曾憲聚，林麗燕，李科浪

(1.深圳大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 深圳 518060；2.深圳元平特殊教育學(xué)校，廣東 深圳 518112；3.深圳大學(xué) 研究生院，廣東 深圳 518060)

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在研究生教育和培養(yǎng)上，如何影響并引導(dǎo)研究生的注意力配置，使其培養(yǎng)期間的注意力聚焦于創(chuàng)新能力提升與創(chuàng)新成果產(chǎn)出上，是一個值得探究的教育議題。但就目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，運(yùn)用注意力基礎(chǔ)觀這一新的理論視角剖析該議題的研究尚較為缺乏。對于如何立足于注意力基礎(chǔ)觀的理論洞見，結(jié)合定量研究和質(zhì)性研究，探究差異化研究生導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力的影響，還需要結(jié)合現(xiàn)有研究進(jìn)一步展開。

1.1 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指將信息、知識、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)運(yùn)用于各種實(shí)踐活動，并不斷創(chuàng)造出有價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。創(chuàng)新能力的研究發(fā)現(xiàn)個體、情境以及交互層面因素均對個人創(chuàng)新能力產(chǎn)生重要影響。Amabile[2]提出的創(chuàng)新能力成分理論(Componential Theory of Creativity)是最早的綜合性理論之一，該理論認(rèn)為個體創(chuàng)新能力受四個成分影響，包括三個個體層面的成分和一個個體外部的成分，分別是與領(lǐng)域相關(guān)的技能、與創(chuàng)造性相關(guān)的過程、任務(wù)動機(jī)和社會環(huán)境。Woodman[3]提出的創(chuàng)新能力交互作用模型(Interactional Model of Creativity)認(rèn)為個人稟賦和外在環(huán)境變量之間的交互作用能更全面地預(yù)測個體的創(chuàng)新能力。在個體層面上，創(chuàng)新能力受個體因素的影響，包括智力水平、人格特性、學(xué)術(shù)背景和內(nèi)部動機(jī)等。在情境層面上，盡管自主性是創(chuàng)新活動的必需，一個能驅(qū)動個體創(chuàng)新能力的適當(dāng)結(jié)構(gòu)也不可或缺。其中，領(lǐng)導(dǎo)扮演了相應(yīng)的重要角色，是影響團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新能力的重要情境性因素[4]。領(lǐng)導(dǎo)者的獎勵和認(rèn)可深刻影響了個體的創(chuàng)新成果[5]，而領(lǐng)導(dǎo)者的期望則對個體創(chuàng)新能力產(chǎn)生直接影響[6]，并通過支持行為和創(chuàng)新能力自我效能產(chǎn)生間接影響[7]。同時，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過自己的行為影響個體對創(chuàng)新能力的感知[8]和意義建構(gòu)[5]。在交互層面上，創(chuàng)新能力可視為情境因素和個體因素相互作用于探索性任務(wù)所產(chǎn)生的新穎且有益的結(jié)果[9]。如果將導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動中的領(lǐng)導(dǎo)者，那么，研究生與導(dǎo)師通過良好互動建立起良好的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，有利于獲取創(chuàng)新所需的知識和技能，從而提高創(chuàng)新能力[10]。

已有研究發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力不足主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理和創(chuàng)新意識三個方面[11]。在當(dāng)前競爭日益激烈的環(huán)境中，為數(shù)眾多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造的原因主要是為了獲得更高的學(xué)歷從而更好地就業(yè)，由于這一內(nèi)在驅(qū)動，研究生更關(guān)注的是對就業(yè)有利的社會實(shí)踐而不是自身科研能力的提升。毋庸諱言，這是對研究生培養(yǎng)目的的一種嚴(yán)重偏離。同時，由于大多數(shù)學(xué)生本科期間并沒有深入接觸學(xué)術(shù)研究，甚至不了解學(xué)術(shù)研究為何物，進(jìn)入研究生階段后，其自我管理和創(chuàng)新意識明顯不足甚至較為缺乏。此時，導(dǎo)師作為研究生科研的“領(lǐng)路人”，其指導(dǎo)行為對于研究生創(chuàng)新能力的影響結(jié)果尤其值得進(jìn)一步研究。

1.2 研究生導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格

導(dǎo)師指導(dǎo)是影響研究生科研能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素[12]，在研究生的學(xué)習(xí)、科研乃至思想道德的培養(yǎng)等方面均發(fā)揮著重要作用[13]。Johnson[14]等認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)是指導(dǎo)師向?qū)W生傳授知識、提供幫助所進(jìn)行的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是指在教育活動開展過程中導(dǎo)師對研究生學(xué)業(yè)方面和心理方面的指導(dǎo)行為特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)理念、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果等維度[15]。彭湃[16]在構(gòu)建情境互動模型的基礎(chǔ)上認(rèn)為，導(dǎo)師指導(dǎo)觀是形成導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的依據(jù)和先導(dǎo)，外在情境塑造了導(dǎo)師指導(dǎo)行為的基本模式，而且在一定機(jī)制作用下，導(dǎo)師與研究生的互動決定了具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)風(fēng)格。

