馬曉敏 （浙江省吳興高級中學(xué)，313000）

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求在學(xué)校體育評價改革方面：“推進學(xué)校教育評價改革。建立日常參與，體質(zhì)檢測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制。[1]”2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“需要更加注重‘知識、能力、行為、健康’綜合評價指標體系的建立。[2]”籃球在水平五階段必修選學(xué)時是最受學(xué)生喜愛的運動項目之一，是集高強度、高速度、高對抗為一體的開放式集體運動項目，不僅要求突出的個人能力，更需要嫻熟的戰(zhàn)術(shù)配合，場上隊員通過快速跑動中變換身體姿勢和方向，以及合理的身體沖撞完成運、突、傳、搶、投、防、封等技術(shù)動作。如果要獲得比賽的勝利，學(xué)生在比賽中展現(xiàn)的側(cè)身變向、變速跑以及快速移動中的動、傳、搶等移動能力是關(guān)鍵因素之一，基于此，本文以籃球進攻跑位能力為例，探討籃球進攻跑位能力的評價機制，以評促學(xué)，以評促教促進學(xué)生提升籃球比賽能力，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于籃球進攻跑位能力的再認識

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》]中指出：體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。而運動能力的表現(xiàn)形式被界定為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽。[3]按照《課程標準（2017年版2020年修訂）》對運動能力提出的要求，結(jié)合籃球作為開放式運動項目是在復(fù)雜多變的實戰(zhàn)情境中逐步形成專項運動能力的特征，把移動能力界定為移動認知能力，既需要教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生移動技術(shù)的外在行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的感知覺和思維決策能力的培養(yǎng)。

金泰爾把運動技能學(xué)習(xí)劃分為形成動作概念階段和固定化、多樣化階段，并對開放式運動技能提出了不同的學(xué)習(xí)要求，在形成動作概念階段要求對所學(xué)的動作程序在大腦中進行編碼，確定需要的力量、速度和節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上分析影響動作完成的外部和內(nèi)部因素；在下一階段要求能通過實戰(zhàn)情況瞬時決策并作出技術(shù)動作調(diào)整。據(jù)此，可將籃球進攻跑位能力概括為瞬時選擇進攻跑位技術(shù)的決斷能力、實戰(zhàn)中的進攻跑位技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性使用進攻跑位技術(shù)的臨場應(yīng)變能力。

二、籃球進攻跑位能力評價指標的構(gòu)建

1.籃球進攻跑位能力評價指標

籃球進攻跑位技術(shù)是籃球運動中最基本的移動技術(shù)，是其他籃球進攻技戰(zhàn)術(shù)運用的基礎(chǔ)和前提，籃球進攻技術(shù)及基礎(chǔ)進攻戰(zhàn)術(shù)配合中都需要進攻跑位技術(shù)的參與，串聯(lián)著有球和無球技術(shù)形成戰(zhàn)術(shù)，奪取進攻的主動權(quán)，所以進攻跑位技術(shù)在籃球運動中有非常重要的價值。

籃球進攻跑位能力評價的是學(xué)生在比賽中瞬時選擇進攻跑位技術(shù)的決策能力，包括在實戰(zhàn)中的進攻跑位技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性使用進攻跑位決策能力和臨場應(yīng)變能力（表1）。

表1 籃球進攻跑位能力的評價指標及內(nèi)容

針對進攻跑位能力的評價要在比賽情境中完成，既包含進攻跑位技術(shù)的領(lǐng)會和掌握，又包含比賽中運用進攻跑位技術(shù)的能力，以進攻跑位技術(shù)動作的熟練程度為基礎(chǔ)，通過場上隊員的相關(guān)測量數(shù)據(jù)，用顯性數(shù)據(jù)，將隱性的移動認知能力顯性化。以籃球進攻跑位技術(shù)能力為例，將實戰(zhàn)中瞬時選擇的進攻跑位技術(shù)應(yīng)用能力、進攻跑位技術(shù)決策能力以及創(chuàng)造性使用進攻跑位技術(shù)臨場應(yīng)變能力，細化為可以測量的二級評價指標，分別對應(yīng)準確性、反應(yīng)時和有效性指標，再進一步細化為場上收集的客觀真實的比賽數(shù)據(jù)。這樣就可以使得隱性的籃球移動能力顯性化，有助于提升球隊整體的進攻技戰(zhàn)術(shù)水平。

2.籃球進攻跑位能力評價內(nèi)容

《課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：為促進學(xué)生更好地達成課程目標和形成學(xué)科核心素養(yǎng)，在評價內(nèi)容方面，重視對學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德進行綜合評價，真正實現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，并指出評價的重點不是學(xué)生對某一運動項目單個動作技術(shù)的掌握，而是靈活、有效運用動作技術(shù)的能力，評價可以針對個人，也可以針對團隊[3]。

