龍丹，盧一舟

(中南大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

課程思政是2014年由上海市委、上海市政府提出的以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教育理念，是大時(shí)代背景下中華民族復(fù)興對(duì)教育提出的要求。這種教學(xué)理念的核心思想是“育人為本，德育先行”，把德育納入具體的教學(xué)活動(dòng)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。在具體的實(shí)踐中突破單一思政學(xué)科談思政的思想束縛，不斷推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教書(shū)育人功能，將知識(shí)教育和德育相結(jié)合，做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了文化知識(shí)，也提高了思想道德素養(yǎng)。

在課程思政探索的初始階段，上海市率先在上海大學(xué)推出大國(guó)方略課程，并在復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校逐步推出“讀懂中國(guó)”“中國(guó)道路”等試點(diǎn)課程，取得了良好的反響。此后，課程思政便被作為新型教育理念在國(guó)內(nèi)逐漸推廣開(kāi)來(lái)，各大高校紛紛開(kāi)展課程思政專題研究，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和成果，相關(guān)領(lǐng)域的研究者也開(kāi)始關(guān)注課程思政。高德毅、宗愛(ài)東聯(lián)合發(fā)文《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》[1]及《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》[2]，總結(jié)了前三年的階段性成果。《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》主要介紹了改革試點(diǎn)的發(fā)展情況以及所取得的成效，并進(jìn)一步探索了改革的理念以及具體的思路?！墩n程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》介紹了上海學(xué)校思想政治教育課程改革時(shí)間軸，反思了教改中存在的不足之處，并提出課程思政要做到顯性教育與隱性教育相融合的觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透核心價(jià)值觀教育。

本文嘗試?yán)每梢暬浖﨏iteSpace，對(duì)2014—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的課程思政相關(guān)成果進(jìn)行分析，深入了解高校課程思政研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者，分析重點(diǎn)關(guān)鍵詞，探索課程思政研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)課程思政的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究工具

CiteSpace是陳超美教授應(yīng)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件，其獨(dú)到之處在于能夠直觀地展示出文獻(xiàn)蘊(yùn)含的潛在信息，展現(xiàn)學(xué)科研究的前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題以及演變歷程等，能幫助初進(jìn)入該領(lǐng)域者建立起較為全面的認(rèn)識(shí)[3]。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)獲取平臺(tái)，以中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，把搜索的主題設(shè)置為“高校課程思政”，搜索的時(shí)間范圍設(shè)置為2014—2020年，經(jīng)過(guò)對(duì)重復(fù)文獻(xiàn)的剔除和篩選，最終選取2 781篇文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2 高校課程思政研究現(xiàn)狀

2.1 總體概況

課程思政概念是在2014年提出的，我們以此為時(shí)間起點(diǎn)，以階段改革方案中的節(jié)點(diǎn)2020年作為時(shí)間切片結(jié)點(diǎn)，將高校課程思政分為兩個(gè)階段。

2014—2017年為起步萌芽期。這個(gè)階段關(guān)于課程思政的研究還處于初始階段，發(fā)文量較少。2014—2017年累計(jì)發(fā)表264篇文獻(xiàn)(見(jiàn)圖1)，占文獻(xiàn)總數(shù)量的9.49%，高校課程思政研究尚處于摸索階段。由于提出“課程思政”概念的時(shí)間較短，本階段的研究成果重在介紹高校課程思政的內(nèi)涵，解釋思政課程與課程思政兩者的區(qū)別，探索課程思政的價(jià)值、意義和教學(xué)改革的思路，實(shí)踐的試點(diǎn)主要是在上海市高校。