已有研究表明：變革型指導(dǎo)風(fēng)格[17]、支持型和控制型指導(dǎo)風(fēng)格[18]以及教育背景等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征[19]都會對研究生創(chuàng)造力產(chǎn)生相應(yīng)影響。Gu[20]等的研究進(jìn)一步細(xì)化了支持型和控制型兩種管理者行為對研究生創(chuàng)造力的影響。其中，支持型管理者給予個體獨(dú)立思考與行動的空間，注重個體的需求和感受，并提供相應(yīng)的信息反饋；而控制型管理者通過下達(dá)命令對個體進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)個體遵循固定的行為。在研究生教育背景下，導(dǎo)師的支持型指導(dǎo)風(fēng)格體現(xiàn)為學(xué)生的感受與需求受到關(guān)注，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)術(shù)偏好并探索自己感興趣的科研領(lǐng)域，同時導(dǎo)師適時提供必要的信息反饋?？刂菩蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格表現(xiàn)為導(dǎo)師監(jiān)督控制研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置相應(yīng)的科研任務(wù)，并定期檢查。在模型構(gòu)建方面，已有研究[21]借鑒管理方格理論構(gòu)建方式，以“定規(guī)行為”和“關(guān)懷行為”為基本維度，構(gòu)建出貧乏型、指令型、牧師型和協(xié)作型等四種研究生導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格模型，提出研究生培養(yǎng)中需要考慮導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度，以因材施教提升指導(dǎo)的有效性。

1.3 注意力基礎(chǔ)觀

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者Simon提出“管理就是決策”[22]，進(jìn)而在“有限理性”研究中指出，決策者的時間和精力是有限的，對于決策者而言，真正的稀缺資源并非信息而是信息處理能力。March則進(jìn)一步指出，決策理論實(shí)質(zhì)上可以稱為注意力搜尋理論[23]，決策者的注意力聚焦方向影響決策的正確性，因此，決策的關(guān)鍵在于決策者如何有效地配置其有限的注意力。在注意力配置的動態(tài)過程中，決策者將會運(yùn)用其有限而稀缺的信息處理能力對刺激其意識的相關(guān)因素進(jìn)行編碼、詮釋并付諸行動。

在新卡內(nèi)基學(xué)派的研究基礎(chǔ)上，Ocasio[24]進(jìn)一步提出了較為系統(tǒng)的注意力基礎(chǔ)觀(Attention-Based View)。該理論從過程觀的角度，將注意力配置視為決策者分配自己的時間精力以關(guān)注、編碼、詮釋并聚焦于組織的議題(issues)和答案(answer)這兩個方面的過程。注意力基礎(chǔ)觀建立在三個相互關(guān)聯(lián)的基本原則之上：首先是注意力焦點(diǎn)原則，決策者做出什么決策，取決于其注意力聚焦在哪些議題和答案上；其次是注意力情境原則，決策者會注意哪些議題和答案以及做出什么決策，取決于其所處的特定情境及其相關(guān)的注意力配置；最后是注意力結(jié)構(gòu)性分布原則，決策者如何理解自己所處的特定環(huán)境和背景，取決于組織的規(guī)則、資源及社會關(guān)系如何控制議題、答案以及決策者注意力在特定的活動和程序渠道中的分布或配置[25]。張明[26]等人對過去20年間注意力基礎(chǔ)觀的研究前沿和演化過程進(jìn)行了耦合分析，認(rèn)為注意力基礎(chǔ)觀的構(gòu)念正圍繞關(guān)鍵概念、三原則發(fā)揮作用的權(quán)變條件以及借其他理論之長以補(bǔ)自身理論之短的機(jī)制等方面持續(xù)拓展延伸；另一方面，注意力主體的不斷擴(kuò)充和組織情境的愈加細(xì)化也是注意力基礎(chǔ)觀動態(tài)演化的趨勢。此外，在理論應(yīng)用上，注意力基礎(chǔ)觀目前已廣泛應(yīng)用于企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織學(xué)習(xí)、知識搜索和機(jī)會識別評估等研究領(lǐng)域。

在高等教育研究領(lǐng)域，胡姣[27]等基于扎根理論研究發(fā)現(xiàn)注意力失焦是現(xiàn)階段大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的普遍問題，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自內(nèi)外部多種因素的負(fù)面影響，容易出現(xiàn)注意分散、轉(zhuǎn)移、中斷甚至弱化等現(xiàn)象。研究生的注意力配置受所處情境的影響，其行為是他們自身注意力配置的體現(xiàn)。研究生對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)注程度受到導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和風(fēng)格的影響[28]，導(dǎo)師作為直接教導(dǎo)、引領(lǐng)研究生的角色，其科研引導(dǎo)的方向、影響力發(fā)揮的范圍及程度對于研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的注意力配置發(fā)揮著難以替代的重要作用，因而對研究生的成長成才起著決定性作用[29]。

