒園根據(jù)這些書的介紹進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)幼兒園課程教學(xué)改革的不斷深入，世界學(xué)前教育的研究與實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼兒園課程教學(xué)影響也越來越大，部分地方的幼兒園直接采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，而深圳幼兒園直接將“項(xiàng)目教學(xué)”命名為“主題探究活動(dòng)”，以別于傳統(tǒng)的主題活動(dòng)，這是一個(gè)大膽而有意義的探索。這一時(shí)期，大陸學(xué)者也翻譯了一些有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的書，如《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》《開啟孩子的心靈世界——項(xiàng)目教學(xué)法》《項(xiàng)目課程的魅力——應(yīng)對(duì)當(dāng)代幼兒教室挑戰(zhàn)的策略與方法》，這些書籍對(duì)幼兒園開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和幼兒園整體課程改進(jìn)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

2012年底，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），強(qiáng)調(diào)了實(shí)施《指南》應(yīng)把握四個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，如何正確理解和貫徹《指南》？幼兒園采用哪種教學(xué)方式更符合《指南》精神？這些對(duì)于廣大一線教師來說依然是亟待解決的問題。

隨著《指南》的頒布和對(duì)《指南》的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幼兒園開始反思現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注幼兒發(fā)起和教師發(fā)起這兩類活動(dòng)的平衡，并強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的定位

主題活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)都是綜合性的活動(dòng)，從嚴(yán)格意義上講，都屬于教師計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)通常是在大組、小組和個(gè)別活動(dòng)中進(jìn)行，但兩者也有區(qū)別。

（一）從定義上看

從定義上看，主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)較為寬泛的話題或概念開展的多層次、多角度、多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，涉及的問題和內(nèi)容是幼兒園或教師決定的，可能來自幼兒的興趣，也可能不是他們的興趣，主題常常比較寬泛，如交通工具、動(dòng)物、形狀、顏色、傘等。還有些內(nèi)容不需要聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也并不是能夠通過第一手材料進(jìn)行探索的，如熱帶雨林、恐龍、星球。在幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，教師也會(huì)允許幼兒從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，但所研究的問題還是以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒生成的成分相對(duì)較少。

項(xiàng)目教學(xué)法也叫方案教學(xué)或方案活動(dòng)，是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行廣泛深入探究的活動(dòng)，幼兒就自己的問題、師幼共同提出的問題或調(diào)查過程中生成的新問題尋求答案。項(xiàng)目中的問題往往是值得幼兒關(guān)注和花時(shí)間進(jìn)行探究的，這些問題符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，有相關(guān)的園內(nèi)、園外資源，幼兒可以通過第一手經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，通常是班級(jí)中的一組幼兒進(jìn)行探索，有時(shí)全班幼兒一起參與，偶爾個(gè)別幼兒探索。就算整個(gè)班級(jí)參與某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，也會(huì)以典型地小組或個(gè)人的方式展開，幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問題的答案，如“光和影”“我要上小學(xué)”等活動(dòng)。

（二）從目標(biāo)上看

從目標(biāo)上看，綜合主題根據(jù)教師預(yù)設(shè)，并適當(dāng)結(jié)合幼兒的興趣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖。教師整合五大領(lǐng)域的內(nèi)容，以特定的概念和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行技能指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域均衡發(fā)展，教師計(jì)劃的一系列活動(dòng)只是粗略地有一些聯(lián)系，許多活動(dòng)雖然有趣，但與幼兒的日常生活和經(jīng)驗(yàn)并沒有太多聯(lián)系，在學(xué)業(yè)能力要求上有限，對(duì)幼兒來說缺少挑戰(zhàn)，對(duì)他們解決問題并無太多幫助。這些活動(dòng)中可能包括幼兒的探索，也可能不包括;教學(xué)資源主要由教師提供，有時(shí)由幼兒提供。

項(xiàng)目活動(dòng)根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的幼兒已知經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行研究，教師引導(dǎo)或和幼兒一起探索，加深幼兒對(duì)問題的深入理解。課程的目標(biāo)是隨著幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程綜合考慮和調(diào)整的，教師觀察幼兒的探索，并根據(jù)他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)和技能決定下一步行動(dòng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性的活動(dòng)，呈螺旋式上升的過程。教學(xué)活動(dòng)資源通常是由教師、家長(zhǎng)、來訪者以及幼兒在訪問某地后產(chǎn)生的。