籃球進攻跑位能力的指標體系是遵循《課程標準（2017年版2020年修訂）》對評價的相關(guān)要求，在總結(jié)實踐評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建籃球進攻跑位能力的評價指標體系，“賽中評”是使用這套評價指標的基礎(chǔ)，也是基本形式。進攻跑位能力是難以量化評價的，筆者嘗試探討用“位置”這個直觀可測量的指標進行測量，對跑位進行量化評價。以水平五籃球?qū)ｍ棸嗷@球進攻跑位能力評價為例，呈現(xiàn)關(guān)于進攻“跑位”評價內(nèi)容構(gòu)建的有效方法（表2）。

表2 籃球移動認知能力的評價標準

“位置”是場上衡量運動員跑動實況的最顯性的數(shù)據(jù)，無論有球還是無球，進攻還是防守，都可以直接反映出隊員場上的進攻跑位能力。通過對“人—球—人”位置的判斷，充分利用自己的進攻跑位能力，選擇繞過、擠過、穿過創(chuàng)造傳接球的時機和空間，擺脫防守者形成空位，從而創(chuàng)造得分機會。選擇評價內(nèi)容時可根據(jù)學(xué)生能力水平和評價需要把“位置”細化為跑位、落位、要位和卡位進行評價，也可以直接評價“位置”，不進行細化評價。此評價內(nèi)容需要教師按照實際的教學(xué)需要進行選擇。

三、籃球進攻跑位能力評價實施的策略

1.籃球移動能力評價分解越細致效率越高

籃球進攻跑位技術(shù)評價中往往使用實戰(zhàn)進行量化評分，或把進攻跑位技術(shù)融入模擬實戰(zhàn)練習(xí)中進行評價需要避免脫離實戰(zhàn)情境而對進攻跑位技術(shù)掌握情況進行評價，因為這既不符合《意見》《綱要》《課程標準（2017年版2020年修訂）》對運動能力評價的要求，也不符合開放式運動技能評價的要求。以“進攻位置”的評價為例，進攻位置的評價可以是對進攻跑位能力的評價，可以有防守位置的評價，也可是防守落位能力的評價，還可以是移動能力的綜合評價。在實踐中，將評價指標的內(nèi)容劃分得越細致，所得出的評價效果也就越好，也就越能發(fā)現(xiàn)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生或是某個小組的移動技戰(zhàn)術(shù)上的漏洞和優(yōu)勢，可以更細致地為某名學(xué)生或某個小組制訂更合理的練習(xí)方法和技戰(zhàn)術(shù)方法，以發(fā)揮其優(yōu)勢，并針對性地彌補場上的不足。

2.籃球進攻跑動能力評價模擬賽的設(shè)置方法

“賽中評”是運動認知能力的基礎(chǔ)和基本形式，對賽制的要求較高，需要教師根據(jù)專項班學(xué)生的特點制訂合理的比賽機制，如果時間允許可設(shè)置循環(huán)賽，適當(dāng)增加復(fù)活賽機制，讓學(xué)生盡可能多地參與比賽，給學(xué)生更多的比賽機會磨練，也體現(xiàn)了最大化的公平競爭。如，適當(dāng)增設(shè)小組選秀機制，制訂合理的隊員“轉(zhuǎn)會”辦法，特別是讓相對較強的隊員和相對較弱的隊員合理分配，或是人員輪換機制讓人員盡可能流動。

進攻跑動技術(shù)的練習(xí)方法目前已非常成熟，練習(xí)方法也較多，既可以融入游戲、技術(shù)組合練習(xí)、有無球練習(xí)，也可以設(shè)計成體能練習(xí)。通過這些練習(xí)能夠完成運動技能學(xué)習(xí)的第一階段，即將進攻跑位技術(shù)動作在大腦中進行動作編碼，并結(jié)合原有技術(shù)的認知進行分析，確定在單個練習(xí)或組合練習(xí)中需要的速度和節(jié)奏等完成移動技術(shù)的各項要素，并排除完成練習(xí)的內(nèi)在和外在影響因素，以順利完成移動技術(shù)練習(xí)。

在籃球進攻跑位測評模擬賽的設(shè)計中，進攻跑位技術(shù)往往被融入在各種籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)測評中或作為專項體能進行測評，本文以進攻技術(shù)中的傳、運、投和專項體能為例進行說明（見表3）。

表3 籃球跑位技術(shù)與專項技術(shù)結(jié)合示例（傳球類、運球類、投球類和專項體能）

3.運動認知能力評價要培養(yǎng)“小老師”當(dāng)助手

《課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)評價可以是團隊評價，也可以是個人評價。隨著評價形式的細化，教師的評價變得繁瑣，如教師能培養(yǎng)“小老師”或各個比賽小組的組長，讓“小老師”承擔(dān)起一部分評價任務(wù)，甚至可以授權(quán)學(xué)生制訂評價方法，由教師把關(guān)指導(dǎo)、學(xué)生討論確定評價內(nèi)容和標準，形成自評和互評的的良好評價氛圍，形成扎實過程性評價依據(jù)?！靶±蠋煛钡漠a(chǎn)生既是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵契機。