張彥霞

【摘? 要】語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的四大維度之一，是發(fā)展其他三大維度的基礎(chǔ)。課外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運用語言的載體。基于此，筆者以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)開展課外閱讀活動。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從以誦讀促語感語感、以積累促語理整合、以活動促語言運用這三方面入手，詳細介紹如何基于語言建構(gòu)與運用實施小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;語言建構(gòu)與運用;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明文要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。同時，其中根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的情況提出了不同的閱讀數(shù)量要求。教師要打破課堂限制，有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。隨著課程改革的深入發(fā)展，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師實施閱讀教學(xué)的重中之重。語文核心素養(yǎng)是由四個維度構(gòu)成的，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在積累、梳理和整理語言的過程中，逐步掌握祖國文字特點與運用規(guī)律而發(fā)展起來的語言能力。語言建構(gòu)與運用的過程實際上是學(xué)生儲備語言，應(yīng)用語言的過程，這是與閱讀相契合的。筆者在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候，立足語言建構(gòu)與運用的重要性及其與閱讀的關(guān)系，將其作為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。具體策略如下。

一、以誦讀促語感養(yǎng)成

教育家夏丏尊在《把語感“傳染”給學(xué)生》一文中指明了養(yǎng)成語感便于學(xué)生發(fā)展語言能力。同時指明了養(yǎng)成語感離不開閱讀。所以，課外閱讀是學(xué)生養(yǎng)成語感的“法寶”。誦讀是學(xué)生進行閱讀的主要方式，也是學(xué)生養(yǎng)成語感的主要過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，筆者應(yīng)用了誦讀法引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使他們通過不斷的閱讀逐步養(yǎng)成語感。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行主題誦讀

主題教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下備受教師青睞的教學(xué)方式。主題誦讀是語文主題教學(xué)的重要構(gòu)成。有效地開展主題誦讀活動可以使學(xué)生大量閱讀同一主題內(nèi)容，潛移默化地形成語感，尤其能使學(xué)生逐步深入地感知主題，建立主題認知，鍛煉閱讀理解能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行情景誦讀

情景是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的載體。李吉林老師立足情景之于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性探究出了情境教學(xué)法，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多樣情景。中國語言文字流傳千年，魅力無窮。近些年，中央電視臺以情景再現(xiàn)的形式推出了諸多備受好評的節(jié)目，如《中國詩詞大會》《經(jīng)典永流傳》《朗讀者》等。為了使學(xué)生產(chǎn)生誦讀興趣，尤其在誦讀中形成語感，筆者借鑒這些電視節(jié)目使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行情景誦讀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行伴樂誦讀

樂曲是營造誦讀情境的“法寶”。在樂曲的曲調(diào)、旋律等作用下，學(xué)生可以輕松地進入具體情境，對誦讀的內(nèi)容進行思考，自主地建立認知。對此，在實施誦讀活動的時候，筆者依據(jù)誦讀內(nèi)容選擇合適的音樂，將其播放給學(xué)生，使學(xué)生在動人的樂曲的作用下建構(gòu)積極情感，進而帶著情感盡心誦讀。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章的時候，筆者播放了《少年中國說》這首樂曲。激蕩人心的旋律一經(jīng)傳出，就吸引了大部分學(xué)生的注意力。學(xué)生在傾聽的過程中將自己融入其中，感知青年的責(zé)任，產(chǎn)生想要承擔(dān)青年責(zé)任的欲望。在這種情感的作用下學(xué)生能夠更深入地誦讀《為中華之崛起而讀書》，品味文本中的青年責(zé)任，進而深入理解文本內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行親子誦讀

親子誦讀是學(xué)生進行課外閱讀的方式之一。有效的親子閱讀可以為學(xué)生營造出良好的誦讀環(huán)境，使學(xué)生掌握有效的誦讀方法，儲備豐富的誦讀內(nèi)容。所以，在實施課外閱讀活動的時候，筆者會以親子閱讀為依托，鼓勵家長成為誦讀榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀;或讓學(xué)生成為誦讀榜樣，帶領(lǐng)家長進行誦讀。

