周步昆

面向行業(yè)應(yīng)用、促進企業(yè)融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、滿足學生的個性化發(fā)展要求，是地方應(yīng)用型本科院校教學改革的重要目標和必然趨勢。產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)這一改革目標的基本路徑，實質(zhì)有效的校企合作課程則是重要載體。當前，校企合作課程建設(shè)總體上仍處于探索階段，沒有固定的模式與成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征與校企合作課程的基本內(nèi)涵，探討課程定位、結(jié)構(gòu)式樣、運行評價、內(nèi)容時效、參與者角色等課程建設(shè)要素，以期構(gòu)建參與各方分工明確、資源互補、利益共享的人才培養(yǎng)范式。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征與路徑

人才培養(yǎng)是高等學校的首要職能，準確認識應(yīng)用型人才的基本特征是應(yīng)用型高校開展教學改革的邏輯起點。由于受學科思維定勢的影響，長期以來應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標定位、工程創(chuàng)新能力要求等與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，難以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才素質(zhì)的新要求?；诜?wù)行業(yè)、面向應(yīng)用的辦學定位，應(yīng)用型高校既要培養(yǎng)學生的意志力、適應(yīng)力、行動力、溝通力、協(xié)作力、創(chuàng)新力等綜合軟實力，又要培養(yǎng)學生具備面向崗位需求的多學科背景、實踐能力、終身學習能力等專業(yè)技術(shù)能力。同時，大量的研究及調(diào)研結(jié)果顯示，相比于專業(yè)技術(shù)能力，學生的綜合軟實力（基本禮儀、工匠精神、時間觀念、拼搏精神、思維思考等）往往是決定其職業(yè)生涯高度的重要因素。因此，實現(xiàn)學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與非技術(shù)能力塑造的有機融通，是應(yīng)用型高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要特征。

在人才培養(yǎng)基本特征的框定下，產(chǎn)教融合就成為促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合、培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才、有效支撐經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)“無縫對接”的核心路徑。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)，應(yīng)緊密對接其所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，在區(qū)域?qū)I(yè)鏈、能力鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合中尋找切入點，凝練自身特色與定位方向，實現(xiàn)辦學特色化與差異化［1］。尤其在學科科研實力相對較弱的條件下，應(yīng)用型高校更應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合模式的內(nèi)部管理體系，積極整合內(nèi)部資源，大力推進多學科交叉融合；更應(yīng)大力推進“引企入教”，持續(xù)構(gòu)建和優(yōu)化行業(yè)企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，使行業(yè)企業(yè)能夠多方式、多渠道地參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓等人才培養(yǎng)過程。

二、校企合作課程設(shè)計的趨勢與特征

校企合作課程毫無疑問屬于應(yīng)用型課程，目的在于培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用及其在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力，而培養(yǎng)學生什么樣的能力就需要有相對應(yīng)的課程設(shè)計。所以，探索建設(shè)基于“技術(shù)能力邏輯”的校企合作應(yīng)用型課程體系，推動原本按學科知識系統(tǒng)架構(gòu)的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕c產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對接的、基于能力本位的學術(shù)性與應(yīng)用性一體化的課程體系，其核心要義在于明確應(yīng)用型課程體系的設(shè)計趨勢與建設(shè)特征［2］。

1.校企合作課程設(shè)計的趨勢

（1）面向社會，面向未來，增強現(xiàn)實關(guān)切。當前經(jīng)濟社會的發(fā)展愈來愈要求高校關(guān)切人類命運和福祉，成為驅(qū)動國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的發(fā)動機與孵化器。對于應(yīng)用型高校來說，在教學過程中要大量引入企業(yè)面臨的、真實的工程問題，而不是只重理論教學或者虛擬實踐，要更突出學生設(shè)計、制造能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（2）“以學生為中心”和“回歸應(yīng)用”。首先，應(yīng)用型課程體系設(shè)計要體現(xiàn)在以“學生為中心”的教育范式上，教師的“教”服務(wù)于學生的“學”。學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的積極參與者，甚至是學習的決策者。教師要注重激發(fā)工科生學習的動機，使他們對工程具有激情（passion）。其次，應(yīng)用型課程體系設(shè)計要體現(xiàn)“回歸應(yīng)用”的教學模式。應(yīng)用即造物。當前，應(yīng)用型課程教學正在從科學范式向技術(shù)范式回歸，并由此形成了一系列的以歸納式教學、跨學科學習為主導的教學模式、教學方法和教學手段。

