曹 靜 吳燦燦

宿州學院資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000

0 引言

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。高校要把立德樹人作為根本任務，完善育人機制，全面提高人才培養(yǎng)能力[1]。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高校需要教學質(zhì)量監(jiān)控體系來監(jiān)督和評價教學全過程以達到教學目標。對于高?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本任務，如何能夠科學地、高質(zhì)量地達到培養(yǎng)目標，高校應建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系有針對性地評價教學質(zhì)量[2]。

高校為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才，開展科學研究，從事社會服務等多種工作，高校管理中教學管理占有特別重要的地位，因此，構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提升教學工作、建立穩(wěn)定教學秩序的必然要求。而面對新的育人目標，如何構建全員（校院師生單位）、全過程（大學生涯）、全方位（培養(yǎng)方式）是需要考慮的一大問題。

宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、自然科學知識和高度的社會責任感，較為系統(tǒng)地掌握地質(zhì)工程相關基礎知識和技能，能獨立解決實際地質(zhì)工程問題等。本文以宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)為例，提出了構建“三全育人”模式下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的方法和建議。

1 目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.1 教學質(zhì)量監(jiān)控評價的對象較單一

目前學校的監(jiān)控體系主要圍繞教師的教學質(zhì)量進行監(jiān)控，而人才的培養(yǎng)是一個舉全校之力，根據(jù)合理的培養(yǎng)方案，通過全方位的教育最終向社會輸送人才的過程[3]。因此對教學質(zhì)量評價，應從招生、教學、就業(yè)等方面系統(tǒng)地制定該體系的評價對象。但是，現(xiàn)實中對教師的教學質(zhì)量評價有時會有偏差。以宿州學院為例，教師教學質(zhì)量考核由教學工作量、學生評教、教研室同行評價、學院考核領導小組評價、教學督導評價和教學業(yè)績等部分組成。教學質(zhì)量評價主要圍繞教師展開，如教學材料準備、授課內(nèi)容、講解方式等，卻忽略了學生作為受眾群體在教學質(zhì)量中的重要作用，僅用學期末學生的評教問卷概況是不夠的。同時，當代大學生價值觀與以往有較大的變化，這也使得傳統(tǒng)教學方式在引導學生思想方面面臨挑戰(zhàn)。學生評教時，不同專業(yè)、不同班級對評教的態(tài)度和認知相差很大，存在根據(jù)個人喜好來評分的現(xiàn)象；一般教師的教學業(yè)績與教研成果獲獎、教研項目、課程建設、教研論文、指導學生項目和競賽獲獎等有關，但地質(zhì)工程專業(yè)相關的學科競賽數(shù)量較少，故最終成績還是以教師為主體進行體現(xiàn)的。

1.2 教學質(zhì)量監(jiān)控專業(yè)針對性不強

學校目前主要采用線上調(diào)查問卷的形式，在某個時間集中讓學生對課程進行評價。但是，學校是一個多學科、多門類共存的教學單位，不同學科之間的教學方式、教學方法、教學要求等會有專業(yè)特殊性。此外，不同年級之間，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的也是有所區(qū)別的。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系中的評價指標，除應具備思想道德、師德師風等基本指標外，還要考慮教師對專業(yè)的掌握和了解、學生對課程的需求評價等。而實際情況是學校評價指標對全校所有專業(yè)所有學生都是相同的，這就會造成教學質(zhì)量評價結(jié)果不理想問題。地質(zhì)工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，課堂所授的理論知識是后期工程實踐的堅實基礎，前后教學是相輔相成的，并不能以某個知識點甚至是某個課程的成績來評價學生對本專業(yè)的掌握情況[4-5]。

1.3 教學質(zhì)量監(jiān)控過程化不明顯

教學質(zhì)量監(jiān)控要對教學的全過程進行科學有效的監(jiān)控，才能客觀地反映教學效果。教學過程應從課程任課教師的選聘、教材的選取、教學大綱、教學進度表、課堂教學、課程考核、考核結(jié)果等多個環(huán)節(jié)考量，這需要投入大量的人力、物力和財力，更重要的是質(zhì)量監(jiān)控可實際操作。但是，在實際監(jiān)控過程中，經(jīng)常是通過學期末學生的教學質(zhì)量評價來代替，大大縮減了過程化監(jiān)控的作用，信息反饋時效性較差。同時，臨近期末，會因考試分數(shù)、學生片面評價等導致評價的不準確性。

