曾祥炎

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，從而為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。只是，要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，需要改變目前高校教學(xué)過程中普遍存在的“教學(xué)偏理論，實踐應(yīng)用不足，學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱”“教師科研與教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生難以得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)的培養(yǎng)”等問題[1]。項目參與式教學(xué)作為一種項目研究式和參與式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)教學(xué)活動與科研活動的緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生的理性認(rèn)知水平和研究解決社會重大實踐問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。本文將結(jié)合地方高校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)實踐，進(jìn)一步厘清項目參與式教學(xué)的實踐價值與實現(xiàn)途徑。

1 項目參與式教學(xué)對地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的意義

本科人才培養(yǎng)可分為研究型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩大類，應(yīng)用型人才又可細(xì)分為技術(shù)(技能)型應(yīng)用人才、知識型應(yīng)用人才和創(chuàng)新型應(yīng)用人才三個層次，創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)工作主要由科研教學(xué)型本科院校和教學(xué)科研型本科院校承擔(dān)[2]。由于大多數(shù)地方高校屬于科研教學(xué)型本科院?；蚪虒W(xué)科研型本科院校，因此對于這些學(xué)校來說，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型應(yīng)用人才。當(dāng)然，由于大學(xué)的學(xué)科包含哲、文、理、工、管、法、醫(yī)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)等諸多門類，不同學(xué)科門類的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)既有一般創(chuàng)新型應(yīng)用人才的共同特征又有其自身的內(nèi)在規(guī)定性。經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才是指能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠有意識地、能動地將所掌握的經(jīng)濟(jì)管理理論遷移到實際業(yè)務(wù)中加以運(yùn)用、改進(jìn)和創(chuàng)造，并且具有一定的創(chuàng)業(yè)能力、研究能力和突破創(chuàng)新能力的人才。相比于理工類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)而言，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)更多的不是“技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用”而是“思維的創(chuàng)新與應(yīng)用”。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，老師教學(xué)的重心是向?qū)W生“充塞”已有的結(jié)論性知識，但正如弗萊雷所說:“學(xué)生對灌輸?shù)闹R儲存得越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識?！盵3]因此，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是不利的。項目參與式教學(xué)是通過對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開研究來提升學(xué)生的綜合能力，可以部分克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，對于地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)有著顯著意義。

首先，項目參與式教學(xué)可以克服灌輸式教學(xué)的先驗性弊病，使學(xué)生能夠獲得經(jīng)驗性知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升他們的知識轉(zhuǎn)化能力。人類獲取知識的途徑必然有先驗與經(jīng)驗之分，向?qū)W生講解、傳授前人先驗性知識，固然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但如果將先驗性認(rèn)知結(jié)果神圣化、普世化，簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識“灌輸”，不利于學(xué)生深入探索知識的本真性并創(chuàng)造性地提出自己的獨(dú)特見解。久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，就會因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感而降低學(xué)習(xí)的投入水平，尤其是目前的大學(xué)生可以說是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用最頻繁的一代人，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)失去興趣之后很可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至嚴(yán)重時會出現(xiàn)曠課、逃學(xué)或其他擾亂正常教學(xué)秩序的行為。項目參與式教學(xué)的一個基本特征，是通過參與教師科研項目為學(xué)生提供了真實而具體的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者面對的是真實具體并且需要探究的問題，學(xué)生可以在經(jīng)驗性調(diào)研以及與教師、項目組成員展開平等探討的過程中，將灌輸式教學(xué)模式消極被動的學(xué)習(xí)變成參與式、主動式學(xué)習(xí)。與理工類學(xué)生可以通過科學(xué)實驗來獲取經(jīng)驗性知識不同，對于地方高校經(jīng)管類學(xué)生來說，構(gòu)造真實而具體的“經(jīng)濟(jì)問題”學(xué)習(xí)情景是他們獲取經(jīng)驗性知識的主要途徑。通過參與教師的科研項目，學(xué)生不僅可以獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗性知識，而且可以將經(jīng)驗性知識“反哺”經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從而加深對書本中理論原理的理解，實現(xiàn)知識與應(yīng)用的融會貫通，提升他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力。

