王 嵩

沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110168

1 OBE理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)介紹

OBE教學(xué)理念是結(jié)果導(dǎo)向教育，要求教師提前明確學(xué)生畢業(yè)時需要具備的能力，根據(jù)所需能力指標(biāo)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其具有成果導(dǎo)向、增強(qiáng)學(xué)生自主性、強(qiáng)調(diào)知識整合、以學(xué)生為中心、更加注重實(shí)踐操作能力等特點(diǎn)，是教育模式的一種革新，在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才方面有重要意義[1]。

2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程背景

2.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)介紹

環(huán)境設(shè)計專業(yè)包涵廣泛，涉及人文藝術(shù)、建筑工程、城市設(shè)計、植物學(xué)等多個領(lǐng)域，屬于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多在設(shè)計院、設(shè)計公司等企事業(yè)單位，從事室內(nèi)、景觀、建筑等設(shè)計、施工與管理等方面的工作。

該專業(yè)學(xué)生一般為美術(shù)類藝術(shù)考生，具有較好的藝術(shù)審美、擅長形象思維、創(chuàng)造力較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但是該專業(yè)學(xué)生同時具有藝術(shù)思維根深蒂固、缺乏邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)性等缺點(diǎn)。

2.2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程分類

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容，可分為以下4個類別。

（1）設(shè)計表達(dá)類：此類課程主要教授的內(nèi)容為設(shè)計表現(xiàn)、表達(dá)方法，如3D Max、PS及工程制圖等軟件和手繪表現(xiàn)藝術(shù)等課程。

（2）理論知識類：該類課程主要教授的內(nèi)容為設(shè)計理論、設(shè)計基礎(chǔ)知識，如室內(nèi)設(shè)計原理、景觀設(shè)計原理、照明設(shè)計等課程。

（3）專題設(shè)計類：此類課程主要教授的內(nèi)容為各類型空間的設(shè)計理論與實(shí)操，如別墅建筑設(shè)計、居住空間室內(nèi)設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等課程。

（4）基礎(chǔ)素養(yǎng)類：課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計意識、設(shè)計審美等方面的能力，為后續(xù)的設(shè)計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]，如立體構(gòu)成、平面構(gòu)成等。

3 OBE理念在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

為了取得更好的教學(xué)效果，依據(jù)OBE教學(xué)理念的原則，制定了相應(yīng)的優(yōu)化辦法。

3.1 基于OBE理念教學(xué)設(shè)計的總體方針

基于OBE的理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)特殊情況，制定了“明確目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)、靈活教學(xué)、綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)計的新方針。

“明確目標(biāo)”是指教師在開展教學(xué)前，對教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，知曉達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式，并以此為依據(jù)調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計；“主動學(xué)習(xí)”指教師要根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動學(xué)習(xí)、主動參與；“靈活教學(xué)”是指教師教授過程中要采取多變、貼切的方式來講解內(nèi)容；“綜合培養(yǎng)”是指教師在教學(xué)中，還要注重課程內(nèi)容以外的表達(dá)、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

3.2 基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計

3.2.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程的教學(xué)流程設(shè)計

本文以“平面構(gòu)成”課程為例，闡述了教學(xué)流程設(shè)計。

首先，在課程開始之前，教師應(yīng)利用任務(wù)驅(qū)動方法，提前發(fā)布課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，讓學(xué)生調(diào)研平面構(gòu)成作品并形成自身對平面構(gòu)成的認(rèn)知。學(xué)生通過這樣的方法在課前就對平面構(gòu)成有所理解，明確了學(xué)習(xí)的方向，避免對設(shè)計構(gòu)成產(chǎn)生理解偏差。

授課教師課上應(yīng)對學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查，并以此作為學(xué)生日常出勤成績的一項考核指標(biāo)；考查的形式可為單個學(xué)生自述、學(xué)生間的思想碰撞等，形式可多種多樣。該項流程結(jié)束后，教師應(yīng)點(diǎn)評課前任務(wù)完成情況并引出新的教學(xué)內(nèi)容。

在新內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要注意課程內(nèi)容以及授課方式的合理性、多變性。

在講授課程時，按照“引發(fā)思考—明確教學(xué)重、難點(diǎn)—教師組織學(xué)生找出答案—認(rèn)識升華—實(shí)踐操作—階段總結(jié)再反饋實(shí)踐”的流程進(jìn)行，綜合利用理論講授、范例講解、小組討論、引發(fā)思考、多媒體手段等多種方式進(jìn)行課程設(shè)計，有針對性地進(jìn)行課程講授[3]。

