陳昌福 徐仲書(shū)

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)，315194；2.湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，430060）

我國(guó)的課堂觀察研究萌芽于20世紀(jì)90年代，此階段國(guó)內(nèi)對(duì)課堂觀察的重視及方法研究顯得十分欠缺。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著國(guó)外研究成果的引進(jìn)以及方法論的多元化，我國(guó)課堂觀察研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。然而，伴隨著國(guó)內(nèi)課程改革的不斷深入，特別是體育學(xué)科領(lǐng)域研究的相對(duì)薄弱，如何基于“學(xué)為中心”的體育課堂觀察量表設(shè)計(jì)及應(yīng)用成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

一、以“學(xué)為中心”設(shè)計(jì)體育觀察量表的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“學(xué)為中心”提升教學(xué)效果

基于“學(xué)為中心”的視野，即關(guān)注學(xué)生在課堂上如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、采用什么方法學(xué)等諸多方面[1]，量表應(yīng)用于課堂觀察的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，緊緊圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，提升學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)與練習(xí)效果。

（二）“以生為本”優(yōu)化教學(xué)策略

課堂觀察不是通過(guò)觀察量表將被觀察者劃分等級(jí)，而是通過(guò)合作交流與思想碰撞，以被觀察者為主體，改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)策略。課堂觀察量表促使教師在觀看他人上課的同時(shí)比較被觀察者的不同表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)理念，總結(jié)汲取他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力，從而觸發(fā)教師針對(duì)學(xué)情精進(jìn)自身教學(xué)策略。

（三）“兼具點(diǎn)面”滿足學(xué)生學(xué)練需求

課堂觀察量表的優(yōu)化設(shè)計(jì)要因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)而區(qū)別對(duì)待，既要有普適性的觀察要素，也要有特殊性的觀察要素。不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的學(xué)生具有不同的需求，因此在不同的現(xiàn)實(shí)情境下優(yōu)化不同的量表設(shè)計(jì)能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)練需求。

二、以“學(xué)為中心”設(shè)計(jì)體育觀察量表的方法簡(jiǎn)析

（一）以“學(xué)為中心”選擇觀察點(diǎn)

設(shè)計(jì)體育觀察量表時(shí)，應(yīng)考慮教師、學(xué)生、教材3個(gè)方面，細(xì)化為具體觀察點(diǎn)可包含教師教學(xué)行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、項(xiàng)目特征的知識(shí)性3個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)得以發(fā)生需要3個(gè)關(guān)鍵要素，即教師、教材、學(xué)生，并且3個(gè)要素中以學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，教師、教材都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，發(fā)揮其助力學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。以《如何才能起跑快》一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等觀察面，在上述觀察面下選擇若干個(gè)觀察點(diǎn)。如，觀察面之一的“學(xué)習(xí)效果”，其觀察點(diǎn)選擇“觀察對(duì)象獲得的進(jìn)步”“整體學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的比例”“能說(shuō)出所學(xué)動(dòng)作技能的相關(guān)知識(shí)人數(shù)”“運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)心率達(dá)成度”等（表1）。這些要素在身體練習(xí)中的具體顯現(xiàn)就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點(diǎn)，針對(duì)這些觀察點(diǎn)的選擇是否有利于收集到相關(guān)的證據(jù)，并做出合理有效的結(jié)論，是觀察小組選擇觀察點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

表1 以《如何才能起跑快》為主題的學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”觀察面與觀察點(diǎn)[2]

（二）觀察量表要因需而設(shè)計(jì)

根據(jù)觀察視域、觀察面以及觀察點(diǎn)的確認(rèn)，觀察小組便可以研發(fā)設(shè)計(jì)便于使用的觀察量表，觀察的對(duì)象即被觀察者，可以是個(gè)體的，也可以是集體的，量表的設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際需要而定。以表1中的“學(xué)習(xí)行為”為例，觀察點(diǎn)可以概括為“觀察與注意力保持”“傾聽(tīng)與回應(yīng)”“合作與交流”“身體練習(xí)”4個(gè)方面，這4個(gè)方面根據(jù)需要又可以細(xì)化為“模仿示范”“學(xué)生表現(xiàn)”“回應(yīng)教師”“主動(dòng)提問(wèn)”“同伴交流”“相互展示”“練習(xí)次數(shù)”“練習(xí)時(shí)間”8個(gè)具體可觀測(cè)、可定量的指標(biāo)（見(jiàn)表2）。這些指標(biāo)能夠充分支撐觀察視點(diǎn)，并能收集關(guān)鍵的證據(jù)作出對(duì)應(yīng)的推論。不同的課堂具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此觀察量表的設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待，即因人而設(shè)計(jì)，因課而設(shè)計(jì)。此外，為合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，性別、體型等因素也應(yīng)納入觀察對(duì)象中。

表2 “學(xué)習(xí)行為”視角下的體育課堂技術(shù)學(xué)習(xí)觀察量表[3]

（三）觀察量表設(shè)計(jì)要能解決問(wèn)題

1.客觀分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《如何才能起跑快》一課中說(shuō)明：本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以精細(xì)化動(dòng)作的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生個(gè)體動(dòng)作優(yōu)化，從而形成以技術(shù)動(dòng)作為主線，在合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景中讓學(xué)生掌握“主動(dòng)蹬擺”從而掌握快速蹬擺的技術(shù)。《如何才能起跑快》一課采用站立式起跑作為本次課的教材，源于其承載的“個(gè)體動(dòng)作速度決定跑的速度快慢——起跑中主動(dòng)快速蹬擺的技術(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建從靜止到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能否主動(dòng)發(fā)力才是動(dòng)作速度快慢的關(guān)鍵，即將“主動(dòng)蹬擺”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否主動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的動(dòng)作速度是否夠快，運(yùn)用各種手段刺激學(xué)生“主動(dòng)蹬擺”從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為處理教材的關(guān)鍵所在。針對(duì)課例設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行觀察量表設(shè)計(jì)和分析時(shí)，應(yīng)充分圍繞設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的目標(biāo)、手段和方法是否達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行客觀的分析。

