王定功

“教育的本質(zhì)是生命教育?！鄙逃龖?yīng)成為教育各階段、各學(xué)科及教育教學(xué)、管理服務(wù)全過程的根本理念和指導(dǎo)原則。而任何教育理念，若不落實(shí)到課程教材，則難以保障其系列化、常態(tài)化、長效化。教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）提出，要依據(jù)中小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)科教學(xué)的部分素材，有機(jī)整合融入中小學(xué)課程教材，促進(jìn)中小學(xué)生命安全與健康教育。

在我們看來，這是貫徹實(shí)施生命教育的治本之策。我們應(yīng)立足于生命教育這一教育理念、原則、方法來審視生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材工作，使生命教育成為生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的價(jià)值理念，貫穿其工作全程，并作為檢驗(yàn)其成敗利鈍的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以此對(duì)生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材這一系統(tǒng)工作謀篇布局，著墨落子，久久為功，不斷改善中小學(xué)生在生命安全與健康教育方面的“知情意行”，幫助其樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，使其養(yǎng)成健康文明行為習(xí)慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生命教育理念應(yīng)成為生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的價(jià)值取向

生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材，不是生搬硬套的疊加，不是與“雙減”背道而馳的單純量的“多增”，而是將生命安全與健康教育內(nèi)容與現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行有機(jī)耦合，提高整個(gè)課程、教材、教法的生命教育“品質(zhì)”。

第一，用生命教育的視角規(guī)劃中小學(xué)課程教材的二次整合。在經(jīng)耦合的課程教材中，生命安全與健康知識(shí)被師生從生命發(fā)展的視角去審視和再創(chuàng)造，學(xué)科知識(shí)的授受和學(xué)生生命安全與健康能力的培養(yǎng)均以學(xué)生生命的潤澤為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)地將新接觸的生命安全與健康知識(shí)納入已有知識(shí)的“坐標(biāo)系”中予以重新建構(gòu)和創(chuàng)造，形成屬于自己的生命安全與健康知識(shí)和能力，并積累豐富的生命體驗(yàn)。在這樣的課程教材體系中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)完整的、具有個(gè)性的活生生的人，師生、生生共處于一個(gè)安全的、健康的、基于生命關(guān)聯(lián)的生命共同體中。

第二，以生命教育的原則統(tǒng)攝中小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定。無論是原有的學(xué)科教學(xué)，還是糅合進(jìn)來的生命安全與健康教育，均以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在使用這樣的教材、實(shí)施這樣的課程過程中，師生均以整全生命投入課程活動(dòng)。認(rèn)識(shí)發(fā)展固然仍是生命安全與健康教育的重要任務(wù)，而關(guān)乎學(xué)生終生健康的情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)、合作能力、行為習(xí)慣等多方面的發(fā)展任務(wù)亦有其獨(dú)立的地位和價(jià)值。這些既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容及價(jià)值的統(tǒng)合，構(gòu)成學(xué)生生命的整全發(fā)展。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)在邏輯，了解不同學(xué)生對(duì)生命安全與健康教育預(yù)設(shè)目標(biāo)的不同反饋，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)做出調(diào)整，從而在生命安全與健康教育方面做到因材施教。

第三，以生命教育的文化推進(jìn)中小學(xué)課程文化的重構(gòu)。耦合進(jìn)生命安全與健康教育的學(xué)科課程，應(yīng)關(guān)注影響師生生命狀態(tài)的各種因素，理解課堂教學(xué)中師生生命活動(dòng)的豐富性，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。在課程實(shí)施的過程中，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同創(chuàng)造和發(fā)展教學(xué)的生命場(chǎng)域，在學(xué)習(xí)中共同成長。那種充分體現(xiàn)師生生命個(gè)性與風(fēng)采的課堂文化應(yīng)予以倡導(dǎo)和弘揚(yáng)，師生的心靈感悟和價(jià)值欲求應(yīng)得到彼此的尊重。

二、生命教育方法應(yīng)貫穿生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的實(shí)施全程

生命教育方法應(yīng)該是富有趣味性而非單調(diào)乏味令人懨懨欲睡的，應(yīng)該是富有互動(dòng)性而非喃喃自語與人無涉的，應(yīng)該是富有體驗(yàn)性而非照本宣科的，應(yīng)該是富有生成性而非一成不變的。

第一，提高生命安全與健康教育的趣味性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的不同特點(diǎn)，選取生命安全與健康教育中有趣的內(nèi)容、方式、方法融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生感受生命安全與健康教育本身的趣味性，以及這種潤物無聲的嵌入式學(xué)習(xí)過程的趣味性，以此消除學(xué)生的消極心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能夠參與到生命安全與健康教育活動(dòng)中來，體驗(yàn)過程，掌握知識(shí)，感受學(xué)習(xí)魅力，提升教學(xué)效果。理想的狀態(tài)是，學(xué)生在“文趣”中俯讀仰思徜徉漫步，在“情趣”中激發(fā)來自內(nèi)心的渴盼欲求，在“思趣”中產(chǎn)生求學(xué)問道的持久動(dòng)力，朝向“志趣”感知、思辨、遷移，臻趨生命安全與健康教育的漸次提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此，生命安全與健康教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)就有可能成為相關(guān)學(xué)科教學(xué)中最被學(xué)生期待、最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在學(xué)生心目中成為一門“愉快的藝術(shù)”，甚而對(duì)生命安全與健康教育的學(xué)習(xí)“不知手之舞之足之蹈之矣”。