2 學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力問題分析

2.1 研究方法

本研究意在從群體和個體兩個層面對學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期深入準(zhǔn)確地把握研究生科研培養(yǎng)模式運(yùn)行中的關(guān)鍵要素，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一考量之下，研究采用定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究方法。高耀明等[30]認(rèn)為，教育研究方法分為思辨研究、定量研究和質(zhì)性研究三種，思辨研究只適合極少數(shù)有條件的使用者(有著豐富高等教育經(jīng)驗(yàn)和對此有真知灼見的教育工作者)，質(zhì)性研究以質(zhì)性描述為主，而定量研究則以調(diào)查研究為主。在混合研究方法的應(yīng)用上，Kelle[31]認(rèn)為混合研究使得量化和質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)與結(jié)果相互驗(yàn)證，比單一研究更為合理深入。唐涌[32]同樣指出，混合方法研究可以克服定量或質(zhì)性等單一方法所帶來的缺陷和不足，提升研究的可靠性及全面性。因此，結(jié)合本文研究議題，考慮到學(xué)術(shù)型研究生這一研究對象群體的局限性，研究最終采用問卷法和訪談法相結(jié)合的研究方法。為便于深入研究，研究選取深圳大學(xué)為樣本，基于當(dāng)前深圳大學(xué)研究生規(guī)模，對學(xué)術(shù)型研究生以20%整體抽樣方式進(jìn)行問卷調(diào)查，最終回收有效問卷555份。問卷設(shè)計(jì)涵蓋調(diào)查對象及其導(dǎo)師的基本信息、個人注意力配置情況、個人創(chuàng)新能力發(fā)展和研究生群體創(chuàng)新能力現(xiàn)狀以及影響因素四部分；訪談學(xué)術(shù)型研究生13人，其中碩士生10人、博士生3人。

2.2 學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與問題

深圳大學(xué)于1983年建校，2020年在國際公認(rèn)的四大權(quán)威世界大學(xué)排名，即軟科(ARWU)、USNews、QS和泰晤士高等教育(THE)排名中，在國內(nèi)高校分別排第31，32，33和16位，平均排位第28，當(dāng)前在校研究生將近11 000人。本文旨在通過調(diào)查深圳大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，探究導(dǎo)師培養(yǎng)模式與研究生創(chuàng)新能力的關(guān)系以及二者之間的作用機(jī)制，從而為我國研究生教育改革提供可能的理論啟示與經(jīng)驗(yàn)參照。

通過對深圳大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生抽樣調(diào)查和深度訪談研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)好的態(tài)勢。首先，問卷和訪談結(jié)果均表明，整體上研究生表現(xiàn)出積極上進(jìn)的科研態(tài)度，具備一定的創(chuàng)新精神和探索精神，樂于在研究生階段參與科研工作以提升自我。其次，研究生參與的高水平科研項(xiàng)目逐年增加。在前述四大排名中，深圳大學(xué)國際排名每年上升100位左右，國內(nèi)排名每年上升10位左右，被譽(yù)為“內(nèi)地進(jìn)步最快的高校”，可視為全國高等教育領(lǐng)域快速發(fā)展和高水平科學(xué)研究項(xiàng)目持續(xù)突破的一個縮影。高水平科研項(xiàng)目為研究生參與學(xué)術(shù)研究提供了平臺、創(chuàng)造了機(jī)會，研究生積極參與導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研項(xiàng)目，有助于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。最后，研究生的高質(zhì)量創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，研究生“創(chuàng)客”空前活躍，成功創(chuàng)業(yè)案例不斷涌現(xiàn)，是研究生創(chuàng)新能力提升的有力證據(jù)。種種科研創(chuàng)新上的表現(xiàn)以及最終成果的呈現(xiàn)都意味著研究生創(chuàng)新能力發(fā)展進(jìn)程整體上的良好態(tài)勢。但與此同時，還存在以下必須直面的挑戰(zhàn)和問題。

2.2.1 研究生科研項(xiàng)目參與度有待提高

相較于本科階段，研究生科研活動應(yīng)當(dāng)是其學(xué)習(xí)的主要形式，尤其是學(xué)術(shù)型研究生除了日常上課外必然會花更多時間和精力投身科研活動。學(xué)術(shù)研究作為研究生的重要任務(wù)，不僅是對自身專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的提升，同時也是為本研究領(lǐng)域創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果、發(fā)揮學(xué)術(shù)價值做貢獻(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生對于導(dǎo)師科研項(xiàng)目的參與度并不高，尚未參與過導(dǎo)師科研項(xiàng)目的研究對象占總體的29.55%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研三碩士生中，約有20%到目前為止未參與過任何科研項(xiàng)目，多數(shù)研究生只參與過一個或兩個科研項(xiàng)目，占比約55%。因此，研究生在學(xué)術(shù)科研上的參與度還有待提高。