（三）從教學(xué)過程看

從教學(xué)過程看，主題活動(dòng)雖然圍繞話題或概念開展，也涉及各個(gè)領(lǐng)域，但本質(zhì)上還是學(xué)科課程，借助教材、參考書等，由教師占主導(dǎo)地位設(shè)定目標(biāo)及生成教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，以結(jié)果為導(dǎo)向。在活動(dòng)開展過程中，教師相對(duì)高控，教學(xué)形式相對(duì)單一。主題的持續(xù)時(shí)間一般是固定的，通常是1～2周結(jié)束，各活動(dòng)之間缺少必要的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)圍繞與幼兒關(guān)聯(lián)的人、事、物，以幼兒（或教師）的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深入探索和研究。項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)基本分為三個(gè)階段：開始階段主要是了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和確定幼兒感興趣或想解決的問題;第二階段為深入探索階段，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究，幼兒綜合運(yùn)用觀察、比較、統(tǒng)計(jì)、分析、記錄、分享等方式，在真實(shí)的場(chǎng)景和活動(dòng)中尋求答案和解決問題，這些活動(dòng)之間聯(lián)系相對(duì)緊密，需解決的問題之間有一定的邏輯關(guān)系;第三階段為回顧展示階段，幼兒用涂鴉、繪畫、文字等方式集中展示“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)所做的活動(dòng)進(jìn)行整體回顧，也可邀請(qǐng)同年級(jí)或全園幼兒來參觀，并向他們做相應(yīng)的介紹。項(xiàng)目活動(dòng)更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，所持續(xù)的時(shí)間通常隨著幼兒的興趣和參與情況而定，或短或長(zhǎng)，有時(shí)也可能聚焦某一個(gè)幼兒感興趣的新問題進(jìn)行探索，如聽診器、校車等。

（四）從教學(xué)效果看

從教學(xué)效果看，主題活動(dòng)由于以教師為主導(dǎo)，且聚焦技能學(xué)習(xí)，探究的成分較少，幼兒能較快掌握某種技能，也能在主題活動(dòng)中學(xué)到一些做事的方式和方法，屬于淺層學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目活動(dòng)有助于幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和遷移，并幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒邏輯思維、批判性思維、社會(huì)性等方面綜合發(fā)展。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中以解決問題為驅(qū)動(dòng)，通過自身探究和體驗(yàn)去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是直接從教師那里“接受”知識(shí)。在此過程中，幼兒更多地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，屬于深度學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值

項(xiàng)目活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)組織形式之一，有著獨(dú)特的教育價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)以解決實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，教師和幼兒共同對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深度探索。在活動(dòng)中，教師既是幼兒學(xué)習(xí)的支架，也是支持者和合作者。幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行自主探究，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)尋找問題的答案，能較好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)幼兒的高階思維有著重要作用。項(xiàng)目活動(dòng)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)”到“以兒童為主導(dǎo)”再到“教師和幼兒共同主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，更重要的是體現(xiàn)了教師教育觀和兒童觀的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目是強(qiáng)調(diào)探索、研究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題活動(dòng)雖然也是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大部分情況下并不能引導(dǎo)幼兒探索研究。在主題推進(jìn)過程中，如果教師能抓住幼兒的某一個(gè)興趣點(diǎn)或某一個(gè)問題進(jìn)行探索研究，那么主題也可能轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)更關(guān)注理解知識(shí)的過程和方法，它打破了課堂教學(xué)的時(shí)空界限，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。幼兒在探索過程中整合各種資源，運(yùn)用查閱資料、統(tǒng)計(jì)分析、相互交流、調(diào)查實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。這能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成就感，幫助他們樹立自信心，為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)能夠引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)分科教學(xué)、主題活動(dòng)大多是淺表性的學(xué)習(xí)），所以在強(qiáng)調(diào)幼兒核心素養(yǎng)的今天，項(xiàng)目活動(dòng)更能培養(yǎng)幼兒的高階思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)過程中，并不是只有一種教學(xué)形式，只強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)方法。教師對(duì)有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解：主題、項(xiàng)目、單個(gè)知識(shí)（概念、技能）學(xué)習(xí)等，應(yīng)該根據(jù)幼兒園具體的教學(xué)內(nèi)容來確定采用何種教學(xué)方法。

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