郭清泉

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”是指全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。作為幼兒教師，我們更要倡導(dǎo)在“雙減”背景下多傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。

一、家長(zhǎng)在幼小銜接問(wèn)題中的困惑與需要

在幼兒園一線(xiàn)工作二十年來(lái)，我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們?cè)儐?wèn)“老師，大班教不教拼音呀？”“老師，我們要是不去上學(xué)前班，不會(huì)拼音是不是上一年級(jí)跟不上呀？”中班階段就開(kāi)始有對(duì)此焦慮的家長(zhǎng)，到了大班后期，這種焦慮升級(jí)，很多家長(zhǎng)都紛紛以各種形式為幼兒“加課”。提前學(xué)習(xí)本不該是這個(gè)階段開(kāi)展的拼音、算數(shù)、寫(xiě)字。

我?guī)ьI(lǐng)教師開(kāi)展中大班家長(zhǎng)調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)對(duì)幼兒入學(xué)能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序。在家長(zhǎng)的重要性排列中排在第一位的是知識(shí)，專(zhuān)指數(shù)學(xué)計(jì)算及語(yǔ)文的拼音和識(shí)字。第二位是學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能跟著老師認(rèn)真上課是很重要的學(xué)習(xí)能力。排在第三位的是學(xué)習(xí)方法。第四位的是幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣在學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題上家長(zhǎng)也是存在困惑的，不知道應(yīng)該怎樣培養(yǎng)。第五位的是孩子的自理能力，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為的自理能力是能自己吃飯喝水，對(duì)其他應(yīng)該掌握的自理能力知之甚少，或者覺(jué)得不必要掌握。排在最后一位的是幼兒的人際交往社會(huì)性能力，大多數(shù)家長(zhǎng)完全不明白幼兒的社會(huì)性能力是什么，對(duì)上小學(xué)有什么用。

通過(guò)對(duì)上小學(xué)后孩子們的追蹤情況，這部分孩子有兩種情況，一種是已經(jīng)提前學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，上課時(shí)對(duì)教師教授的知識(shí)不專(zhuān)注，由于學(xué)習(xí)方式有差異，對(duì)小學(xué)教師的教法不接受，造成小學(xué)教師要從新板正孩子的原有思路和方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式進(jìn)行了干擾。

（一）通過(guò)調(diào)查梳理家長(zhǎng)們普遍的困惑

1.家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒升小學(xué)的幼小銜接內(nèi)容不清楚。

2.家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒園不教授學(xué)科類(lèi)知識(shí)感到困惑，不理解。

3.家長(zhǎng)們普遍對(duì)如何開(kāi)展幼兒的幼小銜接活動(dòng)不了解，認(rèn)為不能滿(mǎn)足幼小銜接的需要。

（二）梳理家長(zhǎng)們具體的需要

1.由于小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)題，家長(zhǎng)們表述迫切希望在大班階段學(xué)習(xí)算數(shù)，漢字，英語(yǔ)。

2.家長(zhǎng)們通過(guò)自己身邊有上小學(xué)的朋友問(wèn)詢(xún)，了解到一部分孩子是具備自主學(xué)習(xí)能力的，在羨慕別人的同時(shí)，也希望自己的孩子具備自主學(xué)習(xí)的能力，為家長(zhǎng)“減負(fù)”。

二、針對(duì)“雙減”要求，怎樣開(kāi)展幼兒幼小銜接活動(dòng)

（一）解讀幼小銜接內(nèi)容

1.通過(guò)集體講座、家園共育文件推送和解讀等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼小銜接內(nèi)容

在集體講座及文件推送等方式的講解下，相關(guān)專(zhuān)家就幼兒年齡特點(diǎn)、身體發(fā)育特點(diǎn)、適宜的學(xué)習(xí)方式、以及必須具備的生活自理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行充分講解，讓家長(zhǎng)能真正了解幼小銜接的內(nèi)容和意義所在。也能理解國(guó)家“雙減”政策、“去小學(xué)化”與幼小銜接的共性要求及協(xié)同發(fā)展的必要性。