2018—2020年為快速發(fā)展期。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中旗幟鮮明地指出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵4]為建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)，貫徹落實(shí)黨的十九大精神和習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神，譜寫(xiě)新時(shí)代教育新篇章，加快雙一流建設(shè)，本時(shí)期，涌現(xiàn)了大量教育教學(xué)的相關(guān)文章，其中，研究高校課程思政的論文也大幅度增加，研究也更為深入。2018—2020年，這三年的發(fā)文量占文獻(xiàn)總量的90.51%，2018年發(fā)文量占比6.44%，2019年發(fā)文量占比27.58%，2020年發(fā)文量占比56.49%，3年的發(fā)文量成倍速增長(zhǎng)(見(jiàn)圖1)?？梢?jiàn)，與前幾年相比，這一時(shí)期課程思政已經(jīng)在全國(guó)范圍推廣開(kāi)來(lái)。從上海高校到全國(guó)高校，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始加強(qiáng)課程思政建設(shè)，高校課程思政研究領(lǐng)域也在不斷拓寬，與課程相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐也越來(lái)越多，積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也愈加豐富，研究得到了質(zhì)的飛躍和提升。如顧美霞、歐陽(yáng)倩蘭的《課程思政視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)》[5]，該文在課程思政的大背景下，重新定義了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，對(duì)其相應(yīng)的價(jià)值以及實(shí)施的具體路徑進(jìn)行了探討。

圖1 2014—2020年高校課程思政論文發(fā)文量

2020年6月8日，教育部組織召開(kāi)全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，樹(shù)立“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一會(huì)議的召開(kāi)，進(jìn)一步推動(dòng)了課程思政的蓬勃發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

2.2 研究機(jī)構(gòu)和研究作者

在CitepSace主界面將時(shí)間范圍設(shè)置為2014—2020年，時(shí)間切片設(shè)定為1年，時(shí)間切片的閾值定為50，其他的數(shù)值默認(rèn)不改變，生成作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖2)。

圖2中節(jié)點(diǎn)大小代表了發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)越小則說(shuō)明發(fā)文量越少。節(jié)點(diǎn)之間存在連線，則說(shuō)明他們?cè)?014—2020年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)有合作，合作連線的粗細(xì)代表著合作的強(qiáng)度。圖2中N=318，說(shuō)明有318個(gè)機(jī)構(gòu)，E=31，說(shuō)明節(jié)點(diǎn)之間有31條線條。觀察圖2可見(jiàn)，上海師范大學(xué)天華學(xué)院與上海海洋大學(xué)、上海理工大學(xué)與上海出版印刷高等專科學(xué)校存在合作。圖2中節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，機(jī)構(gòu)之間的合作較少，說(shuō)明我國(guó)課程思政建設(shè)機(jī)構(gòu)合作之間沒(méi)有形成大型的合作研究團(tuán)隊(duì)。發(fā)文排名前十的機(jī)構(gòu)分別是綿陽(yáng)師范學(xué)院(10篇)、泰州學(xué)院(7篇)、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)、上海海洋大學(xué)(6篇)、東北大學(xué)(5篇)、上海出版印刷高等?？茖W(xué)校(5篇)、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院(5篇)、上海理工大學(xué)(5篇)、吉林醫(yī)藥學(xué)院(5篇)、紹興文理學(xué)院(4篇)。

圖2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace中，在網(wǎng)絡(luò)配置區(qū)中選擇合作網(wǎng)絡(luò)分析中的作者合作，參數(shù)設(shè)置與機(jī)構(gòu)合作圖譜相同，可以得到作者合作圖譜(見(jiàn)圖3)。圖3中，N=341，代表有341位研究該領(lǐng)域的作者，E=63，意味著有63條作者合作的連線，作者合作的密度高于機(jī)構(gòu)之間的合作密度，這表明作者之間的合作多于機(jī)構(gòu)之間的合作。圖3中發(fā)文量排名前十的作者分別是焦連志(4篇)、劉芳(4篇)、王燕(4篇)、周立斌(4篇)、陳靜(3篇)、劉偉(3篇)、趙時(shí)蕙(3篇)、莊梅蘭(3篇)、李娜(3篇)、馬麗(3篇)，這些研究者對(duì)我國(guó)高校課程思政的研究較為關(guān)注。觀察機(jī)構(gòu)以及作者合作圖譜可以發(fā)現(xiàn)，圖中的連線與節(jié)點(diǎn)的聚類較少，這說(shuō)明高校課程思政還沒(méi)有形成普遍合作的網(wǎng)絡(luò)體系，這主要是研究時(shí)間尚短、研究還未向縱深方向發(fā)展造成的。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.3 高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)即高頻次被引用文獻(xiàn)，是指發(fā)表的論文被其他論文作為參考文獻(xiàn)而多次引用，這在一定程度上反映了文獻(xiàn)的質(zhì)量水平以及該領(lǐng)域備受關(guān)注的研究方向，能夠幫助我們掌握較有影響力的高校課程思政研究文獻(xiàn)。高校課程思政領(lǐng)域被引用排名前十的文獻(xiàn)見(jiàn)表1。

