張景麗

（鄭州科技學(xué)院土木建筑工程學(xué)院）

教育部在《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[1]中，鼓勵職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校積極進行“1+X”證書制度改革。“1+X”證書制度符合“人人持證、技能社會”的智能化、技能化時代背景，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新。以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為改革基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為改革主線，把“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過各種職業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

鄭州科技學(xué)院是應(yīng)用型本科高校，人才培養(yǎng)過程注重夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、加強實踐能力培養(yǎng)、擴寬就業(yè)路徑、強化學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)定位是復(fù)合型、應(yīng)用型、高級技術(shù)技能人才，以應(yīng)用型為辦學(xué)目的，教學(xué)強調(diào)應(yīng)用性，故而教學(xué)改革也應(yīng)務(wù)必堅持應(yīng)用型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)可通過項目化進行訓(xùn)練，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識去解決工程中實際遇到的問題，并進行課程的優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革，教學(xué)質(zhì)量只有落實到課程層面才有其實際效果[2]。

一、“1+X”BIM職業(yè)技能分析

建筑信息模型（BIM）是教育部審批的“1+X”職業(yè)技能等級證書的一種。國家中等專業(yè)及以上學(xué)校在校學(xué)生和工程行業(yè)從業(yè)人員可參加考試，證書分為初級、中級、高級三個級別。建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能要求考生具有通過使用各類BIM軟件，創(chuàng)建、應(yīng)用與管理適用于建設(shè)工程及設(shè)施規(guī)劃、設(shè)計、施工及運維所需的三維數(shù)字模型的技術(shù)能力。職業(yè)技能等級要求按照初、中、高依次遞進，高級別涵蓋低級別要求[3]。BIM職業(yè)技能包含技術(shù)與管理層面，二者相互融合，以促進建設(shè)工程全壽命周期各相關(guān)方的協(xié)同工作與信息共享。“1+ X”BIM職業(yè)技能分析如圖1所示。

圖1 “1+X”BIM職業(yè)技能分析

BIM職業(yè)技能考評大綱是以國內(nèi)BIM應(yīng)用實踐為前提，以國家法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為前提，按照企業(yè)用人實際需求來制定的，注重對考核人員真實工作能力的考核，注重綜合素質(zhì)的提高，這與應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才定位相吻合。

二、基于“1+X”的教學(xué)改革探索

建筑信息化發(fā)展的今天，土建類專業(yè)課程教學(xué)引入BIM技術(shù)，利用比賽企業(yè)提供的實驗仿真平臺，以賽促學(xué)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，育訓(xùn)結(jié)合，能有效避免理論與實踐的脫節(jié)；校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，搭建校企合作育人平臺，工學(xué)結(jié)合，開發(fā)校企“雙主體”育人模式，企業(yè)工程師融入高校，參與人才培養(yǎng)全過程，高校教師融入土建行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

“1+X”證書制度下，1是教育部授予的學(xué)歷證書，是本位，是基礎(chǔ)，是前提，X是職業(yè)技能等級證書，是補充，是拓寬，是提高。基于“1+X”的教學(xué)改革應(yīng)在保證學(xué)生取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過學(xué)科競賽、技能考試來獲取若干職業(yè)技能等級證書，擴寬職業(yè)人才發(fā)展路徑。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)把學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，兩者并舉并重，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、應(yīng)對性[4]。土建類專業(yè)應(yīng)修訂人才培養(yǎng)方案，授課過程把學(xué)歷教育、職業(yè)能力與學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)資格等級證書結(jié)合起來。以土建類專業(yè)BIM職業(yè)技能等級證書為例，學(xué)歷教育、職業(yè)能力與學(xué)科競賽證書對應(yīng)關(guān)系見表1所示。

表1 學(xué)歷教育、職業(yè)能力與學(xué)科競賽證書對應(yīng)關(guān)系

三、基于“1+X”的《施工組織設(shè)計》教學(xué)改革

（一）傳統(tǒng)模式下教學(xué)現(xiàn)狀

建筑工程項目建設(shè)周期長，實踐課程課時有限，學(xué)生在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)較多，現(xiàn)場實踐經(jīng)驗少，傳統(tǒng)教學(xué)重視理論，輕視實踐訓(xùn)練，理論脫離實踐。理論課按固有模式進行知識講授，學(xué)生主觀能動性差；實訓(xùn)課因為學(xué)生缺乏施工實踐經(jīng)驗，又沒有可視化、互動式的實驗仿真平臺，不能深入了解現(xiàn)場實際情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完《施工組織設(shè)計》課程后，學(xué)期末立即就要編制本課程的課程設(shè)計，對學(xué)生而言難度較大，大部分學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)只會參照原有施工組織計劃生搬硬套，編制出的施工組織設(shè)計文件與實際工程有很大的差距。

（二）BIM技術(shù)融入課程教學(xué)改革方案

《施工組織設(shè)計》課程應(yīng)從本?！暗胤叫浴薄皠?chuàng)新型”“應(yīng)用型”的辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行教學(xué)改革。改革過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新型”素養(yǎng)，提高學(xué)生“應(yīng)用型”能力，順應(yīng)時代“復(fù)合型”發(fā)展需要。

