孫振南 魏莉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)的飛速發(fā)展，《馬克思主義基本原理概論》課程面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的原理課程教學形式無法滿足學生自主學習的需要，教師在課程中不僅要傳授相關(guān)理論知識，而且要對學生進行思想政治引導。借助慕課、雨課堂、“微”課程等信息化教學平臺，教師能夠隨時了解學生的學習生活狀態(tài)，把握他們的心理動向，引導學生獨立思考，正確處理自身問題。因此，促進信息化技術(shù)同原理課程的深度融合，推動信息化教學平臺的優(yōu)化，對于提升原理課程的實效性具有重要的影響。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論課;信息化技術(shù);應用對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.075

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理課程”）作為高校思政課的主干部分，它旨在向?qū)W生闡明馬克思主義的基本原理、立場、觀點以及方法。單就課程內(nèi)容而言，相比于鮮活生動的《思修》、史料豐富的《史綱》以及切合實際的《毛中特》，原理課程具有理論抽象性和極強的政治性。原理課程教師借助信息技術(shù)，可以對知識進行包裝、架構(gòu)出一套嚴謹清晰的理論體系，幫助學生理解和吸收馬克思主義基本原理。

1 信息化技術(shù)應用于原理課程的必要性

1.1 教學方式創(chuàng)新的需要

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識的途徑更加多樣化。學生在本科階段的學習過程中，可支配時間雖然很多，但是這些時間具有明顯的碎片化特點。手機作為信息化教學技術(shù)的主要媒介，能夠幫助學生將零散的時間利用起來，達到潛移默化的教學效果。因此，將現(xiàn)代信息化教學技術(shù)應用于原理課程的教學之中，對于原理教學的發(fā)展具有重要的推動作用，是原理課程教學方式創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。

1.2 教學質(zhì)量提高的需要

原理課程是高校宣傳馬克思主義理論的必要途徑，提升原理課程的教學質(zhì)量有助于學生更好的理解理論性極強的馬克思主義理論。信息化教學技術(shù)的應用能夠推動原理課程的教學方式、手段等方面的創(chuàng)新，從而切實提升原理課程的教學質(zhì)量。另外，信息化教學技術(shù)的應用，也對馬克思主義理論的學科建設(shè)起到了正向的推動作用。這一作用規(guī)范了學科內(nèi)涵、完善了學科體系、提升了學科隊伍，并最終增強了其學術(shù)影響力、促進了學生的全面發(fā)展。

1.3 教師隊伍建設(shè)的需要

對于原理課程來說，高水平的教師隊伍對于學生的社會主義核心價值觀等主流意識形態(tài)的培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用。隨著信息化教學技術(shù)的發(fā)展和應用，原理課程對于教師隊伍的質(zhì)量要求也不斷提升：思想道德是否崇高，業(yè)務能力是否高超，對惡俗文化有無清醒的識別，對信息化教學技術(shù)能否熟練掌握并應用于課堂教學等，都是教師隊伍建設(shè)需要考慮的必要條件。

1 信息化技術(shù)應用于原理課程的主要形式

1.1 線上平臺自主學習——慕課

作為互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時代的產(chǎn)物，作為影響規(guī)模較大的線上開放課程，慕課同以往的教學模式相比，表現(xiàn)出顯著的信息化、數(shù)字網(wǎng)絡化以及鮮明的價值導向——以學為主。這一價值導向的轉(zhuǎn)變極大地激勵了學生自主學習的欲望，從而對傳統(tǒng)的、以教為主的教學模式造成了巨大的沖擊、對教與學的關(guān)系進行了分解重構(gòu)。因此，對于原理課程的教學來說，慕課為學生與教師架構(gòu)了交流探討知識的平臺，使教師不再需要采取灌輸式的教育方式，而是同學生平等地探討、引導學生形成良好的思維模式。教師在這一過程中主要發(fā)揮引導作用，成為真正意義上的“導師”。