表1 高被引文獻(xiàn)

高德毅、宗愛(ài)東的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》[1]《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》[2]兩篇文章是2016年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目的研究成果，且都發(fā)表在教育類核心期刊上，引用率較高。華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院邱偉光的《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》[6]、劉承功的《高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考》[7]，兩篇文章都具體分析了課程思政的內(nèi)涵以及價(jià)值問(wèn)題，指出在“課程思政”中，建設(shè)是重點(diǎn)，老師是關(guān)鍵，教材是改革基礎(chǔ)，挖掘資源是先決條件，制度建設(shè)是根本保障等。何紅娟的《“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略》[8]、石書(shū)臣的《正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系》[9]則探討了課程思政與思政課程的區(qū)別。吳月齊的《試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)》[10]，主張從三個(gè)方面推動(dòng)發(fā)展課程思政，首先要加強(qiáng)思政理論課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念, 在每一門(mén)基礎(chǔ)課課堂里滲透德育思想，做到在校園文化生活中育人、在具體的實(shí)踐中育人，全面提高高校思想政治教育的水平。田鴻芬、付洪的《課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑》[11]論述了課程思政的可能性以及課程思政工作的具體內(nèi)容。高錫文的《基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實(shí)踐為例》[12]總結(jié)了上海高校在課程思政背景下的改革成果，對(duì)探索的模式、措施等內(nèi)容進(jìn)行了具體的分析。楊涵的《從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)》[13]同樣也是以上海高校作為研究范例，對(duì)改革成果進(jìn)行分析，并對(duì)課程思政的轉(zhuǎn)變提出了具體的改革措施。

3 高校課程思政的研究熱點(diǎn)以及前沿問(wèn)題

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，分析共現(xiàn)關(guān)鍵詞能夠快速掌握該領(lǐng)域的研究主題。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次越多，兩個(gè)主題之間的聯(lián)系也就越加緊密，聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會(huì)形成一個(gè)小小的團(tuán)體，生成相應(yīng)的聚類圖。在同一篇文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，在圖譜中則會(huì)表現(xiàn)為互相連接，因而，每?jī)蓚€(gè)共現(xiàn)的關(guān)鍵詞之間就會(huì)有一條連線。同時(shí)，通過(guò)生成關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖分析關(guān)鍵詞的演變，可以了解2014—2020年高校課程思政中關(guān)鍵詞的演變路徑以及該領(lǐng)域研究方向的演變趨勢(shì)(見(jiàn)圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

當(dāng)一個(gè)關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間有多條連線時(shí)，則說(shuō)明其有重要的意義，相當(dāng)于中介樞紐。在高校課程思政的研究中，“課程思政”就是一個(gè)重要的樞紐。圖4中頻率較高的關(guān)鍵詞還有思政課程、教學(xué)改革、立德樹(shù)人、思政教育、協(xié)同育人、思想政治理論課、高校思政課、專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這也與思政課程改革的政策密切相關(guān)。2014年，上海市政府提出將德育納入教育綜合改革的重要項(xiàng)目中，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，因而大量文獻(xiàn)中包含對(duì)“思政課程”和“課程思政”的對(duì)比分析。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出要深化高等教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)就“建設(shè)中國(guó)金課”發(fā)表演講，提出將從線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)角度打造金課。因此，立德樹(shù)人、混合式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等一系列關(guān)鍵詞大量涌現(xiàn)。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類，圖5中聚類數(shù)字從小到大，數(shù)字越小，包含的聚類則越多，每個(gè)聚類都是由緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞組成的。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖5中共有8個(gè)聚類，分別是課程思政、思政課程、思想政治理論課、教學(xué)改革、大思政、高校思政課、實(shí)踐教學(xué)、思政建設(shè)。