二、以積累促語理整合

語理是個體對語言系統(tǒng)內(nèi)部機制形成的規(guī)律認識，是個體學(xué)好語言的保障。在閱讀過程中儲備好詞好句，是學(xué)生豐富語言積累，鍛煉語言建構(gòu)與運用能力的重要方式。但是，在傳統(tǒng)的語文課外閱讀活動的實施過程中，部分教師忽視了對學(xué)生語理掌握的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為了好詞好句的“搬運工”，沒能實現(xiàn)預(yù)期的目標。基于此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，以語理為重點引導(dǎo)學(xué)生儲備好詞好句，使他們能有方法地儲備好詞好句，同時能通過儲備好詞好句掌握語理，提高語言水平。

（一）依托教材積累語理

教材是學(xué)生進行課外閱讀的載體。教材中的語理內(nèi)容是較為豐富的，可為學(xué)生提供積累語理的便利。不動筆墨不讀書是我國自古就有的閱讀方法。動筆墨的過程是學(xué)生進行思考的過程，也是學(xué)生儲備語言內(nèi)容的過程。尤其是部編版語文教材中專門設(shè)計了批注內(nèi)容，為教師提供了教學(xué)借鑒。對此，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，筆者會以教材中的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計批注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫邊思考，由此儲備語言內(nèi)容，同時初步認知閱讀內(nèi)容。

以《海上日出》為例，在實施新知教學(xué)之前，筆者向?qū)W生提出了如下批注任務(wù)：作者在這篇文章中按照時間順序描寫了美麗的海上日出場景。優(yōu)美的語句層出不窮，是我們積累語理的好機會。請大家利用課余時間閱讀這篇文章，將自己喜歡的語句勾畫下來，并分析作者是按照怎樣的時間順序介紹海上日出的，在不同的時間海上日出的景色如何。一邊閱讀一邊勾畫涉及時間的語句和其他優(yōu)美的語句，反復(fù)誦讀，借此了解作者描寫海上日出的方法以及具體的海上日出場景，初步認知了閱讀內(nèi)容。

（二）依托生活積累語理

生活中的語言素材舉不勝舉。新課標指明了生活之于語文學(xué)習(xí)的重要性，尤其建議教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語言內(nèi)容，應(yīng)用語言內(nèi)容。對此，在實施小學(xué)語文課外閱讀活動的時候，教師要以生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集語理內(nèi)容，自主儲備，豐富語言積累，推動學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。

筆者尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，按照從詞語、句段、語篇這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生們儲備好詞好句。以中年級學(xué)生為例，筆者引導(dǎo)他們儲備句段。但是，不少中年級學(xué)生覺得好詞好句是使用了修辭手法的句子。其實不然，有關(guān)聯(lián)的句子、美妙的詩句、名言警句等都是好句。對此，在引導(dǎo)中年級學(xué)生儲備好詞好句的時候，筆者就好詞好句內(nèi)容提出建議，驅(qū)動學(xué)生有針對性地發(fā)揮主觀能動性，搜集語句，積累語句。比如，筆者針對中年級學(xué)生設(shè)計了如下好詞好句積累建議表：

如此，不僅可以使學(xué)生對好詞好句有準確的認識，還可以使學(xué)生通過課外閱讀儲備語言，尤其是建構(gòu)語言認知，如使用什么樣的方法可以表達情感，什么樣的詞匯可以表達什么樣的情感等，借此掌握語理，為應(yīng)用語言做好準備。