1.2 “碎片化”補充學習——“微”課程

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博等媒體工具對人們生活學習的影響日益深刻，“微”屬性越來越成為當今世界發(fā)展的主要趨勢。將微媒體應用于原理課程教學而形成的“微”課程，與傳統(tǒng)課堂教學相比具有明顯的載體優(yōu)勢，給教育及交流方式帶來了深刻的影響。以微電影、微視頻為例，這種運用快節(jié)奏的短片來講解知識的形式，具有形式自由、創(chuàng)意靈活、制作成本低、感染力強等優(yōu)勢，充分符合大學生群體的心理訴求和個性化表達?！拔ⅰ闭n程使教師能夠有更大的自主權(quán)去進行主題提煉式教學，從而打破了固有的課本教學模式，將課本知識延伸到現(xiàn)實之中，使學生真正感受到理論知識所蘊含的現(xiàn)實道理。

2 信息化技術(shù)在原理課程中的應用現(xiàn)狀

2.1 應用成效

2.1.1 實現(xiàn)師生即時交流

原理課程本身的理論性極強，在傳統(tǒng)的被動填鴨式的教學模式中，非常容易讓學生覺得煩躁，喪失學習興趣。信息化教學技術(shù)的應用，為學生提供了同教師平等交流的開放平臺，轉(zhuǎn)變了大學生在學習過程中的被動地位，極大地尊重了學生的主體性、激發(fā)了學生自主學習的積極性。手機媒體作為現(xiàn)代信息化教學技術(shù)的載體，在交流過程中具有很好的私密性，可以放松學生的心態(tài)，不會像在傳統(tǒng)課堂教學中一樣拘謹。信息化教學技術(shù)的應用能夠使教師隨時了解學生的學習生活狀態(tài)，把握他們的心理動向，從而及時引導學生從問題中走出來。以中國社會科學院大學創(chuàng)辦的微信公眾號“思創(chuàng)社科”為例，在基本的優(yōu)秀內(nèi)容推送之外，還為學生提供了解決學習之外的問題的渠道，引導學生獨立思考，正確處理自身問題。

2.1.2 實現(xiàn)多層次資源共享

原理課程的教學效果從一定意義上來說是與教學資源的利用程度密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的教育教學活動存在著更新速度緩慢、知識儲備不足等缺點。隨著信息化教學技術(shù)的興起、手機等媒介的應用，大學生可以自主地參與到原理課程的學習和討論中，自覺地獲得更多的教學資源。以學堂在線為例，這一慕課平臺可以讓學生免費觀看許多名校教師的課程，了解最新的學術(shù)動態(tài)。借助這些資源，學生可以在課外時間，結(jié)合自身的實際情況，針對性地查缺補漏。除了專門的慕課平臺，微信、微博等社交軟件也能夠幫助學生獲得大量的學習資源。例如公眾號“馬克思主義經(jīng)典著作研究”，每天會推送一篇國內(nèi)學者研究馬列經(jīng)典著作的最新文章，幫助學生了解學術(shù)動態(tài)的同時，也潛移默化地提升了學生的知識儲備。綜上所述，現(xiàn)代信息化教學技術(shù)的應用，將電視、報紙等傳統(tǒng)媒介進行了合理的整合，打破了時間與空間的限制，解決了傳統(tǒng)教學過程中教學資源不足的弊端，使各類資源能夠及時有效地共享，推動了原理課程教學的發(fā)展。

2.2 存在問題

2.2.1 教師群體對于信息化教學技術(shù)的利用率較低

現(xiàn)代信息化教學技術(shù)對于原理課程來說，無疑是一種新的教學模式，但是對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師來說，讓其做出改變是很困難的。他們認為，手機作為學生的私人物品，是很難把控的，因為無法確定學生是否真的是在用手機進行學習。它不僅會分散學生的注意力，甚至可能會擾亂課堂秩序。這些想法使教師對于信息化教學產(chǎn)生了排斥心理，使他們在教學過程中拒絕使用手機等現(xiàn)代信息化教學技術(shù)。

