陳建霞

在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)課內(nèi)文本的特點(diǎn)，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙選擇議題，把課內(nèi)外文章“以類聚，以群分”，呈現(xiàn)多篇文章，通過多文本的比、對、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

書香為媒，多讀通識——以文章內(nèi)容為議題

在教學(xué)中，教師可采用讀一篇帶多篇的方法，把類似內(nèi)容的文章有機(jī)融合，讓學(xué)生閱讀各種課外讀物，以書香為媒，引導(dǎo)學(xué)生多讀通識，讓課堂教學(xué)成為通向課外閱讀的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)文言文篇目北宋蘇洵的《六國論》時(shí)，我選擇了“我看六國敗亡”這個(gè)議題，設(shè)計(jì)群文閱讀“歷史由我看之六國敗亡”，給學(xué)生拓展了唐代杜牧的《阿房宮賦》、北宋蘇轍的《六國論》、清代李楨的《六國論》和當(dāng)代作家徐伊麗的《我看六國滅亡》（節(jié)選）。其中對蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》，學(xué)生是有閱讀基礎(chǔ)的，文言字詞大意已經(jīng)疏通了?！段铱戳鶉鴾缤觥肥且黄?dāng)代歷史散文，在理解上不存在太多難點(diǎn)。另兩篇蘇轍和李楨的《六國論》，我提前給學(xué)生印發(fā)了資料，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)理解，速讀文本，篩選信息，比較同、尋找異。學(xué)生經(jīng)過文本之間、生生之間、師生之間的觀點(diǎn)比較，得出了確切的觀點(diǎn)。在比較文本觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生整合、連結(jié)、對照、比較的能力也得到了訓(xùn)練。

文體為引，曲徑通幽——以文章體裁為議題

當(dāng)教學(xué)某種文體的課文時(shí)，教師可拓展同類體裁的文章，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，以文體為引，曲徑通幽，可收到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

例如，對文言文《師說》的學(xué)習(xí)，我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：以“說”這種體裁為議題，我引入了初中已經(jīng)學(xué)過的《馬說》《愛蓮說》和課外的《捕蛇者說》，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，由已知到未知，幫助學(xué)生理解這種體裁的特點(diǎn)，從而觸類旁通，以一知萬。這樣，即使遇到陌生的文章，學(xué)生也可以借助體裁的特點(diǎn)，大致推測出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和每一部分的大致內(nèi)容，進(jìn)而了解文章大意。

春風(fēng)化雨，潤物有聲——以人文內(nèi)涵為議題

語文課本中有許多名家經(jīng)典之作，讀之如飲甘泉，如品美酒，齒頰留香。在賞析課內(nèi)文本時(shí)，教師更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶和思想上的啟迪，把這種情感上的教化遷移到課外閱讀，使學(xué)生完成心靈上的成長，陶情于課內(nèi)，悟情于課外。

比如，選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的篇目《邊界望鄉(xiāng)》，是詩人洛夫的代表作，是一首以羈旅漂泊的游子鄉(xiāng)愁為內(nèi)容的現(xiàn)代詩歌，不是很容易理解。為了幫助學(xué)生深層次地理解鄉(xiāng)愁，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生掌握理解現(xiàn)代詩歌的鑰匙，我以鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵為議題，選擇了初中教材上余光中的《鄉(xiāng)愁》和一首課外的席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)行多文本的互釋性閱讀。這樣三篇作家性別不同、所選取意象各異，卻有著相同主題的群文。經(jīng)過課堂的發(fā)酵、學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了特殊時(shí)代背景下鄉(xiāng)愁的深重，還觸摸到了一個(gè)時(shí)代的縮影，了解了洛夫、余光中、席慕蓉那一代人的鄉(xiāng)愁的特殊內(nèi)涵。

一石探水，千層浪涌——以作家作品為議題

每個(gè)作家的作品都有著時(shí)代的烙印，反映作家的生活背景、生平經(jīng)歷、性格特質(zhì)。所以，我們可以圍繞某位作家的不同作品，進(jìn)行閱讀賞析。正所謂“一石激起千層浪，兩指彈出萬般音”，引導(dǎo)學(xué)生由這位作家被選入教材的文章拓展更多的篇目，系統(tǒng)地了解一位作家的寫作風(fēng)格和作品背后的豐富意蘊(yùn)，以一知類，再由類析一。

比如，在教學(xué)必修四《蘇軾詞兩首》時(shí)，我以作家蘇軾為議題，設(shè)計(jì)一組群文閱讀：《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《蘇東坡傳》（節(jié)選）（林語堂）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）。其中，兩首詞是教材文本，《前赤壁賦》在必修二已經(jīng)學(xué)習(xí)，我提前印發(fā)了《后赤壁賦》和現(xiàn)代文《蘇東坡傳》（節(jié)選）（林語堂）、《蘇東坡突圍》（余秋雨），要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并給出比較的表格，要求學(xué)生閱讀后完成表格，大致歸納蘇軾的人生、作品、文風(fēng)，然后小組討論修改完善并推舉代表在課堂上分享。如此，學(xué)生對蘇軾的各種情況基本上了解得比較全面。

從課內(nèi)文本中尋找發(fā)力點(diǎn)，從文章內(nèi)容、體裁、人文內(nèi)涵等角度確定議題，作為向課外延伸拓展的抓手，有效開展群文閱讀，語文閱讀教學(xué)必將更高效、有趣、靈活，學(xué)生的語文素養(yǎng)也必將更扎實(shí)、深厚。