繆菊霞，閔惠芬

（江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，214400，江蘇江陰）

液壓與氣壓傳動(dòng)課程是中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)技能平臺(tái)課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心課程。該課程對(duì)應(yīng)的崗位能力主要體現(xiàn)為“識(shí)元件、懂原理、會(huì)拆裝、能調(diào)試”，要求學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，能全面掌握電、液、氣聯(lián)合調(diào)試、檢測的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能對(duì)典型的機(jī)電設(shè)備實(shí)施安裝與調(diào)試。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“液壓與氣壓傳動(dòng)”是2020 年江蘇省學(xué)業(yè)水平考試機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)重要的考核知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋液壓和氣壓傳動(dòng)兩部分的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。在實(shí)際教學(xué)中，該課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)在48 課時(shí)左右。由于教學(xué)學(xué)時(shí)不足，課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，內(nèi)容則以液壓部分的知識(shí)點(diǎn)為主。課堂上教師借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，但由于中職學(xué)生入學(xué)成績較差，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)興趣不高，教學(xué)效果不佳，尤其是在元件原理和回路分析應(yīng)用教學(xué)中存在較大的問題。

2020 年疫情期間，學(xué)校借助超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)活動(dòng)，在泛雅平臺(tái)上創(chuàng)建了液壓與氣壓傳動(dòng)課程，將全校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生分別建班開展教學(xué)，為后續(xù)應(yīng)用混合式教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的條件。

2 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

液壓與氣壓傳動(dòng)課程知識(shí)點(diǎn)較多，項(xiàng)目不同，開展的教學(xué)模式也不一樣?，F(xiàn)以方向控制閥為例闡述運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)模式的具體做法。

課前：教師在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)布千斤頂工作原理圖，要求學(xué)生思考其中單向閥的作用；同時(shí)上傳課件、單向閥的動(dòng)畫及單向閥裝拆的微課、發(fā)布學(xué)案和預(yù)習(xí)測試題，并通過平臺(tái)的通知功能發(fā)布課前具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求。學(xué)生接到信息后，利用晚自習(xí)或活動(dòng)課的時(shí)間，登錄學(xué)習(xí)通，對(duì)照老師給的學(xué)案，通過觀看單向閥動(dòng)畫、單向閥裝拆的視頻了解單向閥的結(jié)構(gòu)、工作原理及作用，并認(rèn)識(shí)單向閥的實(shí)物，掌握方向控制閥的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)反饋給老師，完成課前測試題。教師通過查閱學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和測驗(yàn)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)修改。在課前，教師還可以通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)未完成的學(xué)生發(fā)出學(xué)習(xí)提醒，有效避免課前不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。

課中：教師先解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的不理解和易混淆的知識(shí)點(diǎn)和概念，然后在明確原理、結(jié)構(gòu)、作用的基礎(chǔ)上，圍繞單向閥的符號(hào)、單向閥的應(yīng)用等教學(xué)重點(diǎn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過采用合適的方法來突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師將預(yù)測中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整理成搶答題，學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行搶答，教師根據(jù)搶答情況給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，并將積分獎(jiǎng)勵(lì)納入考核成績，充分提高學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氣氛。此外，為更好地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)端作答，有效避免部分學(xué)生不參與課堂練習(xí)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候更具有針對(duì)性。圖1 所示為方向控制閥課堂練習(xí)的反饋，從中可以看出，通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以很方便地了解到學(xué)生是否全員參與到課堂練習(xí)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生答題情況有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)除了可以看出學(xué)生答題的整體情況外，還可以詳細(xì)了解每個(gè)答案對(duì)應(yīng)的學(xué)生的身份，方便教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而更好地提高課堂教學(xué)的效果。

圖1 學(xué)生課堂練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

課后：學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)完成教師發(fā)布的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課堂和作業(yè)中存在的問題，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)教師提供的各種教學(xué)資源來解決，也可以借助學(xué)習(xí)通中的班級(jí)群及時(shí)向老師和同學(xué)求助。教師通過及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。教師對(duì)于一些共性的問題，及時(shí)在作業(yè)批改中進(jìn)行回復(fù)；對(duì)于一些個(gè)性問題，則可以將學(xué)生作業(yè)發(fā)布到平臺(tái)的討論區(qū)，讓大家一起發(fā)表見解，既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以利用平臺(tái)的討論功能，發(fā)布一些拓展提高題，要求學(xué)生利用所學(xué)元件通過仿真軟件進(jìn)行一些簡單回路的設(shè)計(jì)，討論設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 混合式教學(xué)的效果及反思

在混合式教學(xué)模式中，由于課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)主要以解決問題為主，大大提高了課堂教學(xué)的容量，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性，為更好地完成教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。從學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)反饋來看，混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更易被學(xué)生接受，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的層次差異，讓學(xué)有余力的同學(xué)能通過拓展進(jìn)一步掌握更深層次的知識(shí)，而接受能力相對(duì)薄弱的同學(xué)則可以通過反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，混合式教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活、主動(dòng)，讓碎片化的時(shí)間得到了有效的利用，學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線上線下的互動(dòng)交流，還增進(jìn)了師生之間的感情，有助于各種課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

混合式教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的問題展開。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和不確定性，在實(shí)際教學(xué)過程中還有以下許多值得思考的問題。

（1）如何有效地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生手機(jī)的控制？在課堂教學(xué)中，不乏學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中利用手機(jī)來完成一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，在上課之前對(duì)課堂手機(jī)使用等提出明確要求，盡量讓自己的課堂能吸引學(xué)生，杜絕學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象。

（2）關(guān)于教學(xué)資源的制作。傳統(tǒng)的PPT 在混合式教學(xué)中明顯不能吸引學(xué)生的興趣，教師必須充分利用各種新技術(shù)來制作能被學(xué)生接受和易理解的各種資源，這就要求教師不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。同樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生有更多的途徑獲取知識(shí)和提高技能，這就要求教師找到更好、更合適的資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

（3）混合式教學(xué)對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的要求提高，教師工作量增加。傳統(tǒng)教學(xué)下教師只需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教案就可以完成教學(xué)任務(wù)。在混合式教學(xué)模式中，教師不僅課前準(zhǔn)備工作量大，而且需要及時(shí)根據(jù)課前了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重進(jìn)行調(diào)整，預(yù)估課堂教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問題，并思考解決問題的方法。

（4）如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下各種教學(xué)活動(dòng)較多，為了能讓學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，教師必須制定合理的考核評(píng)價(jià)方式和考核內(nèi)容，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化、過程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。合理分配線上線下各種活動(dòng)的成績權(quán)重，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別通知，提醒在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，以免影響考核。

從目前課堂實(shí)踐來看，混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的一種必然的教學(xué)模式，能更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式中呈現(xiàn)的問題也將在越來越多的課堂實(shí)踐探索中逐一解決。