1.4 教學質(zhì)量監(jiān)控反饋機制不健全

現(xiàn)有的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價反饋主要是通過教學督導組、學院領導聽課、同行教師聽課以及學生評教等方式來獲得。而這種反饋機制存在一定的主觀因素，如督導組由退休教師組成，年齡的差異可能導致退休教師對教學過程產(chǎn)生不一樣理解和要求；同行教師聽課時，評價分數(shù)會因個人的評分習慣不同而造成整體人員分數(shù)的不對等；學生評教時會有隨意、報復等片面評價，都會導致評價的不準確性[6]。地質(zhì)工程專業(yè)有些基礎核心課程，學生在學習的過程中感覺乏味、困難，對教師課堂要求較高，師生互動較差，教學效果不理想，就可能出現(xiàn)對教師片面的評價。

2 “三全育人”視域下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設

以立德樹人為根本任務，基于“三全育人”目標，構建全方位的、具有專業(yè)針對性的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1 課程教師的選聘制度

教學質(zhì)量的高與低，與教師的授課水平息息相關，特別是專業(yè)課。教師對學生的人生觀、價值觀的影響是不可忽視的，授課的過程中，教師向上向善的情懷、正面解決問題的態(tài)度、積極向上堅韌不拔的學習精神，都是一種無形的知識傳播。班級教學安排主要是根據(jù)教師所屬的專業(yè)大類來選擇的，卻忽略了本校對該專業(yè)的培養(yǎng)方向和側(cè)重點與教師研究方向的鍥合度。例如，宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)師資力量比較好，學校有資源、石油、煤炭、環(huán)境等不同的研究方向，學院鼓勵采用同一門課程多人合代的管理方式，以期達到知識互補的目的，讓學生能夠接受更多的信息，合理規(guī)劃大學生活，同時了解相關專業(yè)對口工作的工作性質(zhì)、考研方向等。因此，應選聘專業(yè)方向更合適的教師承擔課程教學，這樣教師能夠更全面地結(jié)合本專業(yè)研究方向、就業(yè)前景等進行教學，拓展學生視野與見識。學生對專業(yè)認知理解，能夠更快更有效地對接社會需求，這對教學效果是一個最直接的驗證。

2.2 教學材料的規(guī)范性

應建立教學材料動態(tài)庫。如教學大綱，不應該只是按照某本教材的目錄依次設定，而是要始終與本校該專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，從不同的參考書目中選擇適合本專業(yè)的內(nèi)容。不僅如此，還要和外界多交流，及時更新工程案例、野外施工方法技術等，為學生提供符合專業(yè)發(fā)展的知識。在此基礎上，要認真把握課程的基礎理論知識和研究進展兩方面內(nèi)容。例如，地質(zhì)工程專業(yè)偏向于工科類專業(yè)，在授課的過程中，應考慮是否結(jié)合了專業(yè)工程事例；解決工程實際問題的方法除了基本思路，是否融入了新方法新技術；各行業(yè)針對同一個問題，解決方法的相同點和區(qū)別是什么[7]。因此，學校要求教師編寫的教學材料，除了要考核有無，還要考核材料規(guī)范性（形式與內(nèi)容）。材料的規(guī)范性，還應發(fā)揮教研室主導作用，利用好教研室活動機會，采用交流會、報告等多種形式，相關教師一起交流專業(yè)和教學心得，相互學習。