其次，項目參與式教學(xué)可以促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)與科研“兩層皮”，在激發(fā)教師教學(xué)責(zé)任心的同時提升學(xué)生解決實際問題能力。地方高校教師往往肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和知識創(chuàng)新的雙重任務(wù)，在追求教學(xué)質(zhì)量與科研成果雙重目標(biāo)的過程中，一些老師經(jīng)常顧此失彼，陷入“教學(xué)—科研”的雙趨沖突之中。當(dāng)前，在我國高校的教學(xué)過程中，教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)在教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是老師照本宣科，學(xué)生疲于應(yīng)付，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[4]。項目參與式教學(xué)可以將教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而使教師能夠一定程度上從“教學(xué)—科研”的雙趨沖突中解放出來，達(dá)到事半功倍的雙贏效果。尤其是對于地方高校經(jīng)管類老師來說，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之余，往往還需要完成一定的科研工作量，通過對國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建言獻(xiàn)策，在為提升學(xué)校綜合排名、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展等做貢獻(xiàn)的同時，也為自身崗位評聘、職稱晉升等創(chuàng)造條件。讓學(xué)生參與到教師的科研項目當(dāng)中來，既可以減輕教師的工作壓力，又可以通過科研進(jìn)課堂、師生共同的成果進(jìn)決策，強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升他們解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

最后，項目參與式教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)入“問題情境”，充分開發(fā)他們的想象力、推斷力，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時提升他們的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)主要集中于“識記”“理解”“運(yùn)用”等方面，由于學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)付考試，實際上學(xué)生大多還只是強(qiáng)記知識點(diǎn)，真正理解、運(yùn)用知識的環(huán)節(jié)并不多，更談不上展開知識的創(chuàng)新活動。項目參與式教學(xué)通過為學(xué)生提出“開放式問題”，讓學(xué)生進(jìn)行“開放式思考”，從而充分開發(fā)學(xué)生的想象力、推斷力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。特別是地方高校經(jīng)管類教師，其科研課題之所以獲得立項，往往是因為所研究的是國家或地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中急需解決的問題。讓地方高校經(jīng)管類學(xué)生參與教師課題，需要學(xué)生和教師一道創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，一起深入社會當(dāng)中去探求，找出問題癥結(jié)所在并形成新思路，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，通過項目參與式教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)地方高校經(jīng)管類學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究經(jīng)濟(jì)社會問題的習(xí)慣，還可以較為全面地提升他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2 地方高校經(jīng)管類專業(yè)項目參與式教學(xué)實踐與效果

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

項目參與式教學(xué)，學(xué)生參與的方式主要有項目調(diào)研、案例分析、問題會診、互動研討、報告撰寫等。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，及其與課題研究內(nèi)容、過程的契合度，靈活地安排學(xué)生參與項目研究的部分環(huán)節(jié)。表1列舉了部分筆者近年來在教學(xué)過程中組織學(xué)生參與科研項目的一些案例。

表1 項目參與式教學(xué)實踐舉例

2.2 教學(xué)效果評估

這里主要采取主客觀綜合評價法對項目參與式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評估。在整個課程教學(xué)完成后，進(jìn)行事后追蹤評價，主要指標(biāo)包括五個方面：老師對學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力提升程度的評價(指標(biāo)一)、學(xué)生對創(chuàng)新應(yīng)用能力提升程度的自我評價(指標(biāo)二)、學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力提升測試結(jié)果(指標(biāo)三)、學(xué)生評教分?jǐn)?shù)(指標(biāo)四)、期末考試成績(指標(biāo)五)。指標(biāo)一和指標(biāo)二的獲取主要通過調(diào)查問卷；指標(biāo)三主要通過項目參與式教學(xué)相應(yīng)課程開課前與課程結(jié)束后兩次學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力測試來獲取；指標(biāo)四來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生對教師的評教分?jǐn)?shù)；指標(biāo)五為期末卷面考試成績。每個指標(biāo)賦予相同(20%)的權(quán)重，分值之和為100分。為了分析的簡便，我們設(shè)定：若五個方面賦分合計低于60分，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價為“低”；若五個方面賦分合計介于60分與80分之間，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價為“中”；若五個方面賦分合計介于80分與90分之間，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價為“良”；若五個方面賦分合計高于90分，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價為“高”。

