梁喆 楊珍珂

關(guān)鍵詞：勞動教育;項目式;初中物理;生活實驗;實驗教學

2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。然而，近年來勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。原因有兩個方面：一是教師往往只重視學科教育。忽略了勞動教育的重要性;二是學科教育中不易找到適合勞動教育的切入點。陶行知先生的“生活即教育”理論表明，勞動教育可以通過生活實踐過程來實施。因此，新時代的教師應和學生一起牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的觀念。

物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的深度探索和思維提升。教師可以在物理生活化實驗教學中以項目式學習（PBL）的方式滲透勞動教育，引導學生愛勞動、會勞動、勤勞動。但是，在融合生活化實驗自主探究時。也會遇到學生參與熱情不高的尷尬。文章以初中物理“功”的生活化實驗教學為例。結(jié)合學生對物理實驗中勞動感受的五大現(xiàn)狀。探討在學科教學中融合、滲透勞動教育的思路和方法。

1學生對物理實驗中勞動感受的剖析

勞動教育是有組織、有計劃地融入科學、德育和美育的勞動實踐。勞動教育課程不管是生活技能類、工藝制作類，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才類，其內(nèi)容都十分豐富。但是，中小學勞動教育課程在學生勞動意識和勞動觀念的有效培養(yǎng)方面還缺乏創(chuàng)造性邏輯和真實的勞動體驗。結(jié)合中學生在物理學科中的學習情況，總結(jié)以下五條現(xiàn)狀。

1.1把握育人導向。引導學生參與體驗

當前的中小學生多數(shù)是獨生子女。他們從小“懶得動手”。缺乏勞動意識。根源在于家長的溺愛。因此，教師要引導學生積極主動參與動手過程，體驗勞動的樂趣。融入生活化的概念，以項目式活動切入物理實驗.能打開學生“懶得動手”的“鎖”。物理教師要把握實驗中勞動的優(yōu)勢，同家長一起重新認識勞動教育。并構(gòu)建良好的勞動教育環(huán)境和科學規(guī)范的勞動評價體系。激勵學生勞動素質(zhì)的發(fā)展。

1.2遵循教育規(guī)律，促進學生親歷深思

蘇霍姆林斯基認為，勞動的和諧發(fā)展與道德、智力、體能和美感緊密聯(lián)系，是個性公民的基礎(chǔ)。勞動教育需要把課堂知識運用到生活中，成為更深刻、更細致的學習。讓學生親歷勞動過程，能夠提升育人實效，激發(fā)學生深度思考。

1.3體現(xiàn)時代現(xiàn)狀。激勵學生動手實踐

顏元認為，“動”是一個國家生存和強盛的源泉，無論是勞動知識、勞動技能，還是勞動教育觀點，都不能脫離實踐。隨著知識儲備和技能的提升。學生對很多物理活動表現(xiàn)出了“厭惡實踐”的情緒。在初中物理實驗教學中，需要學生動手操作的項目活動往往會被擱置。為促進學生素養(yǎng)發(fā)展。日常課程設(shè)計應當加強物理教學同生活實際的聯(lián)系?？赏ㄟ^物理項目教學使學生做好參與生產(chǎn)勞動的準備。深化產(chǎn)教融合，也需要我們改進項目式的勞動教育方式。因此，建立務實的勞動意識。提高創(chuàng)造性勞動能力是當前對學生培養(yǎng)的強烈呼聲和時代特征。

1.4強化綜合實施。改善勞動機制氛圍

解決“松散懈怠”必須完善勞動教育保障機制，積極宣傳和引導公眾理性支持勞動教育。以物理生活化實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)新勞動教育，改善實施勞動教育的片面性。拓寬勞動教育途徑。整合各方面力量。這有助于學校、家庭與社會勞動教育常態(tài)化、規(guī)范化、多樣化，形成協(xié)同育人新格局。勞動教育不僅要融合學校教育和學科教學。更要積極引導家長形成正確的勞動教育認知觀念。營造尊重勞動的和諧氛圍，讓崇尚勞動、熱愛勞動成為全社會共同的價值觀。

1.5堅持因地制宜，探索一校一情一案

勞動教育要結(jié)合學校、家庭與社會等方面條件，構(gòu)建一校一情一案的模式，融合德、智、體、美。發(fā)揮并實現(xiàn)勞動課程因地制宜的獨特育人功能。要根據(jù)學?，F(xiàn)狀，充分挖掘勞動教育資源，狠抓“天時地利”的區(qū)域條件。制定多維尺子衡量效果，切忌“一刀切”。要憑借校園現(xiàn)有的場所條件建立基于物理生活化實驗的簡易勞動教育實驗室，因地制宜拓展勞動教育。