2.3 教學過程的差異化建設

始終堅持以學生為主體的教學理念，根據(jù)學生個體差異，從入學時開始大學生涯規(guī)劃。提高教師思想站位，強化“全員”責任教書育人，“全過程”為學生構建大學生涯，謀劃人生，“全方位”開拓學生視野與追求。大一新生以公共課和專業(yè)基礎課為主，應開設大學生涯規(guī)劃、專業(yè)導論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等，同時開設思政類課程引導學生堅定思想，形成良好的人生觀、價值觀。專業(yè)基礎類課程重在引導學生在思想上積極主動明確學習目的和方向，夯實專業(yè)基礎知識，了解專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向、考研方向等。大二開始增加專業(yè)課的比重，以通識性課程為主，兼顧培養(yǎng)研究方向。同時，發(fā)動高年級榜樣力量，采用“青年對話”的形式做好專業(yè)宣傳和職業(yè)規(guī)劃。大三以專業(yè)課為主，相關教師應指導學生合理利用寒暑假時間，參與專業(yè)實踐等，將知識統(tǒng)籌應用。針對學生職業(yè)規(guī)劃目標，建立差別化的培養(yǎng)體系。對于準備繼續(xù)深造的學生，在大一或大二時應通過雙向選擇，發(fā)揮“本科生導師制”作用，跟著導師提前了解專業(yè)方向，參與課題，做實驗采數(shù)據(jù)，發(fā)表學術論文等；對于準備直接就業(yè)的學生，則重點鍛煉學生在實踐中的動手能力，提前多掌握專業(yè)相關技能，為就業(yè)做好準備。對于不同職業(yè)需求的學生，應考慮區(qū)別化的教學監(jiān)控考核體系。

2.4 教學質(zhì)量的多渠道反饋機制

教學質(zhì)量反饋應保持多渠道多方式共存。例如，督導組成員選聘不同專業(yè)、不同年齡段教師，多視角分析能增加反饋信息的說服力。例如，有些老教師重視黑板板書，要求板書按照一定的格式和要求書寫；但現(xiàn)在多媒體教學已非常普遍，有些青年教師喜歡采用多媒體方式，多視角的督導組反饋結(jié)果可以克服個人視角偏好，更具說服力。學生評價不能單純依據(jù)評教系統(tǒng)，通過多次召開教學信息員會議，每個班可選3～5名教學信息員，對同一位教師的課程進行多次評價，可結(jié)合信息員的多次反饋信息，同樣也可以提高反饋結(jié)果的參考性。此外，為了提高教學質(zhì)量，學校組織的期中教學檢查，對于中期的教學檢查反饋結(jié)果，可作為對教學材料考核的補充，既可以讓教師重視教學材料的規(guī)范又可以拓寬反饋路徑。

2.5 搭建良好的用人單位溝通通道

高校教學效果好與差，最直接的反饋就是學生畢業(yè)后對用人單位的作用。建立學校、二級學院兩個層面的校企溝通模式，及時了解畢業(yè)生的工作狀態(tài)。有效建立用人單位和學校的交流方式，通過用人單位對學生工作表現(xiàn)做全面細致的評價。例如，學生的思想狀況、工作認知、知識掌握程度。學生畢業(yè)后通過就業(yè)調(diào)查問卷反饋就業(yè)信息，調(diào)查信息應包括教學效果的相關信息，如工作用到了哪些教學內(nèi)容等。為了提高反饋率，更客觀地反映教學效果，良好的校企合作關系可讓用人單位督促就業(yè)生填寫相關調(diào)查問卷等。通過客觀的評價追蹤學校對學生的教學效果評價。

3 結(jié)語

隨著時代對高等教育提出的新要求，地質(zhì)工程專業(yè)作為一個以地質(zhì)調(diào)查、普查與勘探、工程地質(zhì)結(jié)構等為對象來分析解決實際問題的偏應用型學科，將“三全育人”理念有效融入教學過程中，能為學生提供更多資源信息。利用好教研室活動，提高教學材料質(zhì)量能夠保證教學效果，教學過程因材施教能夠發(fā)揮學生本身的學習目標和動力，實現(xiàn)育人最大優(yōu)勢，將監(jiān)控體系貫穿人才培養(yǎng)全過程。優(yōu)化師資隊伍、差別化培養(yǎng)、提高反饋機制效用等構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，可實現(xiàn)全員、全過程、全方位培養(yǎng)學生，形成長遠育人格局。