三、以活動促語言運用

閱讀教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生“語言輸入”和“語言輸出”的轉(zhuǎn)換效能。“語言輸入”和“語言輸出”是學(xué)生發(fā)展語言能力的關(guān)鍵。新課標中指出，閱讀是學(xué)生儲備語言的活動。儲備語言的過程正是“語言輸入”的過程。通過體驗多樣的課外閱讀活動，學(xué)生可以儲備豐富的語言內(nèi)容。學(xué)生在儲備了語言后，需要靈活地應(yīng)用語言，由此實現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用的統(tǒng)一，有效發(fā)展語言能力。語言活動是學(xué)生應(yīng)用語言的前提。

（一）創(chuàng)設(shè)口語表達活動

口語表達是學(xué)生發(fā)展口頭表達能力的重要途徑。目前有部分小學(xué)生盡管儲備了豐富的語言內(nèi)容，但口語表達效果不盡如人意，如表達得磕磕絆絆，表達得詞不達意等?？谡Z表達能力的提高是以日?？陬^表達為基礎(chǔ)的。在實施語文教學(xué)的時候，教師不僅要在語文課堂上給予學(xué)生表達的機會，還要在課后創(chuàng)設(shè)多樣的口語表達活動。

以“口才舞臺”為例，筆者以復(fù)述為主地開展了這樣活動。復(fù)述是學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上對語言進行在加工的活動，有利于學(xué)生應(yīng)用語言靈活表達，鍛煉語言表達能力。在學(xué)生閱讀了《總要倒不了的老屋》之后，筆者為他們推薦了《父與子》中的漫畫：

筆者按照倒序的方式推薦了漫畫，同時要求學(xué)生與小組成員交流，對故事中的情節(jié)進行預(yù)測，并講述故事內(nèi)容。在此任務(wù)的作用下，大部分學(xué)生在課后認真閱讀漫畫，遷移課堂所學(xué)，有根據(jù)地進行預(yù)測。在作出預(yù)測后，學(xué)生用生動的語言講述故事內(nèi)容。如實踐表明，學(xué)生通過體驗這樣的活動，不僅可以做到學(xué)以致用，加深對所學(xué)的理解，還可以鍛煉語言表達能力，有利于形成語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)書面表達活動

書面表達是學(xué)生應(yīng)用語言的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動實施過程中，大部分教師會依據(jù)教材中的寫作模塊創(chuàng)設(shè)寫作活動。如此創(chuàng)設(shè)的寫作活動頻率較低，會影響學(xué)生書面表達能力的提升。新課標產(chǎn)闡明了閱讀和寫作的關(guān)系，建議教師讀寫結(jié)合地實施語文教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀儲備寫作經(jīng)驗，借由寫作鍛煉表達能力?；诖耍P者指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，以書面表達為目的設(shè)計了寫讀后感、縮寫文章、擴寫文章等任務(wù)。

以《火燒云》為例，學(xué)生在課堂上通過閱讀這篇文章，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法描繪云朵的樣子。云朵是學(xué)生在日常生活中常見的事物。學(xué)生在體驗生活的過程中，早已對云朵進行了觀察。立足學(xué)生的課堂閱讀情況和生活經(jīng)歷，筆者在課后引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)閱讀《火燒云》這篇文章，想象作者描繪的云朵的樣子，可以用畫筆將其展現(xiàn)出來。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶著對閱讀內(nèi)容的認知，觀察現(xiàn)實中的云朵，邊觀察邊想象，模仿作者的寫作方法，利用比喻、擬人等手法描繪云朵的樣子。描繪云朵樣子的過程，是學(xué)生應(yīng)用閱讀所得的過程，也是鍛煉學(xué)生書面表達能力的過程。在學(xué)生描述后，筆者鼓勵他們與小組成員共享表達內(nèi)容，介紹自己看到的云朵，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。同時，在合作交流的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)點，主動地向他人學(xué)習(xí)，由此揚長補短，逐步提高自身的書面表達水平，切實發(fā)展自身的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀可以使他們形成語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，把握課外時機，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累、應(yīng)用，使學(xué)生自覺地建構(gòu)語言、運用語言，有效實現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用，提升語言能力，夯實語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]何曉齡.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2021（34）：24-25.