（3）以實踐活動驅(qū)動教育。校企合作課程以實踐活動驅(qū)動教育，符合美國教育家約翰·杜威強調(diào)的“課程即活動”課程觀。該理論強調(diào)用實踐活動驅(qū)動理論知識的學習，認為理論知識只有在實踐活動中與直接經(jīng)驗相結(jié)合才能完成內(nèi)化并形成能力。應(yīng)用型高校的校企合作課程設(shè)計將會依據(jù)“實踐活動驅(qū)動教育”全面調(diào)整課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量評價等。

2.校企合作課程設(shè)計的特征

（1）認知高階性。通過校企合作課程學習，學生將能夠理性、深刻地對事物的本質(zhì)與價值做出有說服力的判斷，并綜合內(nèi)在與外在的資料、信息做出符合客觀事實的推斷，最終能夠相對全面地分析和綜合地運用所學知識。

（2）目標導向性。目標導向性即遵循OBE原則和能力本位原則。校企合作課程建設(shè)通過確立由“用”到“學”的課程目標對接行業(yè)標準，依據(jù)崗位任務(wù)需求確定能力標準，最終以培育大學生解決實際問題的專業(yè)綜合應(yīng)用能力為目標。

（3）內(nèi)容前沿性。在知識經(jīng)濟時代，擁有高深知識不再是高校的專利，高新技術(shù)知識更是如此。當前，最新型的設(shè)備、最先進的技術(shù)、最優(yōu)良的工藝并不一定在高校，行業(yè)企業(yè)更有可能具備這樣的優(yōu)勢。因此，校企合作課程應(yīng)當及時汲取業(yè)界的最新應(yīng)用性技術(shù)和知識，使得學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。

（4）實踐驅(qū)動性。能力的形成不能僅僅依靠學科知識的積累，還要通過學習者不斷地實踐而內(nèi)化。校企合作課程設(shè)計時，首先要強調(diào)從實踐環(huán)節(jié)入手，注重以真實的工程項目（問題）為中心，引入工程教育中的數(shù)學、自然科學、人文等知識；其次要將工程中的理論問題、經(jīng)濟問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題引入到實踐之中；最后要在形式上將理論學習與工程實踐學習相混合，將在線的理論學習與校外的企業(yè)實習相混合［3］。

三、應(yīng)用型高校校企合作課程的設(shè)計思路

校企合作課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本依托，合作課程的頂層設(shè)計包括課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程單元設(shè)計和課程教學結(jié)構(gòu)設(shè)計三個方面［4］。

1.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

首先，根據(jù)專業(yè)特點，通過問卷調(diào)查、實地走訪等方法，深入調(diào)研行業(yè)及企業(yè)的人才需求，確定職場工作（職業(yè)群、崗位群）的典型工作任務(wù)；其次，整合典型工作任務(wù)，歸納出行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域）；最后，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個學習領(lǐng)域（每門課程）組成的課程體系，并確定課程單元。

2.課程單元設(shè)計

所謂課程單元設(shè)計，就是根據(jù)職業(yè)特征的六個要素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境），以及完整思維的六個步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）［5］，對每門課程的課程單元（核心知識單元）進行教學化處理。原則上，每個課程單元需要開發(fā)三個或三個以上的典型工作過程。

3.課程教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

在遵循普遍性教學規(guī)律的的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校的教師在進行校企合作課程教學結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要改革傳統(tǒng)的基于存儲學科知識的教學過程，將實際工作過程作為教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)，并統(tǒng)籌考慮學生的學習過程和教師的教學過程。例如，在適當?shù)慕虒W節(jié)點，在保障學生技能習得的同時，教師還要在教學中融入學生必須掌握的學科知識。

四、應(yīng)用型高校校企合作課程的基本框架及實施路徑

1.合作課程的實施基礎(chǔ)

一般來講，技術(shù)研發(fā)過程包括理論研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)三個階段。在技術(shù)研發(fā)過程中，校企雙方的立足點和關(guān)注點不同。高校更加關(guān)注基礎(chǔ)理論研究，注重以理論研究驅(qū)動技術(shù)進步，進而引領(lǐng)技術(shù)開發(fā)，并將人才培養(yǎng)貫穿始終；企業(yè)更加關(guān)注技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)，構(gòu)建卓越的研發(fā)隊伍，通過新產(chǎn)品迅速搶占市場，實現(xiàn)經(jīng)濟效益。不難看出，解決實際工程問題，實現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)升級，這是校企雙方的共同關(guān)注點，而人才培養(yǎng)是雙方的共同利益點。這些共同的關(guān)注點與利益點，就構(gòu)成了校企雙方合作建設(shè)課程的實施基礎(chǔ)。

2.合作主體的選擇及其角色設(shè)計

產(chǎn)教融合背景下的校企合作課程具有顯著的“高校?業(yè)界”雙主體特征。因此，合作主體的選擇，是構(gòu)建專業(yè)鏈、能力鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“三位一體”人才培養(yǎng)體系的先決條件。特別是在當前高校強調(diào)學科間交叉融合創(chuàng)新的新工科建設(shè)實踐中，應(yīng)用型高校的校企合作課程同樣應(yīng)聚焦工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)、顛覆性技術(shù)，使高校的工程教育能夠緊密對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求。

