◆高璇 杜娟 安徽省滁州市第一幼兒園

目前，因疫情防控和園所發(fā)展等原因，使得線上教研變成了一種常態(tài)化的教研形式。在常規(guī)線下教研中，園際間協(xié)同教研能夠引發(fā)教師專業(yè)思考，作為第二批安徽省信息技術(shù)2.0的試點(diǎn)單位，我們嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教研需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行融合，嘗試探索線上園際協(xié)同教研組織形式。

一、線上園際協(xié)同教研的優(yōu)勢(shì)

在選擇協(xié)同教研的園所時(shí)，我們要考慮到兩園在教研上有著迫切的需求，尤其在“幼兒行為觀察與解讀”專業(yè)發(fā)展上有著相同的需求，所以選擇了采取專題教研的方式，開展了系列線上專題教研活動(dòng)。相比線下的園際間教研活動(dòng)，線上園際協(xié)同教研有著明顯的優(yōu)勢(shì)：

（一）時(shí)間、空間、人員無限制

傳統(tǒng)的線下協(xié)同教研在教研時(shí)間選擇上無法做到臨時(shí)變動(dòng)且花費(fèi)在園部間往返的時(shí)間無法得到利用，對(duì)活動(dòng)室也有著一定的要求，由于受場(chǎng)地和目前疫情防控限制，人員無法全部參加。但線上協(xié)同教研能夠解決以上問題。線上教研活動(dòng)隨時(shí)預(yù)約，隨時(shí)開始，并且對(duì)活動(dòng)室沒有場(chǎng)地大小要求，參與人數(shù)不受疫情防控限制，全園教師都能夠參加。通過線上協(xié)同教研方式，我們實(shí)現(xiàn)了教研全員覆蓋，減少教研等待的時(shí)間，讓教研變得靈活、高效。

（二）教育資源可流傳

傳統(tǒng)教研形式下，教育資源往往掌握在園部管理者等少數(shù)人手中。在開展協(xié)同教研前，兩園教師收集了很多教育資源，教研期間共同學(xué)習(xí)了《幼兒行為觀察與解讀》線上課程。各園教師在發(fā)現(xiàn)好的線上課程后都養(yǎng)成了隨時(shí)分享的習(xí)慣，讓每個(gè)老師都能夠?qū)W習(xí)到更多的優(yōu)質(zhì)線上課程。在學(xué)習(xí)線上課程的同時(shí)，園部還有專門的教師負(fù)責(zé)錄屏、收集整理講座PPT資料，建立云端“電子資源庫(kù)”，并將資源庫(kù)分享鏈接的二維碼發(fā)送到每個(gè)教師手中，讓每個(gè)教師能及時(shí)選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）教研信息能傳播

每次線上協(xié)同教研結(jié)束后，都會(huì)有宣傳小組人員對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行梳理，整理出一篇篇高質(zhì)量的公眾號(hào)推文，讓每個(gè)教師能夠再次吸取教研活動(dòng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過公眾號(hào)，我們也可以加強(qiáng)同其他園所的交流，在區(qū)、市內(nèi)組織教研活動(dòng)時(shí)，可以聽到來自不同園所的意見，這種交流也有利于我們不斷改進(jìn)協(xié)同教研的模式。

二、線上園際協(xié)同教研模式初探

依托省級(jí)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研模式研究——以滁州一幼中班組為例》近一年的前期準(zhǔn)備和實(shí)際研究，課題組成員利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，聚焦“幼兒行為觀察與解讀”這個(gè)專題，嘗試開展了線上、線下結(jié)合的園際協(xié)同教研。我們以園際協(xié)同教研組織流程為抓手，以園部教研活動(dòng)、中班組教研活動(dòng)和個(gè)人微教研活動(dòng)為助力，開展了多層次、多角度的教研。在探索線上園際協(xié)同教研模式的過程中，一直秉持著以下實(shí)施原則：

