肖川 曹專

為充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，這將促使學(xué)校堅(jiān)持“生命至上、健康第一”理念，探索生命安全與健康教育的有效路徑，為學(xué)生生命健康成長(zhǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)此，我們有如下幾點(diǎn)思考。

關(guān)于生命安全與健康教育的內(nèi)涵

平常我們談生命的安全與健康，主要關(guān)注的是身體的安全與健康，也就是保護(hù)身體免受各種傷害，捍衛(wèi)人的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》涉及5個(gè)領(lǐng)域30個(gè)核心要點(diǎn)，有4個(gè)領(lǐng)域和20多個(gè)要點(diǎn)都是與身體有關(guān)的，只有1個(gè)領(lǐng)域和少數(shù)幾個(gè)要點(diǎn)關(guān)注心理與社會(huì)。這是慣常的思路和表達(dá)，也是學(xué)生意外事故、近視、肥胖、體質(zhì)虛弱等安全與健康問(wèn)題多發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景下的選擇。

其實(shí)，我們也可以從生命教育的視角來(lái)解讀生命安全與健康，從自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層面拓展生命安全與健康的范圍。自然生命方面是身體的安全與健康，這包括健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等。社會(huì)生命方面是關(guān)系的安全與健康，這包括溝通與合作、沖突的處理與化解、親密關(guān)系的維護(hù)等。中小學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)其實(shí)是比較缺乏的，比如合作關(guān)系，有些合作者表面看起來(lái)非常大度，但很可能會(huì)隱蔽地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)嫁和利益的竊取，另一方如果沒(méi)有安全意識(shí)和技能，就有可能掉入陷阱。再比如親密關(guān)系，親密關(guān)系中也會(huì)存在以愛(ài)為名義的強(qiáng)迫和控制，存在自以為是的奉獻(xiàn)和付出，這種親密關(guān)系實(shí)際是不健康的，會(huì)造成無(wú)形的傷害和痛苦。精神生命方面是心理的安全與健康，它與幸福感密切相關(guān)，有利于健康人格的形成。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于不安全和焦慮的狀態(tài)中，他不僅難以感受到幸福，而且可能會(huì)導(dǎo)致心理扭曲，甚至出現(xiàn)精神問(wèn)題。并且，心身是一體的，如果心理不安全、不健康，它也會(huì)表現(xiàn)在軀體上，造成軀體的不適與疾病。所以，從生命教育的視角來(lái)解讀生命安全與健康教育，要包括身體的安全與健康教育、關(guān)系的安全與健康教育和心理（精神）的安全與健康教育。

關(guān)于生命安全與健康教育的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提到三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，知識(shí)與技能的目標(biāo)，過(guò)程與方法的目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，這三類目標(biāo)是有機(jī)的整體，又各有所側(cè)重。對(duì)于生命安全與健康的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不僅要強(qiáng)化學(xué)生的安全與健康意識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生應(yīng)急安全技能和健康行為習(xí)慣的形成。

有一個(gè)故事大家都很熟悉。

哲學(xué)家和船夫一起乘船，哲學(xué)家說(shuō)：“你懂生理學(xué)嗎？”船夫搖頭。哲學(xué)家說(shuō)：“那你將失去一半的生命?！闭軐W(xué)家又說(shuō)：“你懂生命哲學(xué)嗎？”船夫又搖頭。哲學(xué)家說(shuō)：“那你將失去80%的生命?！边@時(shí)一個(gè)大浪把船打翻了，船夫說(shuō)：“你懂游泳嗎？”哲學(xué)家搖頭。船夫說(shuō)：“那你將失去整個(gè)生命?！?/p>

這個(gè)故事告訴我們技能的重要性。對(duì)于生命安全與健康來(lái)說(shuō)，實(shí)用技能是非常重要的，我們不能夸夸其談，而要掌握扎實(shí)的技能。

游泳、野外生存、消防器材的使用等技能目標(biāo)，需要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成。十幾年前，深圳一個(gè)7歲的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母煤氣中毒在浴室昏死過(guò)去后，冷靜機(jī)智地運(yùn)用學(xué)到的自救知識(shí)和技能，如立即關(guān)掉煤氣，巧妙打開窗戶，迅速跑到屋外用手機(jī)報(bào)警，清楚報(bào)出家庭詳細(xì)地址等，將父母從死神的手里奪了回來(lái)。我們通常說(shuō)某某實(shí)施了教科書般的營(yíng)救，這種營(yíng)救一定是需要實(shí)用技能的。我們希望在遇到危難時(shí)有英雄在身邊，英雄一定不僅具備勇敢理智的品格，更具有我們所信任的實(shí)用技能。因此，生命安全與健康教育應(yīng)該注重建構(gòu)實(shí)用的、具體的、系統(tǒng)的技能目標(biāo)體系。

關(guān)于生命安全與健康教育的教學(xué)方式

生命安全與健康教育不是為了應(yīng)試，而是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)“安全為本、健康第一”的意識(shí)和能力，其教學(xué)要立足日常生活情境，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探尋學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。

中國(guó)人民公安大學(xué)教授王大偉是著名的安全教育專家，他在面向中小學(xué)生的安全教育講座中經(jīng)常運(yùn)用故事、案例、圖片和順口溜，將安全常識(shí)講得生動(dòng)有趣，讓人印象深刻。比如他提到了“杯子定律”，杯子掉到地上破碎的時(shí)間可能只要1秒鐘，破碎的杯子難以復(fù)原。而對(duì)于安全事故來(lái)說(shuō)，它也是一剎那的事情，一旦發(fā)生，就可能損失巨大。所以每個(gè)人一定要有安全意識(shí)，要做好自身安全預(yù)防和保護(hù)。

可以說(shuō)，“杯子定律”的展示比講一大堆安全道理都更加觸動(dòng)人的心靈，更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命安全與健康的重要性。因此，生命安全與健康教育進(jìn)校園，要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)、情境體驗(yàn)、虛擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)演練等都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感。同時(shí)，教師要在鉆研和創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，用心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、積累和整理教學(xué)素材。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的即時(shí)性、連通性，讓我們搜尋信息變得非常便利，每個(gè)人能接觸到的素材其實(shí)是非常多的。但如果沒(méi)有“心眼”去發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有主題去搜尋，我們只會(huì)視而不見(jiàn)。

只有多用心，多積累，多整理，才能使有形和無(wú)形的素材生動(dòng)起來(lái)，為教學(xué)所用，最終讓學(xué)生受益。如果教師講到一個(gè)安全與健康教學(xué)主題時(shí)，頭腦中缺乏鮮活的素材，那教學(xué)是無(wú)法生動(dòng)起來(lái)的。學(xué)生如果對(duì)此類教學(xué)感到厭煩，那么生命安全與健康教育就無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。

教育部文件已經(jīng)明確提出生命安全與健康教育要進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，這將激發(fā)一批教師探索和研究生命安全與健康教育的熱情。優(yōu)秀教師從來(lái)都是既有熱情又有能力的，有熱情無(wú)能力，熱情會(huì)逐漸冷卻;有能力無(wú)熱情，能力會(huì)逐漸退化。教師要以飽滿的熱情不斷深化對(duì)生命安全與健康教育的理解，不斷提高教育教學(xué)的能力。這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義，也是教師自我成長(zhǎng)的有效路徑。

（肖川系北京師范大學(xué)教授，曹專系北京生命教育科普促進(jìn)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)）

（責(zé)編 侯心雨）