□陳艷梅 李存國 都三強

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準?！屗懈咝！⑺薪處?、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行?！盵1]課程是學校實現(xiàn)立德樹人根本目標的基本載體，從高校思政教育教學的現(xiàn)狀來看，長期以來，高校思政課處于“孤島化”的境地，與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成。因此，高校應緊緊抓住《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學這一主渠道，強調(diào)“立德樹人”理念，推進“課程思政”實踐，充分挖掘該課程思政建設的優(yōu)勢，整合教育資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著有益于民族復興的道路前進。

一、核心概念的界定

(一)立德樹人理念下課程思政的內(nèi)涵。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。[2]它將思想政治教育元素融入到各門課程中，發(fā)揮所有任課教師的育人職責，從而實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑和育人育才的有機統(tǒng)一。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政建設的目標?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，作為一門公共必修課，其兼具基礎性和思政性。課程思政建設應增設價值目標，并置于傳統(tǒng)的知識目標和能力目標之首，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的“價值-知識-能力”目標分處三個不同層次，相輔相成，總體目標就是將思想政治教育和知識技能教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識講授、能力達成和價值引領的統(tǒng)一，使學生自覺將個人夢融入中國夢，在理想信念、家國情懷、法治意識的熏陶、規(guī)范下積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政建設的必要性

(一)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程實施思政教育的現(xiàn)狀。當前，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程正在進行課程思政的探索，且收到了初步效果，學生學習目標性增強，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情有了不同程度的提升，但是，課程教學實踐仍存在一些不足之處，有待進一步改善和提高。

1.教師思政教學素養(yǎng)和經(jīng)驗匱乏。課程思政教學首先面臨的問題就是任課教師傳統(tǒng)文化和思政文化知識儲備不夠，缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)進修，在授課過程中難以游刃有余地將二者融合并生動地講授出來，這樣的課程思政最終收效甚微。

2.學生思想政治素養(yǎng)生成性不足。教學目標的達成體現(xiàn)在學生可以深刻領會課程所蘊含的思政教育元素，做到入腦入心，并時時處處執(zhí)著堅守和自覺踐行。當前，課程思政正處于最初實施階段，任課教師更多關注思政知識點“講什么”和“講沒講”，忽略了尊重大學生自由和個性，忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀的生成情況，難以與學生達成情感認同，進而影響了課程思政的實效性。

3.課程考核評價方式單一?，F(xiàn)有的課程考核評價方式缺少對思政教學效果的考量，不利于學生自省修身。課程考核范圍主要集中于學生在參與課堂、創(chuàng)業(yè)實踐和項目展示等方面，并賦予一定的比重。學習成果多以團隊為單位進行創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和路演，難免會存在部分同學混在團隊里坐收漁利的現(xiàn)象，參與課程的積極性不高。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政建設的必要性。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政有助于“三全育人”格局的構(gòu)建?！叭恕笔歉咝Ｂ鋵嵙⒌聵淙烁救蝿盏闹匾e措。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，每門課程都應凸顯出思政育人價值?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升過程中，課程自身蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神品質(zhì)的元素，能夠幫助學生正確認識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關系，認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代意義，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求價值支持，激發(fā)創(chuàng)造力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遠大理想。

2.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程提供思想政治教育的載體。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，其教學內(nèi)容貼近實際，貼近生活，注重學生的自主性和參與性，可為思想政治教育提供載體支撐，育德于教，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理性認知、情感認同和行為實踐中獲取體驗性的感悟，明確做人做事的基本道理和基本遵循，最終成為“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的新時代青年。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學主客體需要科學價值觀的引領。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和教育實踐過程中，受功利性狹隘認識的影響，部分教師課程定位偏差，過于追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，缺少對課程育人魅力的把握；部分學生或事不關己，或過于追求經(jīng)濟利益，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認知……大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，正處于三觀塑造的關鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理應科學合理設計思想政治教育內(nèi)容，為學生提供價值判斷的依據(jù)，有效培育大學的家國情懷和國際視野，引領他們自覺樹立理想、涵養(yǎng)精神、提升技能、約束行為，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育的聯(lián)合發(fā)展。