2.通過(guò)講座方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)知道自身的責(zé)任，樹(shù)立正確的家庭教育觀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)影響孩子，家長(zhǎng)首先要知道家庭教育的重要性，知道自己在家庭教育中的責(zé)任和義務(wù)，掌握真正的育兒方法，正視學(xué)習(xí)的意義，這樣才能避免不必要的焦慮，相信幼兒園的幼小銜接活動(dòng)，順利過(guò)度大班階段。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及身心特點(diǎn)開(kāi)展豐富活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，適應(yīng)“雙減”要求下的小學(xué)生活

1.通過(guò)日常各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以適應(yīng)小學(xué)生活

在追蹤升學(xué)后的幼兒調(diào)差問(wèn)卷中，我了解到有的幼兒升學(xué)后能充分適應(yīng)小學(xué)生活，自己進(jìn)餐、飲水、合理安排自己的課間活動(dòng)以及一日生活。而另一部分幼兒就不這么樂(lè)觀了，他們不能按照教師的要求記錄作業(yè)或活動(dòng)安排，課間不知道小便、飲水，卻因?yàn)樨澩婺蜓澴印Ｎ绮推陂g挑食，動(dòng)不動(dòng)就不吃午飯，影響下午的活動(dòng)不說(shuō)，久而久之身體素質(zhì)大大下降。家長(zhǎng)們被這些原本不被重視的生活自理能力搞得焦頭爛額，后悔幼兒園期間沒(méi)有重視幼兒是生活自理能力培養(yǎng)。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，這更加說(shuō)明培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

生活自理能力是長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。在幼兒三歲進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，就已經(jīng)在為升小學(xué)做準(zhǔn)備了。從自己學(xué)習(xí)用勺子吃飯、學(xué)習(xí)用水杯接水喝、學(xué)習(xí)各種蔬菜水果都有營(yíng)養(yǎng)不能挑食，日積月累的生活經(jīng)歷，讓孩子們?cè)谏钪兄凶匀涣?xí)得強(qiáng)大的自理能力，成為他們一生中最大的財(cái)富。

2.在各項(xiàng)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，在升入小學(xué)后，這種獨(dú)立性體現(xiàn)的更為明顯。而在每個(gè)獨(dú)立的幼兒集合在一起后，又成為了一個(gè)集體，幼兒成為學(xué)生，要在集體生活中和諧的發(fā)展，就必須具備適應(yīng)社會(huì)的能力。自他們從家庭走到幼兒園小班開(kāi)始，就經(jīng)歷了第一次的適應(yīng)社會(huì)歷練。在幼兒園的三年中，孩子們與同伴一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，在發(fā)展自身個(gè)性的同時(shí)，逐步具備了適應(yīng)集體生活的能力，為他們上小學(xué)做好了鋪墊。

3.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展活動(dòng)幫助幼兒具備學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在我和孩子們開(kāi)展的主題活動(dòng)中提升了他們藝術(shù)創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)、探索探究、堅(jiān)持性等多種能力。具備了好學(xué)好問(wèn)、積極參與、解決問(wèn)題等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變思路和視角，從想要給孩子知識(shí)技能，到尊重幼兒，充分發(fā)掘幼兒的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的培養(yǎng)過(guò)程中，才是適應(yīng)“雙減”要求的適應(yīng)活動(dòng)。

4.作為教師，對(duì)如何培養(yǎng)孩子逐步建立適應(yīng)小學(xué)生活的能力，提供的支持

注重為幼兒提供溫馨平等、接納包容、寬松自由的精神環(huán)境，使師幼關(guān)系非常親密和諧。利用過(guò)度環(huán)節(jié)、聊天時(shí)間多問(wèn)孩子“為什么、怎么辦”傾聽(tīng)孩子們的想法，了解孩子們的需要和興趣，堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦筋想辦法，自己努力解決問(wèn)題。將幼兒一生生活游戲化的同時(shí)請(qǐng)孩子們制定各項(xiàng)生活內(nèi)容，讓孩子們時(shí)刻體會(huì)到自己是班級(jí)小主人參與班級(jí)決定，孩子們更加積極主動(dòng)地做事和學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼小銜接的工作是幼兒園三年都在做的事，是需要教師腳踏實(shí)地認(rèn)真分析并落實(shí)的重要的學(xué)前工作。而根據(jù)當(dāng)前國(guó)情分析學(xué)前教師的適宜工作內(nèi)容是我們必須思考的，以上我開(kāi)展的工作也是在雙減背景下更新教育觀念，成功做到尊重幼兒主體發(fā)展的實(shí)踐研究成果。