訪談發(fā)現(xiàn)，基于研究生對導(dǎo)師科研項(xiàng)目的參與度，或是研究生自身原因，或受導(dǎo)師指導(dǎo)偏頗影響，存在著注意力聚焦的兩大誤區(qū)。(1)注意力焦點(diǎn)定位錯誤的問題。問及“有無參與導(dǎo)師課題”這一問題時，8名受訪者表示參與過導(dǎo)師課題，5名受訪者表示沒有，且均為文科專業(yè)。在這5名未參與導(dǎo)師課題的受訪者中，進(jìn)一步問及“未參與導(dǎo)師課題原因”時，3名受訪者表示“導(dǎo)師沒有這個意思”，剩余2名受訪者表示“自己沒有這個意識，只想順利畢業(yè)”。這意味著部分研究生注意力焦點(diǎn)定位不當(dāng)，研究生階段重心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是參與科研，這是注意力聚焦的主要方向。(2)注意力聚焦深度和廣度不足的問題。在參與過導(dǎo)師課題的受訪者中，當(dāng)問及“參與程度”時，5名受訪者表示基本全程參與導(dǎo)師項(xiàng)目，且對自己在項(xiàng)目中的角色定位非常清楚，另3名受訪者表示“打醬油”，主要表現(xiàn)為對導(dǎo)師的課題來源、研究目的、研究過程和結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)等信息均缺乏了解，只是被動執(zhí)行導(dǎo)師分配的工作。這反映出研究生“注意力假聚焦”的現(xiàn)象，表面上專注科研，但實(shí)際上“瞎忙活”，對自身創(chuàng)新能力的提升缺少實(shí)質(zhì)性幫助。

2.2.2 研究生科研投入時間有限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生在參與科研項(xiàng)目期間，每天投入在學(xué)術(shù)研究上的時間有限。通過分析可知，總體而言，56.57%的研究生每天進(jìn)行科研工作的時長不超過6小時，而每天科研時長超過6小時的43.42%研究生中，科研時間達(dá)10小時以上的研究生占比有7.03%。學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)是研究生每天學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，盡管不主張研究生為科研產(chǎn)出犧牲健康與睡眠(7.03%)，但仍有13.51%的研究生每天投入科研的時間少于2小時，21.08%的研究生每天投入時間為2～4小時。也就是說，有大約1/3的研究生每天投入科研的時間在4小時以內(nèi)。

訪談研究也為“投入科研時間有限”提供了新的證據(jù)。在問及“每天花多少時間投入在學(xué)習(xí)上”時，13名受訪者中有10人表示超過6小時，但當(dāng)問及“花多少時間投入到科研上時”，有6名受訪者表示超過6小時。這其中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的碩博差異、年級差異、專業(yè)差異和導(dǎo)師差異。例如，3名博士生的科研投入時間每天都有8小時左右，有的甚至“有時間就在實(shí)驗(yàn)室”；研三研究生在科研上投入時間比研二多，研二比研一多；文科學(xué)生花時間泡圖書館，理工科學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室時間更久；導(dǎo)師抓得緊就投入多，導(dǎo)師對其“放養(yǎng)”就投入時間少。研究生面臨多種社會壓力與機(jī)會誘惑，不少研究生花時間賺錢(與專業(yè)無關(guān))、創(chuàng)業(yè)，最終導(dǎo)致掛科、延期畢業(yè)乃至退學(xué)等后果。在科研投入上，導(dǎo)師無疑是一個關(guān)鍵因素，研二X姓受訪者說由于家庭困難研一期間一直在打工，導(dǎo)師得知后調(diào)整了對他的指導(dǎo)，委派更多科研任務(wù)的同時也合理增加其科研津貼，讓他有尊嚴(yán)地接受幫助，又不耽誤學(xué)業(yè)。

總體而言，圍繞“研究生科研投入時間”的調(diào)查體現(xiàn)出的是注意力聚焦與導(dǎo)師指導(dǎo)模式的相關(guān)性。部分研究生因客觀或主觀因素未能把注意力聚焦在創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究上，此時導(dǎo)師若能及時察覺，施以正確的引導(dǎo)則能將其拉回正軌。因此，研究生如何將注意力更多地配置在科研上以及導(dǎo)師如何正確引導(dǎo)學(xué)生專注科研就成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

2.2.3 研究生創(chuàng)新科研成果產(chǎn)出較少

研究生科研成果在一定程度上反映了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。研究生的創(chuàng)新能力不僅可參考其在進(jìn)行科研工作時的過程性評價，且最終的科研成果產(chǎn)出也可作為一個重要的評價指標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以“發(fā)表論文數(shù)量”這一指標(biāo)為例，555名研究對象中約86.31%的研究生以第一或第二作者發(fā)表的CSSCI或以上的高水平論文數(shù)量為0，而未以第一或第二作者發(fā)表過一般期刊論文的研究生占比也高達(dá)78.2%；以“申請專利數(shù)量”為例，約86.67%的研究生未申請過研究專利；以“創(chuàng)新競賽獲獎數(shù)量”為例，未參加過創(chuàng)新類競賽或未獲過獎的研究生占比達(dá)84.14%。綜上可見，研究生的創(chuàng)新科研成果產(chǎn)出并不理想，盡管囿于調(diào)研樣本、文理科偏差、年級偏差等因素，該調(diào)研結(jié)論仍有校正空間，但對研究生群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和研究生教育改革或不失管中窺豹的樣本意義。