“提出問題”為教師在課前任務(wù)考核結(jié)束后，用問題的方式提出接下來課程講授的重點(diǎn)。

“引發(fā)思考”是教師通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，給予學(xué)生課堂的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性。

之后，教師需跟學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫學(xué)生建立知識構(gòu)架，使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可利用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、分組思維碰撞等方式，讓學(xué)生找出課程內(nèi)容的答案，并在小組間討論，使結(jié)論升華。最后教師給予評價，打分。

課程知識講授結(jié)束后，便進(jìn)入了“平面構(gòu)成”的作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)。這一過程教師要注重對學(xué)生“平面構(gòu)成”設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

“平面構(gòu)成”課程在設(shè)計環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)問題多、水平參差不齊的情況，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是做好課程的階段計劃。構(gòu)成設(shè)計開始前，先計劃好作品各階段的目標(biāo)，讓學(xué)生有計劃地開展任務(wù)。例如，一副平面構(gòu)成何時完成創(chuàng)意、何時完成素描關(guān)系、何時抓細(xì)節(jié)等需要有明確部署，這樣也方便教師對具體問題的解決和對學(xué)生作品進(jìn)度的把控。

二是同類型的問題統(tǒng)一解答。因“平面構(gòu)成”課程學(xué)生的能力參差不齊，出現(xiàn)的問題也較多。指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，如果教師對學(xué)生的問題逐一回答，便會耗費(fèi)教師大量時間，課堂教學(xué)效果不好。因此，針對多發(fā)性的問題教師應(yīng)統(tǒng)一闡明、統(tǒng)一講述注意事項，這樣才能提升課堂的教學(xué)效率。

三是多做階段性總結(jié)。由于課程初期，學(xué)生對構(gòu)成設(shè)計的理解不足，對作品缺乏認(rèn)識，往往會走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而教師進(jìn)行階段性總結(jié)可以很好地避免這一問題，教師可以及時糾正學(xué)生的認(rèn)識，正確地引導(dǎo)學(xué)生。

四是多利用優(yōu)秀學(xué)生的示范作用?！捌矫鏄?gòu)成”課程中，每名學(xué)生的作品都會耗費(fèi)教師大量的指導(dǎo)時間，教師很難在課堂上周全地照顧到每名學(xué)生。因此，教師要利用優(yōu)秀學(xué)生的典范作用，以此為例，供其他學(xué)生效仿。

課后，教師通過分享個人經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對課堂知識的掌握程度，并加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.2.2 理論知識類課程的教學(xué)流程設(shè)計

此類課程易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出等問題，教學(xué)中應(yīng)豐富、變換教學(xué)方式，強(qiáng)化課程互動，注重與實(shí)踐的結(jié)合。下面以“照明設(shè)計”課程為例，說明教學(xué)流程。

課前，教師應(yīng)提前發(fā)布與下節(jié)課知識內(nèi)容相關(guān)的問題。例如，鹵素?zé)舻陌l(fā)展由來、鹵素?zé)舻臒艄馓攸c(diǎn)有哪些；學(xué)生通過課下時間的調(diào)研、學(xué)習(xí)，提前了解課程內(nèi)容，有目的地參加課堂教學(xué)。

課上，教師應(yīng)對學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查，并以此作為學(xué)生日常出勤成績的一項考核指標(biāo)，具體可參考上文中提及的考核方式。

根據(jù)課程特點(diǎn)，講授課程時可按“引發(fā)思考—明確教學(xué)重、難點(diǎn)—實(shí)際燈具演示—教師引導(dǎo)、學(xué)生找出答案—認(rèn)識升華—課堂小結(jié)”的流程，綜合利用理論講授、實(shí)物演示、引發(fā)思考、多媒體手段等多種方式進(jìn)行課程講授。

例如，實(shí)踐教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識具象化，利用雪弗板和微型燈具制作照明設(shè)計模型。配合實(shí)體燈具進(jìn)行講解。并用真實(shí)的白熾燈進(jìn)行展示，使燈具特性、效果等內(nèi)容一目了然。

課程結(jié)束后，發(fā)布問卷或側(cè)面調(diào)研，了解學(xué)生掌握知識的薄弱點(diǎn)，在后續(xù)的課程中，針對薄弱點(diǎn)繼續(xù)強(qiáng)化。

3.2.3 設(shè)計表達(dá)類課程的教學(xué)流程

此類課程以實(shí)際操作為主，痛點(diǎn)在于教學(xué)流程煩瑣、課程相對枯燥、知識點(diǎn)銜接緊密、實(shí)操問題頻發(fā)等。針對以上問題，以“3D Max建模與應(yīng)用”課程為例來說明此類課程的教學(xué)流程。