2勞動教育視角下創(chuàng)新“功”生活化實驗的項目式策略

魯科版《物理》八年級下冊第九章第三節(jié)“功”的教學設(shè)計，容易產(chǎn)生一些問題。例如，學生對“功”的認識比較淺。特別是對“判斷力對物體是否做功”的理解難度比較大。為此，筆者把PBL融合到物理實驗生活化教學中（圖1）。展開“功”的導入、設(shè)計、實施、展評等學習過程，促使學生通過實踐完成課程的學習任務：聯(lián)系生活。認識“功”、理解“功”，建立功的科學化概念。

2.1科學導入。有力有距離能做功

勞而有獲：物體在其受力的方向上移動了一段距離，表明這個力做了功。在物理學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。功包含兩個必要因素：一個是作用在物體上的力。另一個是物體在這個力的方向上移動的距離。例如。手持兩只雞蛋勻速向上舉高1m時。手對雞蛋做功約為1J（圖2）。兩只雞蛋約為100g，兩只雞蛋的重力約為1N。勻速舉高過程中支持力和重力互為平衡力F=G=1N。計算做功：W=Fs=1 Nx1m=1J。讓學生體會舉高雞蛋的過程中所做的功就是1J。還可以計算爬樓時克服自身重力所做的功（圖2），以此增強對做功的兩個必要條件的深度理解。

2.2案例設(shè)計，有力無距離不做功

勞而無獲：能勞動未必有功效，不勞動一定無收獲。判斷做功要結(jié)合力和距離，這兩個條件感覺很抽象。學生有疑惑。亟需通過實例進行講解。例如，停放于路邊的汽車，用盡全力（約600N）去推車。人對車施加了力的作用。但汽車并未移動（圖3）。此時，移動距離s=0m，帶入功的計算公式：W=Fs=600 Nx0 m=0J。即有力無距離不做功。用手提水桶在水平路面上行走時，人對水桶的拉力方向豎直向上。且與水桶和桶內(nèi)液體的總重力相等（二力平衡），但此力在豎直方向上移動的距離是0m，故人對水桶做功為0J。人雖然對桶施加了力的作用，但不滿足做功的兩個必要條件，即不符合“有距離”這個條件，最終勞而無獲。

2.3模型實施。無力有距離不做功

不勞無獲：沒有勞動就不會有功效。沒有力作用在物體上，即便物體移動了距離，也是無功過程。以研究足球離開腳后向前滾動30m的狀態(tài)為例，如圖4所示。踢球時，人對足球做功，改變了足球的動能。球離開腳后滾動時，人對足球不做功，原因是足球離開腳后F=0 N，s=30m，W=Fs=0Nx30 m=0J。球離開腳后人未對足球做功?；诖?，引導學生建構(gòu)光滑水平面上做勻速直線運動的某一物體的模型。可認為是F=0N。s≠0m，即無力有距離，不做功。聯(lián)系生活感受不勞無獲。研究不做功的實例。引導學生重視勞動。熱愛勞動。

2.4個性展評。無力無距離不做功

理解功的關(guān)鍵點是判斷做功條件，而其核心要素是力和距離。無力也無距離，物體不會對研究對象做功。例如，如圖5所示，提著水桶站著不動。對水桶受力分析。水桶受到豎直向下的重力G和豎直向上的拉力F。且F與G互為二力平衡，F(xiàn)=G。提水桶站著不動，討論水平方向，水平方向無力也無位移，終歸是不做功。學生通過提水桶的親身感受。區(qū)分站著不動和爬樓時累與不累的明顯差別，加深對做功條件的理解。

3融合勞動教育與物理教育的價值

物理實驗生活化教學中融人勞動教育具有實踐意義。通過功的學習，學生明晰了做功過程中能量的變化。增強了對能量的認識。使其了解到功可以是能量變化的量度。為幫助學生透徹理解功的概念及做功的條件。教師需要明確功在教材中的地位，合理把控實驗教學策略。學生體驗做功，并通過勞動的形式呈現(xiàn)做功過程和效果。項目式問題能彌補勞動教育與物理實驗教學的短板，并拓展與功、能相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識。

融合勞動教育與物理教育的價值主要體現(xiàn)在：

（1）緊扣夸美紐斯的直觀性教學，讓學生明確做功的概念及判斷是否做功的條件;

（2）科學制定明確教學目標，幫助學生體會物理研究方法、動手操作、建構(gòu)概念;

（3）通過項目式方法的功的教學，解決學生生活中的疑難問題，使其經(jīng)歷思考、實踐、交流和評價過程。

4總結(jié)

在項目式物理教學中融入勞動教育視角。以實驗的“奇”“趣”激發(fā)學生的熱情.讓學生愛勞動、能勞動、會勞動、勤勞動。這一模式在勞動教育中的應用。能讓學生真正去參與解決學習生活中遇到的疑難問題。從而培養(yǎng)其解決問題的能力。同時也強化了師生的勞動意識。促進了學生全面發(fā)展。另外，除了“功”的生活化教學外，勞動教育也可以融入到其他章節(jié)的生活化實驗教學（例如摩擦起電、鉆木取火等）中去。其他學科教學，例如化學、生物甚至語文等課程，都可以通過設(shè)計生活化實踐來進行勞動教育。