（一）教研問題實(shí)踐化

在每次開展線上協(xié)同教研前，我們通過騰訊文檔、石墨文檔、問卷星，編制了問卷或訪談提綱，收集了一線教師關(guān)于“幼兒行為觀察與解讀”的困惑和現(xiàn)狀。教研主持人對(duì)收集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再確定教研主題。在協(xié)同教研活動(dòng)結(jié)束后，老師學(xué)習(xí)討論得到的收獲，并實(shí)際調(diào)整自己的教育行為及班級(jí)環(huán)境，繼而教師會(huì)發(fā)現(xiàn)新的觀察困境，這些又可以成為新的教研主題，逐漸形成“教育實(shí)踐——觀察問題——教研主題——教育實(shí)踐”的良性循環(huán)。

（二）教研過程多元化

在協(xié)同教研時(shí)，如何讓每個(gè)園部的教師都參與進(jìn)來，讓每個(gè)教師融入?yún)f(xié)同教研共同體中是一大難題。為了保證協(xié)同教研的雙方能夠高效地開展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們不斷使用KISS和ORID作為教研流程組織工具，確保不斷喚醒教師的經(jīng)驗(yàn)，讓教師參與到教研活動(dòng)中來。同時(shí)，除了視頻觀議和文本案例分析外，我們還采取了教育話題辯論賽、茶話會(huì)等教研形式，讓教研活動(dòng)變得不再死板，大大提高了教師參與的積極性。

（三）教研結(jié)果實(shí)用化

在協(xié)同教研活動(dòng)中，主持人根據(jù)教師的互動(dòng)發(fā)言及時(shí)提煉出關(guān)鍵詞，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)整理出幼兒行為觀察與分析的小貼士，將零散經(jīng)驗(yàn)提煉成簡(jiǎn)潔的語句或簡(jiǎn)短的公式，將個(gè)人反思和群體反思融合，總結(jié)出教研活動(dòng)的重點(diǎn)。同時(shí)園部鼓勵(lì)個(gè)人利用觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)身邊的課程，生發(fā)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的游戲故事和課程故事。教研成果的轉(zhuǎn)化有利于教師不斷對(duì)話與傾聽、反思與創(chuàng)造。

三、線上園際協(xié)同教研模式的反思與改進(jìn)

經(jīng)過一年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)在協(xié)同教研模式中出現(xiàn)了諸多問題，如：線上協(xié)同教研如何設(shè)計(jì)流程才能讓參與者保持專注、怎樣解決討論環(huán)節(jié)中教師參與不足的現(xiàn)象、教研主持人怎樣減少過度參與的行為、當(dāng)教研結(jié)果無法達(dá)成共識(shí)該怎樣做。面對(duì)以上問題，反思目前協(xié)同教研的樣態(tài)，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

（一）加強(qiáng)教研共同體文化氛圍的營(yíng)造

因?yàn)閰f(xié)同教研涉及不同園所的教師，幼兒園的園所理念和管理制度是存在差異的，但可以將“尋找日常生活中有價(jià)值的信息”作為共同的教育追求，開展重塑兒童觀、更新觀察原則、錘煉觀察技術(shù)等活動(dòng)。讓文化打破園所間的壁壘，讓協(xié)同教研煥發(fā)出新的活力。

（二）細(xì)化教研流程

在協(xié)同教研前擬定流程時(shí)，我們將教師需要參與的部分提前發(fā)布出來，讓教師做到有準(zhǔn)備的教研。教研主持人輪換制，讓兩個(gè)園部的老師都有做組織者的機(jī)會(huì)，提高教師參與度。我們?cè)O(shè)置“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”“分享獎(jiǎng)”“參與獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師保持專注的狀態(tài)。

我們期待通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)積累園際協(xié)同教研的案例，優(yōu)化和建立適應(yīng)本園的“互聯(lián)網(wǎng)+”園際協(xié)同教研操作模式，以促進(jìn)兩園保教質(zhì)量共同提升。