這里僅以表1所列案例進(jìn)行統(tǒng)計分析。在6次教學(xué)過程中，共有湖南科技大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生192人參與了筆者主持的項目，2010年、2012年、2013年、2014年、2017年、2019年入學(xué)的學(xué)生分別為31人、33人、32人、29人、33人、34人。為了方便對比，我們另挑選了未能參與項目參與式教學(xué)過程的對應(yīng)年份入學(xué)、相同專業(yè)、相同人數(shù)的學(xué)生組成“對照組”，主要目的在于分析項目參與式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培育的效果。表2列出了測評結(jié)果的頻數(shù)分布情況，可以看出，實驗組的學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價“低”“中”“良”“優(yōu)”的占比分別為1.0%、16.7%、53.6%、28.7%，對照組的學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合評價“低”“中”“良”“優(yōu)”的占比分別為2.1%、20.3%、67.7%、9.9%，兩者之間存在較為明顯的差異。

表2 創(chuàng)新應(yīng)用能力綜合得分頻數(shù)分布表

為了進(jìn)一步了解項目參與式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力提升的狀況，下面對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，具體見表3。

表3 項目參與式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培育狀況描述性統(tǒng)計分析

從表3可以看出，實驗組與對照組相比較，兩者的樣本數(shù)據(jù)之間，不論是綜合能力指標(biāo)還是各個單項能力指標(biāo)都是存在較為明顯差異的。但項目參與式教學(xué)是否提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，還需要進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，下面分別對綜合能力和各個單項能力進(jìn)行檢驗。設(shè)定顯著性水平為5%，由于是大樣本，采用正態(tài)檢驗，檢驗結(jié)果見表4。

表4 統(tǒng)計檢驗結(jié)果

從表4可以看出，通過項目參與式教學(xué)，從總體情況來看，學(xué)生的綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力有顯著性提高；從單項能力來看，除學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)沒有提高，其他的都有了顯著性提高。對于學(xué)生評教分?jǐn)?shù)不升反降，一種可能的解釋是部分學(xué)生不太適應(yīng)新的教學(xué)方式，因為項目參與式教學(xué)往往耗時更長、壓力更大，有時會讓學(xué)生感到“身心俱?！?。

2.3 存在的主要難點(diǎn)

雖然項目參與式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，但在教學(xué)實踐操作中，還是存在一些不易解決的難題。

首先，教學(xué)范圍難以全面覆蓋。一方面，項目參與式教學(xué)能夠?qū)嵤┑那疤幔墙處煹脑谘许椖颗c其教學(xué)的課程內(nèi)容要有一定的匹配度?？傮w上看，地方高校經(jīng)管類教師所從事的科研項目大多為應(yīng)用對策類項目，學(xué)生可參與度相對較高。如表1所示，不論是縱向項目還是橫向項目，都可以與一些課程的教學(xué)結(jié)合起來，但一般情況下只能與該課程的部分章節(jié)的教學(xué)相結(jié)合，不會覆蓋到該課程的全部教學(xué)內(nèi)容，更多理論知識的教學(xué)仍然需要通過傳統(tǒng)的知識講解方式實現(xiàn)。另一方面，由于項目參與式教學(xué)涉及人員組織，并且受到調(diào)研場地和經(jīng)費(fèi)等的限制，參與的人不宜太多，從實踐的情況來看，一般情況下單個項目的參與學(xué)生大概在30人左右(即1個班級)，不能覆蓋該專業(yè)的全部學(xué)生，很多的學(xué)生難以參與到教師項目當(dāng)中來。