2.2.2 學生群體三觀尚未成熟，思想易受沖擊

信息化教學在豐富教學資源的同時，也使學生接觸到了一些不良的信息，從而對他們的價值判斷造成深刻影響，甚至會使他們的判斷能力變得模糊。在微信、微博等平臺上，任何人都可以隨意地發(fā)布信息，這些信息表現(xiàn)出強烈的主體性，甚至還包含暴力色情等內(nèi)容。因此在這一過程中，教師如何加強價值引領(lǐng)、鞏固學生的意識形態(tài)、堅定他們的理想信念，成為信息化教學技術(shù)應用于原理課程所必須要解決的一個重要問題。

2.2.3 技術(shù)尚未成熟，平臺并不完善

作為新型技術(shù)應用于原理課程的載體，幕課、雨課堂等平臺是為其教學服務的。因此信息化教學需要用大學生所喜歡的形式完成原理課程的教學任務和目的。當前，各平臺建設(shè)仍存在內(nèi)容偏理論、沒有針對性等不足，部分平臺存在著更新不及時的情況。以雨課堂平臺為例，學生通過二維碼進入課堂，這一過程是依靠手機實現(xiàn)的，而在上課過程中學生究竟是在聽課還是在看其他的軟件，教師和平臺都無法控制。另外，隨機點名、即時彈幕、發(fā)紅包等新鮮功能會使課堂過度的娛樂化，學生長時間處于興奮狀態(tài)可能會擾亂教師上課的節(jié)奏。

3 信息化技術(shù)應用于原理課程的改進策略

3.1 促進兩者深度融合，推行“主導主體一體化”

信息化教學技術(shù)同原理課程教學的融合，必須以馬克思主義為指導、形成科學的價值取向、堅定正確的階級立場。促進兩者深度融合，對于推進原理課程的建設(shè)與發(fā)展具有非常重要的意義。它使原理課程更具親和力、能更好地實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。教師應有效使用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生學習的自主性，構(gòu)建“主導主體一體化”的教學理念，改變填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮講授者的引導性和學生的能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，切實凸顯原理課程的實效性。

3.2 鞏固線下課程基礎(chǔ)，優(yōu)化線上教學平臺

原理課程自身的特點決定了其線下課的必要性。原理課程的教學集授知、育人于一體，育人需要教師的言傳身教。這種感性的交流要想真實地了解學生的思想動態(tài)，需要教師和學生處在面對面的環(huán)境中。另外，線下授課能夠最先掌握學生對課程的需求，并及時對課程內(nèi)容做出調(diào)整。因此，必須鞏固其線下基礎(chǔ)。而針對當代大學生以網(wǎng)絡為渠道獲取新知識、接觸新事物的情況，教師必須充分掌握，并借助信息化教學技術(shù)，推動教育教學工作向信息化方向轉(zhuǎn)變，將原理以形象直觀的方式傳授給學生。但在這一過程中，面對網(wǎng)絡上海量的教學資源，教師必須擦亮眼睛仔細篩選，從而打造一個內(nèi)容精良、積極健康的線上教學平臺，實現(xiàn)線下課程的數(shù)字化、在線化，進而滿足不同學生的需求。

3.3 著力提升教師的信息化教學素養(yǎng)

信息化教學技術(shù)的應用，為原理課程的改革帶來了新的機遇。而其應用效果如何，很大程度上取決于授課者能否改變自己的教學行為，這是因為教師是信息化教學技術(shù)應用于原理課程的具體實施者。然而，很多原理課程的教師對于信息化教學技術(shù)的影響并沒有充足的意識，這就要求教師全方位、多渠道地學習信息技術(shù)知識和技能、更新自身的教學觀念、提升自身的信息素質(zhì)，更好地將信息技術(shù)融入原理課程的教學中，形成新的教學理念和模式。這將會是一個長期的過程，也必將遇到各種困難和挑戰(zhàn)，因此原理課程教師要循序漸進，邊學習邊實踐，讓課堂真正變得活躍起來。

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