第二，加強(qiáng)生命安全與健康教育的互動(dòng)性。在生命安全與健康教育環(huán)節(jié)，尤其不能停留在教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，必須形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)、人與環(huán)境交互影響的狀態(tài)。生命安全與健康教育的課堂教學(xué)更應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)的順利傳輸，以及情感的順暢交流，產(chǎn)生教學(xué)的巧妙共振;應(yīng)準(zhǔn)確定位互動(dòng)角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，并實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長;應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等互動(dòng)方式，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和合作;應(yīng)科學(xué)管理互動(dòng)課堂，通過精心互動(dòng)選材、優(yōu)化結(jié)果點(diǎn)評(píng)、巧設(shè)小結(jié)反思等環(huán)節(jié)，提高互動(dòng)實(shí)效;應(yīng)營造良好的互動(dòng)氛圍，過渡自然，天衣無縫，利用生命安全與健康教育的“小序曲”來激活整個(gè)學(xué)科教學(xué)的大課堂。

第三，凸顯生命安全與健康教育的體驗(yàn)性。教師應(yīng)巧妙“鏈接”學(xué)生的需要、興趣、習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，吸引學(xué)生選擇、認(rèn)識(shí)、反思、移情，形成自己的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生對(duì)事件或情境形成認(rèn)知、情感、意志方面的切身感受。學(xué)生通過分析、反思，在知、情、意、行等方面進(jìn)行體會(huì)與感悟，查找自我發(fā)展和不足，明曉進(jìn)一步發(fā)展的方向和目標(biāo)。在既定的班級(jí)授課制的情況下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容和方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生全部參與、全程參與，并促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)。關(guān)鍵的是，教師要始終將學(xué)生的親身經(jīng)歷與個(gè)體感受放在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要位置，始終遵循以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w的教學(xué)理念。

第四，注重生命安全與健康教育的生成性。生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材，應(yīng)為課堂教學(xué)的生成性預(yù)留空間。較之預(yù)設(shè)，真實(shí)教學(xué)情境的內(nèi)涵更加豐富，邊界更加寬廣。我們應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和教學(xué)操作的生成性、開放性，并由教師以一種成熟的教育智慧來實(shí)現(xiàn)其間的整合。糅合進(jìn)生命安全與健康教育的學(xué)科教學(xué)，要求教師具備更高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此對(duì)課程做出整體規(guī)劃、階段安排和環(huán)節(jié)設(shè)置。生成性教學(xué)大致指向?qū)︻A(yù)設(shè)課程的全面展開，對(duì)某一生成點(diǎn)的深入拓展，對(duì)課程內(nèi)容的取舍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和深入的教學(xué)研討。生命課堂所要求的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就充分考慮課堂的生成、開放和真實(shí)，為師生的對(duì)話和互動(dòng)預(yù)留了空間，教學(xué)過程既有章有法、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又靈動(dòng)不羈、真實(shí)自然，體現(xiàn)課堂本應(yīng)具有的動(dòng)人魅力。

三、生命教育成效應(yīng)成為生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，生命安全與健康教育應(yīng)全程浸潤生命教育的核心理念。生命教育對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，以人文精神為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異“因材施評(píng)”。這種評(píng)價(jià)應(yīng)為生命、安全、健康等教育內(nèi)容的陸續(xù)進(jìn)入提供空間和動(dòng)力。由于國家課程的相對(duì)穩(wěn)定，生命安全與健康教育的內(nèi)容無法也不必時(shí)時(shí)由國家層面正式編入，而需要地方課程、校本課程、生本課程的開發(fā)者因地制宜地將其嵌入課程教材。

第二，生命安全與健康教育應(yīng)全程體現(xiàn)生命教育的評(píng)價(jià)辦法。生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材不能以增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，而應(yīng)成為推動(dòng)教育變革的契機(jī)和動(dòng)力。要改變由“專家”制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制，而代之以適合生命教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程的步驟過程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式的適宜與否等評(píng)價(jià)辦法，應(yīng)通過持續(xù)的課堂實(shí)踐、觀察、評(píng)析、反思來不斷加以豐富、清晰并最終形成。尤其是，在沒有基本邏輯和方法論差別的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間如何相機(jī)抉擇和有效組合，如何吸引教育共同體中的更多角色如教育管理機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等擔(dān)任教育評(píng)價(jià)主體，真正將生命教育理念顯化為可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不斷予以研究和改進(jìn)。學(xué)校層面應(yīng)對(duì)生命安全與健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，制定出學(xué)年、學(xué)期、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)具體的學(xué)科課程體系。中小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生命安全與健康教育的系統(tǒng)把握，并逐步熟悉相關(guān)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)，課堂教學(xué)要有明晰的目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及適時(shí)的反饋與指導(dǎo)。

生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材是對(duì)中小學(xué)課程教材教法的一次全面的生命教育革命，是促使應(yīng)試教育向著生命教育的轉(zhuǎn)軌，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革再次躍升的重大舉措。生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材之后的課程、教材、教法，其理論基礎(chǔ)、呈現(xiàn)樣態(tài)、實(shí)踐策略尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步厘清，相應(yīng)的課程、教學(xué)、評(píng)估的改革還有待向更深層次推進(jìn)，關(guān)乎生命教育的更多關(guān)鍵詞還有可能陸續(xù)進(jìn)入問題域、工作域。整體而言，生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的工作剛剛展開，其復(fù)雜、曲折和艱難程度不可低估。如何“耦合”不“拼湊”，如何“增質(zhì)”并“減負(fù)”，如何避免“一風(fēng)吹”“走過場(chǎng)”，這些問題都應(yīng)在工作中不斷研究、解決、改進(jìn)。《指南》頒布不易，生命教育更任重道遠(yuǎn)。

（作者系河南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，河南大學(xué)生命教育研究中心主任）

（責(zé)編 馬孟賢）