產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果的意愿和積極性隱含著注意力配置的主動意識和被動意識。訪談研究中，問及“有無發(fā)表學(xué)術(shù)論文或其他學(xué)術(shù)成果”，13名受訪者有2人已撰寫學(xué)術(shù)論文準(zhǔn)備投稿或正在投稿但尚未采用，有8人尚未發(fā)表學(xué)術(shù)論文或產(chǎn)出其他學(xué)術(shù)成果，其中3人預(yù)備在畢業(yè)前至少發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，另5人完全沒有產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果的計(jì)劃。在產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果的意愿上，訪談發(fā)現(xiàn)，理科生一般比文科生意愿強(qiáng)烈，博士生比碩士生意愿強(qiáng)烈。至于“發(fā)表學(xué)術(shù)論文或其他學(xué)術(shù)成果的原因”，大部分受訪者表示是“學(xué)院或者導(dǎo)師的要求”，而抱著“自己想寫，為將來考博或找工作打好基礎(chǔ)”這一想法的受訪者則占少數(shù)。深究受訪者對發(fā)表學(xué)術(shù)成果的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，“如果不發(fā)表文章導(dǎo)師就不簽字，就畢不了業(yè)”“導(dǎo)師逼得緊，自己不敢偷懶”才是產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果最多的驅(qū)動力，由此表現(xiàn)出亟須將被動型注意力配置轉(zhuǎn)化為主動型注意力配置的強(qiáng)烈需求，引導(dǎo)研究生激發(fā)自身科研興趣十分關(guān)鍵。

2.2.4 研究生科研創(chuàng)新水平不足

這主要體現(xiàn)在研究生用于學(xué)術(shù)研究的注意力配置時長與科研成果產(chǎn)出的比較。數(shù)據(jù)表明，約7.03%的研究生每天投入在科研工作中的時長達(dá)到10小時以上。選取“每天投入在科研中的時長”為自變量，“研究生以第一或第二作者發(fā)表的一般期刊及以上論文數(shù)量”為因變量，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)該部分研究生以第一或第二作者發(fā)表的一般期刊及以上論文數(shù)量為0的占比高達(dá)67%。這在一定程度上反映了研究生科研創(chuàng)新水平有限，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出尚需提高。

研究生的學(xué)習(xí)更多的是一種創(chuàng)造性的、研究性的學(xué)習(xí)，注意力持續(xù)投入時長是一個參照指標(biāo)，因?yàn)闆]有時間的投入創(chuàng)新就沒有保證。但創(chuàng)新成果的產(chǎn)出同時與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力關(guān)系更為密切。訪談發(fā)現(xiàn)，以科研成果產(chǎn)出為結(jié)果變量，在注意力配置方面主要存在兩種典型的問題表現(xiàn)。(1)注意力持續(xù)投入而引發(fā)焦慮的問題。有H姓研究生表示自己最焦慮的是“整天泡在實(shí)驗(yàn)室里卻不知道什么時候是個頭，什么時候能出來結(jié)果、出來的結(jié)果是不是當(dāng)初想要的”，隱含著在漫長甚至枯燥的研究道路上對方向指引與信心鼓舞的強(qiáng)烈需求。(2)注意力持續(xù)投入過程中配置失焦的問題。有受訪者表示“整天泡在圖書館”，但在本文訪問者要求下查看其借書記錄、讀書記錄后發(fā)現(xiàn)其閱讀較為龐雜，難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)主線，受訪者反思自己讀書“缺乏計(jì)劃性”，認(rèn)為如能在“過來人”有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)下將興趣導(dǎo)向的“散漫型讀書”和科研導(dǎo)向的“目的型讀書”有效結(jié)合起來，不失為一種有效的解決辦法，同樣表現(xiàn)出亟須學(xué)會如何瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)與研究焦點(diǎn)的內(nèi)在需求。

2.2.5 導(dǎo)師培養(yǎng)模式存在局限

在研究生階段，學(xué)生仍會受到外部環(huán)境中不良因素的干擾和誘惑，因而導(dǎo)師的培養(yǎng)和引導(dǎo)對他們的創(chuàng)新能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“導(dǎo)師對提高研究生創(chuàng)新能力影響最大的因素”調(diào)查中，31.17%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師的培養(yǎng)模式是影響最大的因素，占比最高。在“導(dǎo)師與研究生每月的見面頻率”調(diào)查中，56.39%的研究生每月與導(dǎo)師的會面次數(shù)不超過5次。這在一定程度上說明，雖然多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生之間存在著良性互動，導(dǎo)師在對于研究生的培養(yǎng)上有一定的時間和精力投入，但這樣的專業(yè)指導(dǎo)還不夠頻繁，且仍然有小部分導(dǎo)師對自己的學(xué)生存在“放養(yǎng)行為”(26.94%的研究生每月與導(dǎo)師見面次數(shù)在2次以下)。另外，對于“當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足最主要表現(xiàn)形式”這一問題，25.23%的研究生認(rèn)為研究生教育培養(yǎng)模式中存在的局限性是最主要的原因，占比最高。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)模式改革很有必要。