課前，教師應(yīng)提前發(fā)布新課程的內(nèi)容要點(diǎn)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解章節(jié)的內(nèi)容，并有一定的操作基礎(chǔ)，一方面便于教師課上更深入地講解；另一方面避免了學(xué)生跟不上的問題。例如，在學(xué)習(xí)樣條曲線的創(chuàng)建時，教師可以課前發(fā)布對樣條區(qū)線建模作用、用途的討論任務(wù)，并錄制一段簡單的樣條線建模視頻讓學(xué)生觀看并練習(xí)。

課上，教師首先應(yīng)對學(xué)生課前任務(wù)完成的情況進(jìn)行考查，并以此作為學(xué)生日常出勤成績的一項考核指標(biāo)，可通過學(xué)生實(shí)際演示結(jié)合講解的方式進(jìn)行考核。

其后，教師以設(shè)計案例或熱議話題的方式引出新的教學(xué)內(nèi)容，并拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，再開始之后的教學(xué)。

由于課程實(shí)操性強(qiáng)，因此在講授課程時，可按“提出問題、引發(fā)思考—明確教學(xué)重、難點(diǎn)—操作演示—教師指導(dǎo)—實(shí)際項目應(yīng)用”的流程進(jìn)行教學(xué)，綜合利用理論講授、操作演示、項目實(shí)訓(xùn)手段等多種方式，進(jìn)行課程設(shè)計，有針對性地進(jìn)行課程講授。

與其他課程相比，“3D Max建模與應(yīng)用”課程更偏重在生產(chǎn)中的應(yīng)用，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際項目應(yīng)用環(huán)節(jié)，這也是課程特性決定的。

教學(xué)中，教師要注意教學(xué)與實(shí)操的有效穿插，保持即學(xué)即練的原則，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，并以實(shí)際項目作為媒介，以生產(chǎn)要求為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)更貼近實(shí)際生產(chǎn)，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后，教師可在教學(xué)結(jié)束后發(fā)布章節(jié)測試與調(diào)查，了解學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，做好教學(xué)的補(bǔ)充工作，對于進(jìn)度慢、問題多的學(xué)生要特別關(guān)注。

3.2.4 設(shè)計類課程的教學(xué)流程設(shè)計此類課程的教學(xué)流程以“展陳空間”課程為例。

考慮到學(xué)生對設(shè)計對象了解不足、對室內(nèi)常出現(xiàn)的問題缺乏認(rèn)識，教師應(yīng)在設(shè)計課程開始前布置課前調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行調(diào)研。任務(wù)書中應(yīng)規(guī)定調(diào)研任務(wù)的具體內(nèi)容，如設(shè)計對象分析、平面空間組織、流線分析、裝飾材料、照明燈具與設(shè)計等。

課上，教師應(yīng)對調(diào)研任務(wù)進(jìn)行檢查并打分，計入期末成績；小組匯報結(jié)束后，教師可從優(yōu)秀案例講解作為引入，拋出本節(jié)課的核心問題，以此作為教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容講述完畢后，教師需向?qū)W生下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以實(shí)際項目為佳。在實(shí)際設(shè)計的過程中，教師要注意幾點(diǎn)。

（1）使學(xué)生明確設(shè)計思路。設(shè)計邏輯和思路是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在本科階段必須明確的問題，也是該專業(yè)學(xué)生的薄弱之處。良好設(shè)計邏輯的形成是優(yōu)秀設(shè)計作品誕生的第一步[4]。

（2）共性與個性問題應(yīng)不同對待，這樣教學(xué)效果才會更好。教師在實(shí)訓(xùn)過程中需給每個學(xué)生做好指導(dǎo)工作，個性的問題是不同的，可以有針對性地單獨(dú)指導(dǎo)；但共性的問題需要在階段總結(jié)時向全體學(xué)生明確。這樣指導(dǎo)的效果更好、課堂教學(xué)的效率更高。

課后，教師應(yīng)及時分享展陳空間設(shè)計的相關(guān)資料，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，為后期的實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)；此外，教師需做好學(xué)習(xí)情況的調(diào)研工作，對于學(xué)生難理解的問題，要做好輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

OBE教育理念是一種系統(tǒng)而實(shí)用的教學(xué)理念。它能夠最大限度地保證教學(xué)成果與行業(yè)需求一致，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)及思考習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)際工作所需的各項素養(yǎng)與能力。將其引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，對于新時代的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)來說具有十分積極的意義[5]。