班主任一天的旅途開始了：看早讀、去上課、批作業(yè)、管紀律、抓衛(wèi)生、帶跑操……工作忙忙碌碌、零零碎碎。如何讓這些零碎的管理變得更加系統(tǒng)？如何讓學生變得更加主動，而不是成天我跟在后面“看、管、抓、帶”？結(jié)合老班主任給的建議和本班的實際情況，我制定了評比“班級之星”的班級管理條例，以量化積分涵蓋學生的作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)等在校情況，班主任和各個科任老師都可以根據(jù)學生的情況進行加分、減分，例如作業(yè)得A+則加2分，上課打鬧扣1分，遲到扣2分，累計分數(shù)，一個月評比一次。為了讓學生更有動力，我還在月末評比的時候順勢組織一場“積分拍賣”活動，讓學生“賺到”的積分有處可用?？梢杂米约旱姆e分兌換小禮品，孩子們好不開心！接下來的一個月班級秩序井然，我也為自己構(gòu)建的“滴水不漏”的班級量化積分體系頗感得意。然而第二個月，學生似乎對“班級之星”的評比失去了興趣。調(diào)皮的學生更是一副扣分無所謂的態(tài)度，甚至已經(jīng)扣到“-100”！為何看似成系統(tǒng)的量化積分管理到后來卻“失效”了？量化積分究竟能否助力班級管理？我頗感費解，還請老師多多指點。

（提問者：廣東深圳市龍華區(qū)民治中學 ?青年教師賴建藤）

賴老師：

您好！

看到您的提問，我非常高興。首先想到的是，作為一名班主任，您在動腦筋、想方法，努力做好班級管理工作，而且，還能反思自己的管理行為，以求完善與優(yōu)化管理，讓班集體越來越優(yōu)秀。這種力為與反思的工作態(tài)度是班主任管理專業(yè)化成長的重要條件。懇望賴老師始終如一，再接再厲，在班主任專業(yè)成長的路上越走越實、越走越遠。

您在提問中，對自己班級常規(guī)量化積分管理的做法表示懷疑，提出“量化積分究竟能否助力班級管理”的問題。對此，我的回答是肯定的。下面，說說我對量化積分的理解以及對您目前做法的簡要分析，提供一些較為完善的思路，供賴老師參考。

班級常規(guī)量化積分管理是當下許多中小學采用的一種管理模式，總體而言，它還是受到一線教育管理者普遍青睞的。它方法簡單易行，內(nèi)容全面豐富，面向全員全程，還體現(xiàn)了民主與平等的管理思想，有利于建立學?；虬嗉壍恼Ｖ刃?，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生遵紀守法的公民意識等等。但是，客觀而言，量化積分管理也存在著一些弊端。比如，既定的積分細則與實際的現(xiàn)實場景不能完全對應、積分細則執(zhí)行過程中人為因素的影響、量化積分管理對被管理對象情感因素的淡漠等等。應該說，任何一項管理制度都是有利有弊的。這就需要管理者在執(zhí)行過程中不斷地積利除弊，積累與豐富經(jīng)驗，完善與創(chuàng)新綜合管理機制。班級常規(guī)量化積分管理也是如此。

就賴老師所描述的情況而言，我感覺到，您對班級量化積分管理的運作還是略嫌簡單與傳統(tǒng)的，沒有對之做出富有個性與創(chuàng)意的改進，也沒有設置與之相配套的一些保障措施。這也許就是您在量化積分管理運作中存在的問題。

比如，“班級之星”這樣的獎項名稱是否有點籠統(tǒng)且缺乏新奇感呢？是否可以再增加一些獎項類別，且名稱上是否可以讓學生更喜愛呢？再比如，量化的積分是否可以都用“加分”的形式，從而更有利于激發(fā)學生的積極性呢？起碼給學生的感覺不是在“罰（減）”，而是在“獎（加）”。又比如，組織評價、可以給每個學生賦分的只能是“班主任和各個科任老師”嗎？能否是學生、家長或某些社會人員呢？還有，積分的范圍就只是“作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)”這些內(nèi)容嗎？是否有必要擴大一下范圍，涉及學生素養(yǎng)的其他方面呢？又比如，積分可以讓學生“兌換小禮品”，是否可以考慮將物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)化為多種形式的精神激勵呢？畢竟精神激勵來得更深刻也更持久。另外，賴老師也發(fā)現(xiàn)學生對量化積分管理漸漸“失去了興趣”，那么，在這方面是否有更多的思考與嘗試呢？賴老師在心里也有了追問：“為何看似成系統(tǒng)的量化積分管理到后來卻‘失效’了？”在這個追問中，您對“失效”二字加了引號，由此我也看到，其實您在心里沒有完全否定量化積分管理，而是隱隱帶著這樣的意思：量化積分管理如何運作才能不“失效”？在此，我還想追問一下：您是如何理解量化積分管理中的“系統(tǒng)”與“管理”的呢？在我看來，您對“系統(tǒng)”與“管理”的理解與實踐都還不甚到位，這也許就是您產(chǎn)生困惑的主要原因。您對量化積分管理目前還停留在“淺嘗”的層面，因而遇到了瓶頸，遇到了關(guān)隘;好在您沒想到“輒止”，而是選擇了迎難而進，尋求突破。遇到問題不可怕，可怕的是遇到問題便止步與言棄。對于您這種“攻關(guān)”與“不言棄”的精神，我表示十分贊賞、支持。