導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格無疑是影響研究生科研投入與創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵要素，這一點(diǎn)在訪談研究中得到了有力驗(yàn)證。當(dāng)問及“與導(dǎo)師的見面頻率與形式”這個問題時，多數(shù)受訪者表示“見面頻率和見面時間是導(dǎo)師安排的”，較少是學(xué)生主動邀約導(dǎo)師，有3位受訪者每月與導(dǎo)師的見面次數(shù)在兩次以下。當(dāng)問及“為什么與導(dǎo)師見面少”時，受訪者大多回答“導(dǎo)師比較忙”，L姓受訪者表示“跟不上導(dǎo)師的節(jié)奏，怕導(dǎo)師問各種問題回答不上來”。對“在指導(dǎo)方式上導(dǎo)師主導(dǎo)好還是自主學(xué)習(xí)好”的問題上，大部分受訪者表示“希望導(dǎo)師多一些指導(dǎo)”，但同時又擔(dān)心導(dǎo)師要求高，施加的壓力太大。有2位受訪者表示“希望導(dǎo)師少一些干預(yù)”，有3位受訪者表示“導(dǎo)師過于嚴(yán)厲”，使得他們“不敢有自己的想法”或“沒有自己的想法”。

圍繞“導(dǎo)師培養(yǎng)模式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全社會創(chuàng)新氛圍日益濃厚和科研水平不斷提升的新形勢下，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展在相當(dāng)大程度上依賴于導(dǎo)師創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)，研究生導(dǎo)師需要積極優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式，正確引導(dǎo)研究生在科研創(chuàng)新上的注意力配置，解決其注意力聚焦不當(dāng)、配置失焦等問題，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力更上一層樓。

3 主要研究發(fā)現(xiàn)與進(jìn)一步討論

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用是不言而喻的，但是在實(shí)際中導(dǎo)師對研究生的影響到底如何、什么樣的指導(dǎo)方式對研究生來說更有效，卻是一個學(xué)界長期在探索的問題。本研究錨定了研究生創(chuàng)新能力為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，從考察研究生注意力配置的實(shí)際情況入手，探究研究生注意力分配背后的原因，初步形成如下研究發(fā)現(xiàn)。

3.1 研究生注意力配置是一種受多種因素影響的決策行為

注意力配置是研究生的個人決策行為，但由于研究生處于一定的教育制度環(huán)境和學(xué)校及導(dǎo)師組織中，與研究生注意力配置相關(guān)的機(jī)會和行動散落在社會網(wǎng)絡(luò)和組織環(huán)境當(dāng)中，需要研究生權(quán)衡選擇。因此，研究生注意力配置實(shí)際上是受個體和情境多種因素影響的一種決策選擇。

研究生對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的注意力配置代表了其對學(xué)術(shù)的關(guān)注程度，從而影響了他們在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的投入程度。研究生的課程分布、研究方向多樣且時間精力有限，因此在科研上不可能對所有的知識信息進(jìn)行吸收和掌握，只會選擇性地注意其認(rèn)為較為重要且能夠激發(fā)其興趣和動力的刺激因素，這可視為研究生在學(xué)術(shù)上的選擇性注意機(jī)制。美國認(rèn)知心理學(xué)家Wittrock[33]提出的學(xué)習(xí)生成過程模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并非從感覺經(jīng)驗(yàn)開始，而是從感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。選擇性注意是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它嚴(yán)格篩選進(jìn)入大腦的信息，保證大腦能有效地編碼、貯存、加工信息。研究生處于豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選擇性注意使他們忽略龐雜的干擾性信息，而僅僅捕獲自認(rèn)為重要的相關(guān)信息，將有限注意力合理分配在這些有效信息之上，同時，隨時調(diào)節(jié)選擇性注意的目標(biāo)以適應(yīng)科研任務(wù)的需要。而研究生囿于年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平等因素，無法自主獲得注意力配置的最優(yōu)化，這就需要在導(dǎo)師指導(dǎo)、帶動下進(jìn)行注意力的配置和管理。

3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生注意力配置具有關(guān)鍵性調(diào)節(jié)作用

在“影響研究生創(chuàng)新能力整體水平的最重要因素”這一調(diào)查中，34.59%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師因素是影響其創(chuàng)新能力發(fā)展的最重要因素，占比最高。訪談研究發(fā)現(xiàn)，研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)“滿懷期待，又充滿焦慮”，一方面希望在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得專業(yè)進(jìn)步，另一方面又畏懼導(dǎo)師提出的嚴(yán)格甚至認(rèn)為超出自己能力范圍的要求。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，大部分研究將導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在構(gòu)念上區(qū)分成控制型和支持型兩大類。控制型指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師對研究生的關(guān)注程度較高，他們會要求研究生參加各種科研創(chuàng)新活動，這極大地提高了研究生的科研創(chuàng)新能力。但若研究生的自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)，可能會對導(dǎo)師的監(jiān)督控制行為產(chǎn)生反感，從而不利于創(chuàng)新能力的提高[34]。支持型指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師則給予研究生充分的空間，讓研究生自主地選擇科研方向和研究方式。他們認(rèn)為，只要研究生有興趣，就會對其進(jìn)行深入的研究，但由于導(dǎo)師的工作不僅僅是指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)，因此，在研究生學(xué)術(shù)研究上配置的注意力較為有限，甚至可能出現(xiàn)導(dǎo)師與研究生“各忙各”的現(xiàn)象，也就是對于研究生的科研水平和創(chuàng)新能力鮮少指導(dǎo)的“放養(yǎng)”行為。無論是控制型還是支持型，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格都有改進(jìn)空間。交往理論認(rèn)為，導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系不但包括學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)與合作關(guān)系，還包括日常交往的情感關(guān)系和人格關(guān)系[35]。積極正向的情感關(guān)系和人格關(guān)系是調(diào)節(jié)研究生“期待又焦慮”心理的關(guān)鍵變量。