(三)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政建設的可行性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的課程性質(zhì)和地位決定了其具有思政育人的諸多優(yōu)勢，可以與思想政治教育相互滲透、同向同行。

1.教育目標的一致性。國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調(diào):“高校思想政治教育工作要以立德樹人為根本，……培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人?！盵3]同時，《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！龠M學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。[4]可見，“立德樹人”和“全面發(fā)展”是高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的教育目標?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》“價值-知識-能力”三位一體的教學目標體現(xiàn)了課程的德育價值，作為公共基礎課程，其覆蓋范圍廣，課時較長，進一步提高了課程思政教育的育人廣度。

2.教育內(nèi)容的一致性?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》圍繞教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)精神等方面開展教學活動，課程為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會與平臺，這與思想政治教育的教育內(nèi)容具有貫通之處，幫助學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了什么，應該遵循什么，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)個人成長成才。

3.教育方式的一致性。理論講授和實踐體驗是思想政治教育的主要方式，注重理論聯(lián)系實際，寓教于行，這與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學中理論與實踐相結(jié)合的教育方式具有異曲同工之處?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》在授課過程中以學生為中心，按照課程內(nèi)容的邏輯關聯(lián)采用角色體驗、案例討論、情景模擬、課外實踐等方式開展教學，學生以創(chuàng)業(yè)團隊的形式參與教學活動，在汲取知識中感受思想碰撞和實踐體驗帶來的成就感和團隊的力量。

(四)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學融入思政教育元素的實踐探索。

1.挖掘《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程蘊含的思政育人元素?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程具有跨學科融合的特點，其中可挖掘的思政教育元素也十分豐富。

為了在教學中更好地開展思政教育，可以將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程分為創(chuàng)新基本理論和方法、初識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)5個模塊，通過實際課程授課內(nèi)容挖掘每個模塊開展思政教育的切入點和育人元素。以初識創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展為例，如表1所示。

表1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程蘊含的思政育人元素

2.科學設計《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學內(nèi)容設計是落實課程思政目標的重要環(huán)節(jié)。任課教師應在思政目標指導下實施教學，做到融會貫通，而不是單純地進行思政知識的講解。以創(chuàng)新基本理論和方法模塊為例，該模塊授課內(nèi)容可圍繞以下幾點開展：一是創(chuàng)新是歷史進步的動力、時代發(fā)展的關鍵，位居“五大發(fā)展理念”之首，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供根本遵循、注入強勁動力。二是改革開放以來，中國取得了巨大的發(fā)展成就，這離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，在成功創(chuàng)業(yè)的眾多公司中有很多優(yōu)秀的案例。可以通過一個時事熱點進行課程內(nèi)容的導入。三是在講授創(chuàng)新思維的過程中，融入事物是變化發(fā)展的哲學原理，鼓勵學生打破思維定勢，借助一系列智力問題、游戲和案例，使學生學會接受新知識、新點子，學會思考、探索。

3.完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，教師依據(jù)講授內(nèi)容選取案例、任務驅(qū)動、頭腦風暴、情境模擬、商業(yè)游戲沙盤、課外實踐等教學方法，潛移默化地把思政育人元素融入實際授課過程，為課程思政增添活力，真正實現(xiàn)知識傳授與思政教育的統(tǒng)一。比如，在教學設計中，設置“創(chuàng)業(yè)故事”分享環(huán)節(jié)，學生利用課余時間搜集創(chuàng)業(yè)故事、分享感受、分析育人元素，短短的10分鐘卻可以巧妙地開展學生自我教育，深刻領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值遵循和核心精神。

4.改革《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學評價標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程采用多元化考核評價方式，突出“思政課程”這個主線，將學生在對課程中的思政教育元素的思辨表現(xiàn)作為評價依據(jù)。將出勤、思辨能力、課堂互動、課堂作業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書、項目路演、等內(nèi)容設定權重系數(shù)完成對學生的全面考核評價。如：學生對案例教學中思政要點的辨析、把握程度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的社會公益性評價等。