其次，教學(xué)時間難以精準(zhǔn)掌控。一方面，項目參與式教學(xué)耗時就要比常規(guī)課堂教學(xué)多得多[5]。例如《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“投資環(huán)境”章節(jié)的內(nèi)容，如果常規(guī)講解，2個課時就可能完成了，但在項目參與式教學(xué)中，通過組織學(xué)生調(diào)研、分組討論和撰寫調(diào)研報告，所耗時間大為增加，其跨度需要幾個星期。另一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)一堂課45分鐘“掐時”進(jìn)行不同，項目參與式教學(xué)幾乎每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能“掐時”進(jìn)行，尤其在一些環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)進(jìn)展不順利的情況，時間上就更不好掌握了。碰到一些學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生與教師的溝通時間也會大大增加，并且在時間耗費(fèi)上也缺乏規(guī)律性。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)難以科學(xué)設(shè)計。一方面，項目參與式教學(xué)要求“教學(xué)方式要實現(xiàn)由‘演’向‘導(dǎo)與演’結(jié)合的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理要實現(xiàn)由粗放向精細(xì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體要實現(xiàn)由單兵作戰(zhàn)向團(tuán)隊作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變”[6]，教學(xué)要求的變化使得教師很難像傳統(tǒng)教學(xué)一樣制定科學(xué)合理的教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度，而只能根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)不斷對教學(xué)流程與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“適應(yīng)性”調(diào)整。另一方面，項目參與式教學(xué)是一種開放式教學(xué)，雖然教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的組織管理并合理控制教學(xué)節(jié)奏，但總體而言，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該具有一定的開放性，才能更有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也不應(yīng)該像傳統(tǒng)教學(xué)一樣完全“流程化”和“表單化”。

3 促進(jìn)地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的項目參與式教學(xué)方法改進(jìn)

因為項目參與式教學(xué)“能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作進(jìn)行有效結(jié)合”[7]，因而對促進(jìn)地方高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)作用明顯，但在教學(xué)實踐中，還存在一些需要改進(jìn)的地方。

一是需要不斷擴(kuò)充教學(xué)范圍。從當(dāng)前項目參與式教學(xué)的課程實踐來看，納入項目參與式教學(xué)的內(nèi)容往往只能涉及部分課程的部分章節(jié)，其對創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的效果還難以完全體現(xiàn)出來。要實現(xiàn)地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵老師將更多的教學(xué)內(nèi)容納入項目參與式教學(xué)是十分必要的，尤其對大三、大四的學(xué)生來說更是如此。因此，要樹立“大經(jīng)管”人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等構(gòu)成的、以模塊化課程結(jié)構(gòu)為主的柔性化經(jīng)管類課程體系，學(xué)生在大一、大二階段完成基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，大三、大四期間，將那些“應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)主導(dǎo)型”的教學(xué)模塊，整體性納入項目參與式教學(xué)，在擴(kuò)大教學(xué)范圍的同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一模塊時能夠全身心地投入到教師的科研項目當(dāng)中來。

二是需要適當(dāng)縮短教學(xué)時間。從當(dāng)前項目參與式教學(xué)的課程實踐來看，如果一門課程，學(xué)生既要參與項目，又要學(xué)習(xí)和記憶大量的知識點(diǎn)來應(yīng)付閉卷考試并力求不“掛科”，就會產(chǎn)生時間“不夠用”的感覺，久而久之就會對項目參與式教學(xué)產(chǎn)生逆反心理，這也可能是項目參與式教學(xué)學(xué)生評教分?jǐn)?shù)不升反降的重要原因。要避免這種情況，一方面要在教學(xué)內(nèi)容上加大學(xué)生自學(xué)比重，比如一些學(xué)生通常很容易弄明白的理論，可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式去完成，與此同時尤其要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源建設(shè)中的重要作用，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識；另一方面，要改革考核方式，用開放式考試減輕學(xué)生“知識記憶”負(fù)擔(dān)，在學(xué)業(yè)評價上采取課堂觀察、課外實踐、學(xué)生作品、體驗與反思等多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的考查。

三是需要靈活調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前項目參與式教學(xué)的課程實踐來看，項目參與式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)設(shè)計上，需要設(shè)計更多學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不宜過多強(qiáng)調(diào)集中教學(xué)，可通過合理劃分項目小組的方式，并由教師為每一個小組“命題”，設(shè)計一個需要解決的“經(jīng)濟(jì)問題”，讓學(xué)生自己從理論與實踐兩個層面去探求解決問題的途徑，并從中獲取創(chuàng)造性思維能力；另一方面，教師也沒有必要“監(jiān)控”學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生利用校園、網(wǎng)絡(luò)、社會豐富的資源開展多姿多彩的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，教師可以將更多的精力放到“和學(xué)生一道解決疑難問題”和“對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估”等環(huán)節(jié)。