3.3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是導(dǎo)師恰當(dāng)指導(dǎo)與注意力良好配置的結(jié)果

本研究基于研究生注意力配置視角，探究不同導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格下研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。如圖1所示，在支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用下，研究生注意力配置通過兩個階段影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。

圖1 注意力配置對研究生創(chuàng)新能力影響的作用機(jī)制

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首要階段是自我管理、自我提升的階段，即進(jìn)行自主性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該階段研究生注意力更多配置于自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的增強(qiáng)和開發(fā)，不斷關(guān)注組織外部環(huán)境的變化，并對外部要素進(jìn)行選擇、編碼和解釋，以適應(yīng)個人內(nèi)部能力提升的需要。這是一個主動學(xué)習(xí)的過程，例如，選擇并參與感興趣的講座、研討會；自己選定研究課題；嘗試用不一樣的方式解決問題，將注意力聚焦在有益于提高自身創(chuàng)新能力的機(jī)會上，調(diào)整和補(bǔ)充不足以達(dá)成目的。

隨后是行動階段，這時研究生的注意力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新科研上，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。研究生的創(chuàng)新機(jī)會注意力是指研究生對科研創(chuàng)新機(jī)會的選擇性注意。Shepherd[36]等將創(chuàng)新機(jī)會劃分為漸進(jìn)式創(chuàng)新機(jī)會和激進(jìn)式創(chuàng)新機(jī)會，注意力配置和注意力焦點(diǎn)是創(chuàng)新機(jī)會注意力的兩個構(gòu)成部分。研究生創(chuàng)新機(jī)會注意力的程度主要受導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的影響，當(dāng)研究生個體或群體針對科研知識和方向進(jìn)行搜尋時，便會對一些特定的領(lǐng)域傾注相對較多的注意力，這是獲取創(chuàng)新信息的關(guān)鍵，從而構(gòu)成培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。

導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格會極大影響研究生的注意力配置和創(chuàng)新機(jī)會注意力的程度，在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格影響下，研究生有更大的自主選擇權(quán)，開放的組織環(huán)境使得他們更多地將注意力配置在自己更感興趣、更樂于接觸的創(chuàng)新機(jī)會上，個人主動性較高時，對其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的影響較大[37]。支持型風(fēng)格對專業(yè)基礎(chǔ)較好、自我管理能力較強(qiáng)的研究生比較適用。而在控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的影響下，研究生往往聽從導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)，按照導(dǎo)師制定的培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注意力集中在既定的任務(wù)上。個人主動性較低時，這一指導(dǎo)方式更有利于其創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)。

4 對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

注意力配置為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一種新視角，將注意力聚焦、注意力情境化和注意力結(jié)構(gòu)性運(yùn)用于導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式上，奠定了基于注意力配置的研究生科研創(chuàng)新教育機(jī)制。一方面，根據(jù)注意力焦點(diǎn)原則和結(jié)構(gòu)原則，研究生導(dǎo)師需要明確自身的支持型和控制型指導(dǎo)風(fēng)格與定位，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化；研究生需要主動擇取信息，聚焦專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合過渡階段和行動階段的不同特點(diǎn)合理配置自身創(chuàng)新注意力，提升創(chuàng)新能力；另一方面，根據(jù)注意力情境原則，營造“師生研究團(tuán)隊(duì)—學(xué)?！a(chǎn)業(yè)”互動融合的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新生態(tài)，有利于引導(dǎo)研究生合理配置創(chuàng)新注意力。基于注意力基礎(chǔ)觀視角的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制為研究生的創(chuàng)新發(fā)展教育改革提供了理論借鑒和實(shí)踐意義。