聚類下的關(guān)鍵詞多有重合交叉，分析這幾個(gè)聚類下的具體關(guān)鍵詞，聚類0、聚類1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要包括立德樹(shù)人、專業(yè)課教師、教學(xué)設(shè)計(jì)，思政課程、高校思想政治、思政課，課程思政、思政課程關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的是具體的改革內(nèi)容，將立德樹(shù)人的教育理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這既是對(duì)高校的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)專業(yè)課教師的一種考驗(yàn)。教師在教學(xué)中滲透德育教育，但又不能打亂以往的教學(xué)設(shè)計(jì)、影響教學(xué)內(nèi)容，不能為了思政教育而僵硬地講道德問(wèn)題，這也是處于初始階段的課程思政在高校課堂面臨的一大難題。課程思政與思政課程雖是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)換位，背后卻蘊(yùn)含了十分顯著的區(qū)別，不再是在思政課堂上進(jìn)行思政教育，而是將這種理念融入各科課程中。

聚類2、聚類3和聚類5主要關(guān)鍵詞是教學(xué)改革、課程改革、混合式教學(xué)模式、大思政。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，抓住課程改革的核心，著力將教書(shū)育人落實(shí)到具體的課程中去，構(gòu)建大思政格局，推動(dòng)全程全方位育人。

聚類4、聚類6和聚類7主要關(guān)鍵詞是大學(xué)生、民辦高校、高校思政課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、專業(yè)課、思政建設(shè)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)高校的思政教育都是依賴思政課程來(lái)完成，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理等具體課程。面對(duì)新型教育理念的課程思政，不是要把專業(yè)課變成思政課，而是要在潛移默化中樹(shù)立大學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3 關(guān)鍵詞演變路徑分析

時(shí)區(qū)圖的本質(zhì)是在聚類視圖的基礎(chǔ)上添加時(shí)間因素，隨著時(shí)間變化，可以觀察關(guān)鍵詞的流變情況(見(jiàn)圖6)。通過(guò)分析關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，我們可以觀察課程思政研究角度的演變路徑，了解不同階段的研究主題及研究?jī)?nèi)容的變化。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

圖6中的圓圈表示關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)，便會(huì)固定在首次出現(xiàn)的年份，如果再次出現(xiàn)該關(guān)鍵詞，將會(huì)進(jìn)行累加。線條則表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間有連線則表明它們?cè)谕黄蚨嗥恼轮谐霈F(xiàn)過(guò)。2014年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有課程思政、思政課程、思想政治教育、教學(xué)改革、思想政治理論課，以此為基礎(chǔ)，之后又產(chǎn)生了新的研究熱點(diǎn)，2017年出現(xiàn)立德樹(shù)人、協(xié)同育人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、茶文化、價(jià)值引領(lǐng)等新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。這些新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞表明，我們?cè)诟咝Ｕn程思政改革的背景下提出了具體的教育理念，這是受到黨的十九大會(huì)議精神的影響。黨的十九大提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[4]。教師必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育使命，切實(shí)思考“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問(wèn)題，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，推進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。

而將“茶文化”與課程思政相聯(lián)系，是課程思政領(lǐng)域發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。2017年，李一偉在《基于茶文化視角下高校思政課程實(shí)踐的途徑探究》[14]一文中首次提出將“茶文化”精髓融入高校思政課程，并提出具體的實(shí)踐路徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017—2020年，一共有48篇“茶文化”課程思政的研究成果。作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，“茶文化”和課程思政的緊密融合，既弘揚(yáng)了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也提升了課程思政教育的質(zhì)量。值得一提的是，這些文章主要發(fā)表在《福建茶葉》上，這與福建被譽(yù)為“茶文化的發(fā)祥地”有密切聯(lián)系。

2019年，涌現(xiàn)出三全育人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)課教師等關(guān)鍵詞，“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”，這是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的要求。隨著“三全育人”教育理念的推廣，2019年，高校課程思政與“三全育人”相關(guān)的研究成果不斷增多，將“三全育人”的教育理念與具體的專業(yè)課程相融合，這也是高校課程思政建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。與具體專業(yè)課程相結(jié)合，就必然涉及具體課程的教學(xué)改革，教師要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極投身教學(xué)實(shí)踐。因此，本時(shí)期關(guān)鍵詞中“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)踐”也較為常見(jiàn)。有意思的是，“大學(xué)英語(yǔ)”也成了本時(shí)期備受關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，在大學(xué)階段的必修課程中，大學(xué)英語(yǔ)課程具有學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)分多的特點(diǎn)，因此，在課程思政的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程如何進(jìn)行課程思政，如何發(fā)揮德育的功效，也成為本時(shí)期高校課程思政研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.4 突現(xiàn)詞分析研究前沿