2.求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，針對(duì)問(wèn)題

體育與健康課程的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面。將3個(gè)方面比較來(lái)看，最能體現(xiàn)體育特點(diǎn)的當(dāng)屬“運(yùn)動(dòng)能力”，因?yàn)轶w育課程與其他課程最顯著的區(qū)別在于以身體運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)，其他2個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)較大程度上依托于“運(yùn)動(dòng)能力”。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽3個(gè)維度。其中，“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”是最具“學(xué)生學(xué)習(xí)”的特征，因此聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”，即以“學(xué)為中心”則成為體育課堂觀察量表設(shè)計(jì)的根本指向。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)為：引起學(xué)生興趣（開(kāi)始部分）——激發(fā)求知欲望（準(zhǔn)備部分）——滿足求知欲望（基本部分）——提高運(yùn)動(dòng)能力（“課課練”）——身心恢復(fù)（結(jié)束部分）。緊緊圍繞“抓手指”“踩腳尖”等游戲展現(xiàn)人體動(dòng)作速度、反應(yīng)速度的快，讓學(xué)生建立“快”的身體感知，從而獲得知識(shí)、技能、情感的增生。

3.觀察量表應(yīng)聚焦關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)所需要解決的問(wèn)題，觀察量表觀察點(diǎn)確定為“體能狀況”“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“展示或比賽”4個(gè)方面（表3），既符合運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)涵，也更加突出學(xué)科特征。其中“體能狀況”主要測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心率變化，以收集體能發(fā)展方面的數(shù)據(jù)或證據(jù)；“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”則從動(dòng)作速度、反應(yīng)速度和認(rèn)知程度3個(gè)方面檢視學(xué)生學(xué)習(xí)的感知?dú)v程。

表3 關(guān)鍵問(wèn)題視角下的體育課堂學(xué)生掌握情況觀察量表

基于案例而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于“快慢”的認(rèn)知建立在概念上，如何將概念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，是本課的一個(gè)重要觀察點(diǎn)，案例中為了讓學(xué)生做到“主動(dòng)蹬擺”，教師先采用了快頻率和慢頻率的原地跑動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建動(dòng)作節(jié)奏快慢的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的練習(xí)場(chǎng)景，這就是一個(gè)重要的觀察點(diǎn)。為了讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)力才能提升動(dòng)作速度，教師采取了2名學(xué)生1組的“抓手指”或“踩腳尖”游戲，讓學(xué)生通過(guò)身體參與感知、理解反應(yīng)速度和動(dòng)作速度在起跑中是同步存在的，在起跑中通過(guò)反應(yīng)速度和主動(dòng)指揮肢體參與運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生的加速度才是提高起跑動(dòng)作速度的關(guān)鍵，在練習(xí)中，學(xué)生是否表現(xiàn)出了該認(rèn)識(shí)，即反應(yīng)速度和動(dòng)作速度的主要觀察點(diǎn)。接下來(lái)將“抓”改變?yōu)榕拇驕?zhǔn)備姿勢(shì)做好后的手臂的動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)發(fā)力向前擺臂。那么，在觀察中學(xué)生在做起跑時(shí)是否有“主動(dòng)蹬擺”相關(guān)認(rèn)知以及認(rèn)知程度就成為一個(gè)關(guān)鍵考察點(diǎn)。技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新學(xué)動(dòng)作的運(yùn)用情況、組合能力和所學(xué)動(dòng)作的遷移能力，以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。展示或比賽分別從個(gè)人展示和小組比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察量表的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得量表的觀察點(diǎn)更加聚焦，收集的數(shù)據(jù)或證據(jù)更有針對(duì)性，提出的改進(jìn)建議更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使全體學(xué)生能夠真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

記錄者可以選擇學(xué)生練習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)成功的練習(xí)次數(shù)，作為核心數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，對(duì)于每項(xiàng)與起跑技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，都要做出記錄。同時(shí)被觀察的2名學(xué)生最好是同一學(xué)習(xí)小組的成員，這樣更便于觀察和記錄。如，在2名學(xué)生聽(tīng)各種信號(hào)抓中指的游戲中，由于觀察的2名學(xué)生是練習(xí)伙伴，在做出記錄、判斷和分析時(shí)，更有針對(duì)性和便捷性。

三、體育課堂觀察中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）在理念上重視教與學(xué)

在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，不僅圍繞教師的“教”，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，還應(yīng)重視學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效度等。

（二）在設(shè)計(jì)上重視點(diǎn)與面

盡管目前已有針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的體育課堂觀察量表，但大多數(shù)只從整體視野出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的集體狀況、整體表現(xiàn)[4]。在之后設(shè)計(jì)課堂觀察量表過(guò)程中，應(yīng)充分考慮并表現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體性差異。

（三）在應(yīng)用上重視學(xué)生感受

多數(shù)課堂觀察量表在具體操作過(guò)程中注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的分析和建議，學(xué)生作為課堂教學(xué)的真正主體，在課堂觀察量表應(yīng)用中應(yīng)偏向?qū)W生行為的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理的、有效的反饋。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文結(jié)合體育與健康課程的核心素養(yǎng)，提出以“學(xué)為中心”進(jìn)行體育課堂觀察量表的設(shè)計(jì)思路，從而提高課堂觀察的效度。