崔娜 黨軍

摘要：探尋可持續(xù)發(fā)展能力培育機制的科學性和規(guī)律性，對教育科學理論具有補充價值，對教學實踐具有指導價值。依托“研究導向型”教學模式，對高校大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培育進行研究，聚焦于培育問題意識、內在學習動力、合作與溝通、尋求并吸收反饋這四個方面的可持續(xù)發(fā)展能力。思考和探索具體可行的培育路徑和實施對策，加強“以學習者為中心”教學理念的深化設計和關注“干中學”過程的教改實踐有效落實，為教育工作者的教學實踐內容、教書育人方法和教學改革方向提供參考價值。

關鍵詞：“研究導向型”教學模式;可持續(xù)發(fā)展能力;教學改革與實踐

在互聯網、大數據、人工智能迅猛發(fā)展的現實背景下，傳統(tǒng)的以知識講授為重心的培育方式將難以滿足未來人才培養(yǎng)的需要，教育理念、教學模式、育人機制都將迎來重大改革，高等教育將更加強調對大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培育。高校學生培養(yǎng)和形成適合自己的可持續(xù)發(fā)展能力才是職業(yè)立足和終生成長的根本。

一、國內外研究現狀及評述

（一）可持續(xù)發(fā)展能力的相關研究

可持續(xù)發(fā)展是全球各領域長期發(fā)展關注的核心問題。聯合國可持續(xù)發(fā)展委員會、聯合國教科文組織歷年提出全球可持續(xù)發(fā)展教育框架，中國也逐步構建了具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論與實踐。

培育可持續(xù)發(fā)展能力是可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才是高等教育可持續(xù)發(fā)展的主要目標?？沙掷m(xù)發(fā)展能力具有以下特點：第一，以人為中心;第二，通過在某一領域刻苦鉆研以獲取學習方法、思維和技術;第三，由內在心理需求激發(fā)，具有可塑性、成長性和延展性的特點;第四，培育機制具有科學規(guī)律，可跨學科、跨行業(yè)、跨國界推廣。

高校在培育具有可持續(xù)發(fā)展能力人才上具有重要責任。安東尼·T.克龍曼研究了美國高等教育的發(fā)展變化，認為大學不僅是傳播知識的場所，也是探討生命意義的場所。對于我國高校教師和學生來說，突破高考前應試教育留滯的困境，需要尋求具有中國特色的、可行的教學措施，并借鑒國外教育中培育可持續(xù)發(fā)展能力的科學方法。愛德華·L.德西和理查德·弗拉斯特的著作中，強調了內在動機是自主掌控人生自主的力量，真正的自主意味著人們的行為來自自己的選擇。艾琳·肯尼迪-穆爾認為通過滿足聯結、能力和選擇這三個方面的心理需求，可以幫助人們接納自我，以解決自卑的深層次根源問題并建立真正的自信。批判性思維、自主與內在動力、自我接納及自信，這些都是構建可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵要素。

（二）“研究導向型”教學模式的相關研究

關于研究導向型教學模式的研究主要集中于該模式在各個學科領域的具體實踐探索和應用，且體現在兩個方面：第一，各學科教師在各自課程中對研究導向型教學模式的探索實踐。如，“研究導向型教學”在高校英美文學（毛艷華，2020）、社會保障學科（季璐，2017）、農業(yè)物料學（馬佳樂，2019）、急危重癥護理學（劉延峰，2020）、服裝教學（孫思揚，2018）、復合材料學（楊小慧等，2021）、儀器分析實驗（何燕，2020）、財經管理類（梁麗軍等，2019）等課程教學中的研究、探索與應用。該教學模式主要由教學目標設定、問題設計、學習資源鏈接、團隊合作支持、學習過程評價這五個關鍵步驟組成，適應性廣泛。第二，部分高校積極推進研究導向型教學模式的應用。如，西交利物浦大學在各學科廣泛采用研究導向型教學模式來應對“互聯網+高等教育”帶來的挑戰(zhàn)（梁海燕，2020），學生需要找出問題、收集資料、小組討論以及提出解決方案，教師的職責是設計問題、引導反饋、創(chuàng)造空間以及方案反饋。西交利物浦大學校長席酉民（2021）指出的，西交利物浦大學以創(chuàng)新與獨特的基因、特立獨行的風格，構建了包含學習、成長、為人全過程的支持興趣驅動的個性化的終身學習和生活的和諧教育模式。這為諸多高校的教學改革提供了借鑒。

（三）研究現狀評述

現有相關研究體現出兩個特點：第一，主要從定性的角度關注構建可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素及路徑;第二，更多地關注研究導向型教學模式在各個學科或課程中的具體應用與實踐。也體現出兩個明顯的不足：第一，可持續(xù)發(fā)展能力的培育與教學模式尚未有效銜接，即可持續(xù)發(fā)展能力的培育未能依托一個科學、合理、有效的教學模式加以實現;第二，缺乏針對當前大學生可持續(xù)發(fā)展能力構建的系統(tǒng)研究，構建可持續(xù)發(fā)展能力的培育機制未能體現高等教育的獨特性。