對于高校來說，合作主體應(yīng)選擇業(yè)界中能夠代表技術(shù)領(lǐng)域前沿的企業(yè)，應(yīng)具備技術(shù)層次高、輻射范圍廣、管理機制先進等典型特征。而且，這些企業(yè)的規(guī)模大小要適當，至少要有足夠的空間和專業(yè)人員來承擔教學任務(wù)，能夠具有學生實習、學生就業(yè)、產(chǎn)學研合作、高校教師研修、企業(yè)師資培育等基本功能。通過以上幾個基本功能的深度合作，應(yīng)用型高校與企業(yè)構(gòu)建校企教育共同體。合作課程的建設(shè)過程中，學生、高校教師、技術(shù)工程師、企業(yè)人力資源部門（HR）共同組成課程實施主體。校企雙方應(yīng)明確參與各方的角色定位，如圖1所示。具體來說，合作教程建設(shè)過程中，由高校教師與企業(yè)HR、技術(shù)工程師共同制定課程實施計劃，共同設(shè)計課程內(nèi)容，共同開展學習成果考核并持續(xù)改進；由企業(yè)HR負責學生的通用能力及企業(yè)文化培訓，以及課程實施過程中日常事務(wù)管理；由高校教師負責學生學習計劃制定，并進行理論課程指導；由技術(shù)工程師負責學生的項目技術(shù)指導和考核。

圖1 應(yīng)用型高校校企合作課程參與者的角色

3.課程的定位

既然是應(yīng)用性課程，校企合作課程建設(shè)同樣應(yīng)遵循基于成果產(chǎn)出導向的OBE理念。而且在OBE理念指導下的“孕育—孵化—形成—運用”四階段層次化課程體系中，校企合作課程應(yīng)定位于解決復雜工程問題的“運用”階段。

長期以來，高校在傳統(tǒng)的基于學科思維的指導下，主要是通過知識的系統(tǒng)集成來構(gòu)建教學內(nèi)容，注重學科理論知識，忽視技術(shù)知識，使得知識的綜合應(yīng)用成為目前人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。合作課程建設(shè)的核心價值在于將高校學科優(yōu)勢和業(yè)界行業(yè)優(yōu)勢有機融合。高校與企業(yè)共同在綜合考量學術(shù)的基礎(chǔ)性、技術(shù)的應(yīng)用性和職業(yè)的針對性基礎(chǔ)上，以學生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以技術(shù)應(yīng)用于實踐技能為主體，注重學科交叉和相互滲透，關(guān)注本領(lǐng)域的前沿新知識和新技術(shù)。行業(yè)（企業(yè)）處于技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的最前沿，具有強烈的創(chuàng)新需求和人才需求，能夠提供真實的工作場景和真實的技術(shù)項目。合作課程能夠兼顧學生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和溝通技巧、關(guān)系構(gòu)建、團隊協(xié)同、技能表達、審辯思維、創(chuàng)新能力等非技術(shù)能力的塑造。這些非技術(shù)能力其實也屬于就業(yè)技能，它們在畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展中將起到重要作用［6］。同時，對校企雙方而言，合作課程建設(shè)也是產(chǎn)教融合、校企合作的重要落腳點。合作課程建設(shè)的目標聚焦于人才培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦于滿足行業(yè)（企業(yè)）的高質(zhì)量人才需求。在真實技術(shù)項目開發(fā)過程中，校企合作課程可以將高校教師、企業(yè)工程師、學生組成教育共同體，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，使各方受益。

4.課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

當下，打造高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖鹫n”有線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等五種具體形態(tài)，合作課程建設(shè)也需依據(jù)課程實施主體的自身特點選擇適合的結(jié)構(gòu)式樣。進一步說，校企合作課程建設(shè)要以當代大學生的認知渠道特點為切入點，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，打造適應(yīng)學生自主學習、自主管理、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云系統(tǒng)，探索集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化等特征為一體的定制教育范式，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教育教學新形態(tài)。