4.1 導(dǎo)師明確風(fēng)格類型，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化

注意力配置研究對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)化具有重要啟發(fā)，導(dǎo)師在明確自己指導(dǎo)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格要注意培養(yǎng)積極高效的研究團(tuán)隊(duì)和研究氛圍，營造研究氣氛，對于研究生要注意引導(dǎo)其積極反饋研究進(jìn)度，監(jiān)督其注意力的去向，并在適當(dāng)?shù)臅r候予以積極干預(yù)，這樣才能發(fā)揮以研究探索為特征的學(xué)生的主觀能動性，有效提高他們的創(chuàng)新能力，對個體的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)化有三點(diǎn)建議：(1)要注意因材施教。對于那些專業(yè)基礎(chǔ)較好、積極主動、目標(biāo)明確的研究生要適當(dāng)放權(quán)，改“控制”為“合作”，激發(fā)其創(chuàng)新活力。(2)要注意通盤考慮，統(tǒng)籌兼顧。把研究生納入自己的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，把完成科研任務(wù)和培養(yǎng)研究生統(tǒng)一起來。讓研究生一開始就對自己在導(dǎo)師科研項(xiàng)目中的作用、角色等進(jìn)行清晰定位，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行方法指導(dǎo)和科研顧問。(3)與研究生建立交往關(guān)系。在師生關(guān)系之外，建立球友、棋友、“驢友”等非正式關(guān)系，愛護(hù)學(xué)生的身心健康，緩解研究生對學(xué)業(yè)與未來的焦慮，關(guān)心學(xué)生的生活與發(fā)展，張弛有度。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身就不拘一格，也非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師要將指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵、保障等手段結(jié)合起來，有計(jì)劃地使研究生參與項(xiàng)目的整個研究過程，承擔(dān)一定的科研任務(wù)，鼓勵研究生利用專業(yè)知識自主創(chuàng)新，尋找最優(yōu)解決方案，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考，進(jìn)行注意力合理配置，促使研究生培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。要給研究生相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)向并適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督檢查，鍛煉其獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目的能力，將研究生注意力從干擾因素上拉回來，在課題選擇、研究進(jìn)行、項(xiàng)目總結(jié)時，給予一定的方向引導(dǎo)和針對性建議，同時也要考慮給研究生留有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。導(dǎo)師要通過正確引導(dǎo)研究生在創(chuàng)新科研活動上的注意力焦點(diǎn)和注意力配置，鼓勵研究生在現(xiàn)有的情境優(yōu)勢下通過學(xué)術(shù)研究激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新欲望；研究生則要根據(jù)自身特長和興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，通過導(dǎo)師指導(dǎo)逐漸增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高可持續(xù)性創(chuàng)新能力。

4.2 學(xué)生主動擇取信息，聚焦專業(yè)領(lǐng)域

在學(xué)術(shù)研究中，如何通過有選擇地關(guān)注有用信息，有效地配置有限的注意力，提高自身專業(yè)技能，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，這是研究生在注意力配置問題上所要達(dá)到的目的。

注意力焦點(diǎn)原則表明：注意力具有持續(xù)性、可轉(zhuǎn)移性和選擇性的特點(diǎn)[25]。研究生在創(chuàng)新科研活動上的注意力焦點(diǎn)原則指的是他們在選擇創(chuàng)新機(jī)會或進(jìn)行創(chuàng)新研究時有所側(cè)重，注意力聚焦在有助于自身能力發(fā)展的有用信息上，以促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這充分體現(xiàn)了注意力的選擇性特點(diǎn)，研究生面對眾多的刺激因素時，應(yīng)當(dāng)有選擇性地進(jìn)行注意力的有效配置，聚焦專業(yè)領(lǐng)域，提高獲得有利于判斷和行動的信息的能力，從而提高注意力的持續(xù)性。而注意力的可轉(zhuǎn)移性意味著研究生無法長時間將注意力聚焦在同一目標(biāo)上，外界環(huán)境的干擾影響注意力的持續(xù)性，因而提高自制力、加強(qiáng)自我管理十分必要。強(qiáng)大的自我約束才能使研究生將注意力集中在正確的事情上。這就要求導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上主動詢問、關(guān)心研究生，了解他們的思想動向、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)規(guī)劃，以便因材施教，與研究生一起制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，并且貫徹落實(shí)好培養(yǎng)計(jì)劃。同時，導(dǎo)師要對研究生的生活給予一定的關(guān)心和關(guān)注，防止研究生分心，保護(hù)好研究生的焦點(diǎn)注意力。

4.3 師生營造創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)雙向融合

根據(jù)注意力情境原則，研究生注意力的聚焦與配置受特定情境和背景的影響。一方面，從導(dǎo)師層面，導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)指導(dǎo)是研究生進(jìn)行創(chuàng)新研究的一大資源優(yōu)勢，參與導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目對自身創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著不可替代的幫助。另一方面，從所處環(huán)境層面，研究生應(yīng)當(dāng)利用各自所在高校政產(chǎn)學(xué)研合作等機(jī)遇，合理配置創(chuàng)新機(jī)會注意力，在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈、人才鏈的貫通融合中把握合適的創(chuàng)新機(jī)會，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力；個體注意力的配置受其所處環(huán)境的制約，個體會根據(jù)環(huán)境的變化改變自己的注意力配置方式，因此研究生注意力的配置會在不同情境下有所改變，以適應(yīng)自身更好的發(fā)展。同時，注意力配置與特定環(huán)境之間的關(guān)系并不是單向的，研究生注意力配置在受組織環(huán)境影響的同時，也會反作用于組織情境因素的認(rèn)知。組織可以通過改變認(rèn)知，有意識地傾向研究生注意力配置之處，從而提升個人發(fā)展和組織績效[38]。這一原則要求導(dǎo)師要注意培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，積極邀請研究生參與自己的科研項(xiàng)目，增進(jìn)師生之間的雙向互動[39]。對研究生培養(yǎng)部門來說，要營造良好的創(chuàng)新氛圍，資助和支持研究生創(chuàng)新活動，進(jìn)一步鼓勵研究生的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)活動，最終推動形成“師生研究團(tuán)隊(duì)—學(xué)校—產(chǎn)業(yè)”互動融合的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新生態(tài)。