那么，如何全面而深刻地理解與把握量化積分管理的特點，且富有創(chuàng)意地、深入持久地開展，更好地發(fā)揮其在班級管理中的積極作用呢？我提出以下建議，供賴老師參考。

一是判與贊。班級量化積分管理的真正目的是什么？它不是要通過積分的多少將學生分出三六九等，不是要充當篩子，而是要發(fā)揮氣泵的功能，“泵”出學生的熱情與興趣。從這個意義上說，量化積分管理不能只是“判”，不能日日、周周、月月地通過積分給學生下“好”與“不好”的結(jié)論，尤其是對成績不佳、表現(xiàn)不佳的學生。而是要從積極的視角用積分來“點贊”學生，哪怕是一點點的成績或普通的良行。基于這樣的認識，是不是可以變“減分”為“加分”，讓學生從“加分”中看見自己的長處與優(yōu)點，把學生對自己的認識以及對其他同學的認識引向正向，同時，對“加分”給予各種獎勵，既有物質(zhì)的獎勵，也有精神的獎勵。這樣，對于表現(xiàn)與成績不佳的學生來說，他們也許就不大會產(chǎn)生“破罐破摔”的心理。班級量化積分管理的難點在于如何引導那些表現(xiàn)與成績不佳的學生。少判多贊，應該是化解“調(diào)皮的學生更是一副扣分無所謂的態(tài)度”這個難題的重要策略。

二是庸與創(chuàng)。說實在的，量化積分管理方法早已有之，并不新鮮，甚至說有點“古老”。現(xiàn)在的問題是，如何讓這種“古老”的班級管理方法與時俱進，注入更多的時代元素與創(chuàng)意元素，讓其煥發(fā)出新的活力，讓學生喜“作”樂“為”。我們不能平庸而傳統(tǒng)地運用量化積分管理，而應該根據(jù)學生的心理特點，富有創(chuàng)意地發(fā)展量化積分管理方法，從而讓其更好地發(fā)揮作用。比如，在評價主體上，可以由學生、班主任、科任教師、學校其他教師以及家庭、社會共同參與評價;在積分獎項的評定設置上，可以以軍隊官銜來命名（此處只為舉例，意在拓展思路）;在積分兌現(xiàn)的方法上，可以獎勵學生由教師書寫的書法作品，可以與班主任或科任教師合影甚至共餐，可以以積分來換取老師為自己或班級唱歌，可以兌換由教師為其私人定制的某種物品，可以推薦給學校擔任節(jié)目主持人或在國旗下講話，可以免除某學科某時段的作業(yè)，可以獲得參加學校某種活動的機會，等等等等?？偟膩碚f，不能總是以傳統(tǒng)庸常的量化積分管理的“舊船票”來登上現(xiàn)代學生的“客船”，而要抓住學生的興趣點與興奮點，緊貼時代發(fā)展脈搏，不斷創(chuàng)新，在堅守量化積分管理積極價值的基礎(chǔ)上，將全新的形式注入其過程，避免學生對此“失去了興趣”。

三是孤與融。現(xiàn)代班級管理的理念與經(jīng)驗告訴我們，班級管理的方法有很多，量化積分管理只是其中的一種而已?！爸Α币辉~，便可讓我們把握量化積分在班級管理中的地位。作為班級管理者，不能指望以量化積分管理這一孤法來包治百病，以求畢其功于一役。這是很不現(xiàn)實也不科學的。對于比較認同且愿意以量化積分來管理班級的班主任來說，可以以其為主要方法，將其與其他班級管理方法融匯起來，既發(fā)揮量化積分管理的積極作用，又用其他管理方法來輔佐，在一定層面上來彌補量化積分管理的不足。

四是管與理。說到底，班級管理，重在“理”，輔以“管”。要想更好地彰顯量化積分管理的功能，班主任在指導思想上就不能以“管”為主要策略，而要“理”字為先，理解教育，理解學生，理清原理，理清思路，只有這樣，量化積分管理方能持久而奏效。

誠望賴老師對量化積分管理有更多的思考與實踐。

（解答人：江蘇昆山市兵希中學 ?特級教師劉恩樵）