合作課程建設(shè)應(yīng)考慮到行業(yè)（企業(yè)）的生產(chǎn)、研發(fā)實際，既不能影響行業(yè)（企業(yè)）的正常生產(chǎn)研發(fā)活動，又要保證能夠按照學生的認知規(guī)律和技術(shù)開發(fā)邏輯完成各個教學環(huán)節(jié)。在這種情況下，線上線下混合式課程是一種有效選擇。第一，由高校教師或企業(yè)工程師根據(jù)技術(shù)項目開發(fā)需要提前布置預(yù)習知識點，調(diào)動學生自主學習，讓學生了解和掌握本模塊的理論知識基礎(chǔ)。第二，課堂教學環(huán)節(jié)要重點討論與應(yīng)用依托真實項目開發(fā)的教學案例。課堂教學內(nèi)容應(yīng)包括技術(shù)基本概念和原理、關(guān)鍵功能和特性、實驗室狀態(tài)下部件或原理樣件的驗證、實際運用狀態(tài)下部件或原理樣件的驗證、技術(shù)單元在使用環(huán)境下的性能、實際產(chǎn)品的開發(fā)與運用等。這樣就將傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)知識的單項傳遞變?yōu)閹熒g、生生之間的多向互動。第三，課后教師要引導學生實現(xiàn)學習方式的改變，主動為大學生“增負”，以硬約束倒逼學生自主學習，構(gòu)建“課堂引興趣、興趣帶學習、學習提素養(yǎng)、素養(yǎng)促發(fā)展”的良好學習氛圍。第四，合作課程建設(shè)應(yīng)形成系列化的課程資源顯性成果，如在線開放課程、云教材等，并通過相關(guān)課程內(nèi)容的相對固化來支撐校企合作教育活動的持續(xù)有效開展［7］。第五，合作課程應(yīng)注重課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。每一輪教學環(huán)節(jié)完成后，校企雙方應(yīng)對課程內(nèi)容進行研判，從本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前沿中遴選綜合性、學科交叉特點顯著的技術(shù)案例，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行及時更新和補充，確保課程能夠代表本領(lǐng)域的技術(shù)最前沿，保持課程內(nèi)容的時效性。

5.課程的運行和評價

合作課程具有校企雙主體共同參與教學實施的特點，課程運行和評價也應(yīng)根據(jù)施教主體的特點分類施行。根據(jù)工程教育的特點，其教學內(nèi)容總體上看包括技術(shù)原理的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)運用的典型工程案例兩大基本內(nèi)容。技術(shù)原理的基礎(chǔ)理論知識部分主要由高校教師在校內(nèi)完成，這樣可以充分發(fā)揮高校教師的學科理論優(yōu)勢以及高校優(yōu)質(zhì)圖書、數(shù)據(jù)庫等教育資源。技術(shù)運用的典型工程案例部分主要由行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)工程師在企業(yè)完成。該環(huán)節(jié)高校教師也應(yīng)充分參與，提升教師的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)服務(wù)能力。當然，兩個教學環(huán)節(jié)不是孤立存在著的，而是要有機融通并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整的。

合作課程的考核評價也應(yīng)采用分類評價的方法。在校方考核評價時，要強調(diào)學生學習成果的過程化考核，緊扣OBE理念，注重學生的學習成果能夠支撐畢業(yè)要求指標和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。所以，校方要積極推動施行多元化的過程考核，在一定程度上淡化期末考試“一考定音”的傳統(tǒng)考核模式，遏制學生“平時不努力，期末忙復習”的浮躁風氣，將學生的學業(yè)壓力傳導到學習全過程。例如，平時作業(yè)、隨堂練習、單元測驗、隨堂提問，以及與課程教學內(nèi)容相關(guān)的科研報告（小論文）、實踐報告、社會調(diào)查報告、讀書筆記、學習心得等，均可以作為考核內(nèi)容［8］。行業(yè)（企業(yè)）考核評價時，可借鑒現(xiàn)代企業(yè)人力資源考核模式。如崗位培訓、崗位績效、邏輯思維與有效表達、問題分析與解決思維、職業(yè)素養(yǎng)與生涯規(guī)劃、質(zhì)量意識與精益生產(chǎn)等都可以作為考核內(nèi)容。在真實場景中通過考核評價，可以促進學生盡早適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理和考核規(guī)范，引導學生養(yǎng)成良好職業(yè)技能與基本素養(yǎng)，塑造現(xiàn)代工程師的能力素質(zhì)雛形，打通學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“最后一公里”。

五、結(jié)束語

順應(yīng)全球技術(shù)變革的趨勢，立足地方、服務(wù)地方的應(yīng)用型高校應(yīng)積極改革人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)融融合、校企合作是必然路徑，切實有效的校企合作課程是承載這一使命的基本載體。人才培養(yǎng)是貫穿理論突破、知識獲取、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品應(yīng)用的主線，依托合作課程將新技術(shù)開發(fā)與人才培養(yǎng)有機結(jié)合是校企合作的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。雖然校企雙方對人才培養(yǎng)的關(guān)注點不盡相同，但二者促進經(jīng)濟社會發(fā)展的愿景是相同的，二者的合作前景必將是互贏的和廣闊的。