利用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，能夠了解到設(shè)置時(shí)間段內(nèi)的前沿問(wèn)題。在圖7中，begin表示關(guān)鍵詞的起始年份，end表示結(jié)束年份，如果結(jié)束年份在2020年，那么這個(gè)關(guān)鍵詞便屬于研究的前沿。

圖7 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

2014—2020年，在課程思政研究領(lǐng)域一共出現(xiàn)了24個(gè)關(guān)鍵詞。其中，2019年和2020年的研究前沿主要是思想政治課程、傳統(tǒng)文化、教學(xué)方法、思政課教學(xué)、課程體系、“互聯(lián)網(wǎng)+”和新時(shí)代。其他關(guān)鍵詞則屬于前幾年的研究前沿，比如“茶文化”就是2017年和2018年的研究前沿。新研究領(lǐng)域的出現(xiàn)預(yù)示著研究主題發(fā)生了變化，如“互聯(lián)網(wǎng)+”取代“高校思想政治理論課”成為2018年課程思政的研究前沿。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化時(shí)代的基本特點(diǎn)，深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程思政交叉融合，這是新時(shí)代教育的要求，是順應(yīng)歷史潮流發(fā)展的產(chǎn)物。我們?cè)谥W(wǎng)一共搜索到114篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括碩博論文10篇。2020年，涌現(xiàn)出大量從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角探析課程思政的文章，但文章多分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的教學(xué)模式，對(duì)其內(nèi)在的科學(xué)內(nèi)涵、生成機(jī)制等討論較少。可見(jiàn)，有關(guān)課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究目前尚處于初級(jí)階段。

同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)文化自信的大背景下，“傳統(tǒng)文化”愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。習(xí)近平總書(shū)記高度重視傳統(tǒng)文化，指出要通過(guò)精神文化的力量推動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的健康發(fā)展。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的大時(shí)代背景下，課程思政建設(shè)也在深入挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，力求從傳統(tǒng)文化中吸收新鮮血液，從而推動(dòng)課程思政的持續(xù)健康發(fā)展。在相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)者們從不同的角度闡述傳統(tǒng)文化融入課程思政的意義價(jià)值，指出在具體實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

4 結(jié)語(yǔ)

本文利用CiteSpace軟件對(duì)課程思政2014—2020年2 781篇文章進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)研究作者、機(jī)構(gòu)、研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：

(1)高校課程思政研究呈現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。在課程思政研究領(lǐng)域，焦連志、劉芳為高頻研究作者，朱曄、陳琳合作頻次較高。就研究機(jī)構(gòu)而言，綿陽(yáng)師范學(xué)院、泰州學(xué)院為高頻研究機(jī)構(gòu)。從學(xué)科分布角度來(lái)看，高校課程思政與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的研究成果頗多，但與漢語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)舞蹈等專業(yè)結(jié)合的研究成果較少。整體來(lái)說(shuō)，高校課程思政研究作者、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出整體分散、部分集中的局面，應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)界跨機(jī)構(gòu)間的合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

(2)高校課程思政的研究熱點(diǎn)主要是對(duì)高校課程如何融入課程思政理念進(jìn)行思考，并針對(duì)高校課程思政的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。目前，高校課程思政的研究前沿主要是探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的教學(xué)改革和實(shí)踐，以及如何將傳統(tǒng)文化融入課程思政。

總體而言，我國(guó)高校課程思政研究已取得較為豐碩的成果，但研究的廣度及深度還有待提升。隨著研究的深入，在未來(lái)的課程思政研究中，討論課程思政實(shí)踐中存在問(wèn)題的成果也會(huì)不斷增多，課程思政的理論研究和實(shí)踐研究都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。