二、教學改革思考與教學實踐探索

首先，從需求面來說，需要思考兩個問題，其一，學習者需要什么樣的教育？其二，社會需要什么樣的人才？其次，教育始終是面向未來的，好的教育者需要具有不斷的改革、創(chuàng)新、與時俱進的精神。再次，育人的根本在于提高學生的學習能力，激發(fā)學習者的內在學習動力。最后，育人的目標需明確，應培育具有競爭力和國際視野的愛國、勤奮、博愛與創(chuàng)新的有為青年。

可持續(xù)發(fā)展能力不是天生的，培育可持續(xù)發(fā)展能力是有科學的方法的。依托研究導向型教學模式，應著重培育高校大學生以下四個方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）問題意識的培育

提出正確的問題、明確論題和結論的差別、識別價值觀假設和描述性假設、證據的可信度以及合理的推理和結論是構成問題意識能力培育機制的核心因素。問題意識是研究導向型教學模式的起點。從具體教學實踐與應用方面來說，需要教師幫助學生構建批判性思維，如，聚焦并提出正確的問題，從某一興趣點切入并深入鉆研，開啟“研究導向型”教與學過程的第一環(huán);識別論題和結論的差別，區(qū)分價值觀假設和描述性假設;識別證據的可信性、詞句的歧義和推理的謬誤以及結論的合理性。

（二）內在學習動力的培育

內在動機比外部控制對于學習者的終身學習能力更為重要，內在學習動力機制的構建需要關注激發(fā)內在動力的心理需求，具體可以通過三個有機部分來實現：選擇一自主、可控一勝任感、聯結一成就感。內在學習驅動力的培育以問題意識為起點，并貫穿在研究導向型教學模式的整個過程。從具體教學實踐與應用方面來說，需要教師幫助學生掌握有效的方法并在實際的學習過程中加以應用，如，識別激發(fā)內在動機的關鍵心理需求;識別社會價值觀內化的兩種不同類型（內射與整合）在培育內在學習動力中的具體作用;識別由探索動機實現“選擇一自主”心理需求的潛在路徑。

（三）合作與溝通能力的培育

合作是溝通的結果表現，溝通是達成合作的技術手段，溝通的對象是信息而非情緒。溝通能力的提升可以通過提高自身信息儲備、主動接收信息以及正確處理信息碰撞的途徑來實現。合作和溝通能力的培育可以依托研究導向型教學模式中學習者組建研究小組、成果匯報與分享、組內和組間評論等環(huán)節(jié)加以實現。在具體教學實踐中，教師致力于幫助學生突破情緒的困擾，指導學生在合作和溝通的人際聯結中完成有條件的自我價值實現，并思考和探索合作和溝通的關系以及研究溝通的具體對象是什么等關鍵問題。

（四）尋求并吸收反饋能力的培育

反饋是可持續(xù)發(fā)展能力培育的重要一環(huán)，是研究導向型教學模式中前一個研究項目的結尾，也是下一個研究項目的萌芽階段。獲取、吸收反饋能力的構建需要重視教育者和學習者的互動，強調教師和學生在教育者和學習者角色中的互換，并突出具有推進與調整、修正與反復、甚至是退后中前進的“干中學”特色的反饋和成長過程。在教學實踐中，教師為學生提供不同來源的優(yōu)質反饋。通過適當的研究設計來激發(fā)大學生主動尋求反饋的動力。教師還需幫助學生把握正確面對、處理以及反饋所面臨的正面和負面反饋意見的科學方法。

此外，需對國內外相關理論與實踐研究文獻進行梳理，比較國內外教育活動在培育大學生可持續(xù)發(fā)展能力方面的異同之處，挖掘研究導向型教學模式的優(yōu)點和特色，為依托該教學模式構建大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培育奠定堅實理論基礎。還需對高校大學師生展開問卷調查，從學生和教師雙重視角獲取最直接、有效的文字和數據資料，為教學改革和實踐提供高質量的信息資料。

外向的、樂于與人溝通的、語言表達能力較強的學生更容易融入“研究導向型”教學模式，其獲得的學習效果和成就感明顯較高。因此，教師需要更多地關注內向、被動的學生。教師需要提供更優(yōu)質的課程設計，以促使學生積極主動配合。同時，也需要家庭、學校乃至整個社會提供更科學的幫助，以糾偏學生內在動力不足的現狀?！案母锟倳е囃础?，在教育教學改革中，這樣的陣痛更需要教育工作者具有直面的勇氣，主動、積極、有效地去探索與克服?；痦椖浚?020年度西安外國語大學教育教學改革研究項目“數據分析方法實訓課程思政建設專項”，項目編號：20BYK10;2020年度西安外國語大學教育教學改革研究項目“數據分析方法實訓雙語課程建設”，項目編號：SY2020016;2018年度西安外國語大學教學改革研究項目“‘一帶一路’背景下陜西高校跨境電商人才培養(yǎng)研究”，項目編號：18BY18。

作者簡介：崔娜（1984-），女，陜西綏德人，博士，講師，研究方向：全球化視角下區(qū)域與城市群發(fā)展、基于數據分析技術的課程思政教學實踐;黨軍（1971-），男，陜西長武人，博士，教授，研究方向：國際貿易、大學生可持續(xù)發(fā)展能力培育教學實踐。

（責任編輯 李赫蠻）

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