1.優(yōu)化課程教育標(biāo)準(zhǔn)

引BIM技術(shù)入課，研究本門課程與其他前置、后續(xù)課程及工程實踐的關(guān)系，制定教學(xué)大綱時明確培養(yǎng)目標(biāo)，仔細篩選交叉課程間重復(fù)的內(nèi)容，構(gòu)思如何把BIM技術(shù)及“1+X”證書制度引入課程教學(xué)，并保證在限定的學(xué)時內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)化課程教學(xué)大綱、考試大綱、試驗實訓(xùn)大綱、改善課程進度計劃、設(shè)置BIM類畢業(yè)設(shè)計、修訂畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)

融合學(xué)校的學(xué)歷教育和職業(yè)教育實踐，覺察目前教研、科研領(lǐng)域中存在的弊端，以研促教、以研促學(xué)進行教科研創(chuàng)新。傳授專業(yè)理論知識是學(xué)歷教育的基礎(chǔ)，而職業(yè)教育則是把基礎(chǔ)理論知識和工程實踐結(jié)合起來，通過教研、科研結(jié)合產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)新，挖掘新技術(shù)，新教法，建立新的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均受益，獲得產(chǎn)、學(xué)、研互長的效果。該?！妒┕そM織設(shè)計》課程教學(xué)改革，把BIM技術(shù)引入課程教學(xué)，結(jié)合職業(yè)技能等級證書的考評大綱對課程內(nèi)容進行重組，重新設(shè)計基于成果導(dǎo)向（OBE）理論的課程教學(xué)、集中實踐教學(xué)實施方案。

3.實施三教改革

深化三教改革，提高應(yīng)用型本科教育適應(yīng)時代、順應(yīng)社會發(fā)展的能力。高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案的要求，積極推進“雙師素質(zhì)”教師從“雙證”(專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、職業(yè)技能資格證書)向“三能”(能勝任本科理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、能幫助企事業(yè)解決技術(shù)難題)的轉(zhuǎn)變，制定“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，切實提高“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量[5]。高校聘請企業(yè)工程師到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，派專職教師到企業(yè)掛職實踐鍛煉，或以校企合作形式實行校企兼職兼薪，以此來提高“雙師三能”教師質(zhì)量；組織教師利用信息化技術(shù)手段編寫立體化教材，建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程，教材編寫過程中重組課程知識結(jié)構(gòu)，添加基于BIM的X證書考評大綱內(nèi)容，兼顧理論知識和職業(yè)技能的傳授；教師授課堅持以學(xué)生為中心，以實訓(xùn)平臺聯(lián)系其他課程，以模塊化、項目化為展現(xiàn)形式，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以競賽內(nèi)容為載體，以技術(shù)訓(xùn)練為手段，以賽促學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在《施工組織設(shè)計》課程實施過程中應(yīng)用OBE-CDIO工程教育理論，以施工組織設(shè)計成果為導(dǎo)向組織教學(xué)。在授課過程中以項目為載體來實施教學(xué)，利用BIM技術(shù)進行建模，形成一個三維立體化模型信息庫；利用虛擬仿真平臺模擬施工工序；利用斑馬·夢龍軟件編制網(wǎng)絡(luò)進度計劃，設(shè)置基本信息后，能實現(xiàn)甘特圖、單雙代號、時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖的一鍵出圖；利用場地布置軟件展示施工場地三維布置情況，并通過場館漫游檢查場地布置的合規(guī)性；以BIM5D集成平臺為中心，在模型中添加施工過程的進度安排、合同管理、成本管控、質(zhì)量控制、安全管理、施工圖紙、物資供料等信息，為項目提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)有效決策和高效管理。最終形成“一案、一計劃、一表、一圖”的一整套施工組織設(shè)計文件，便于施工過程的可視化施工、動態(tài)化管理。具體實施過程詳見圖2。

圖2 引學(xué)科競賽入《施工組織設(shè)計》課程體系

4.多樣化考核體系

期末考核改變原有單一化的考試形式，以時代需要、崗位能力要求和職業(yè)技能考評大綱為依據(jù)，對學(xué)生進行綜合評價；重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)科競賽參賽表現(xiàn)和解決實際工程問題的能力，多樣化成績構(gòu)成；強化對完成典型工作任務(wù)能力的考核，把BIM類學(xué)科競賽、期末考試賽、職業(yè)技能等級考核與學(xué)校期末考試相結(jié)合，以賽促教、以賽促學(xué)；例如，分別統(tǒng)計獲取廣聯(lián)達建設(shè)行業(yè)信息化應(yīng)用技能認(rèn)證GIAC證書中基礎(chǔ)、熟手、能手三個級別證書學(xué)生名單，分配比例計入平時成績；把學(xué)科競賽成績和工程教育測評認(rèn)證平臺成績計入期末總成績的方式。

四、結(jié)論

通過優(yōu)化課程教育標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)、實施三教改革、多樣化考核體系等方式進行《施工組織設(shè)計》課程教學(xué)改革，重組課程知識結(jié)構(gòu)，添加基于“1+X”證書BIM考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，課證賽相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高級技術(shù)技能人才。