解云芳

今年我接了新小班，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我比較苦惱的事情，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小紅書、抖音、幼師口袋等APP都有很好的參考素材，無論是整體環(huán)境，還是區(qū)域游戲。但是我總覺得這些是別人的，不是自己的。所以，參考了這些有價(jià)值的資料后，初建仍覺得有些不足，但是說不上來。

一、一次偶然，靈感乍現(xiàn)

小班的孩子都比較熱衷于娃娃家，樂此不疲，而其他區(qū)域游戲門可羅雀，特別是圖書區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，對(duì)比非常明顯。我輕聲問孩子們：“為什么你們這么喜歡娃娃家啊？”“因?yàn)檫@里可以燒飯，我看過我奶奶燒過。”“這里可以照顧娃娃，喂他吃飯，就像媽媽在家里喂我一樣的。”“我喜歡用這個(gè)椅子洗頭，因?yàn)槲覌寢尦３胰ダ戆l(fā)店洗頭?！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f，特別興奮。

原來這就是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)??！

正巧，我們的班本項(xiàng)目要啟動(dòng)了，我就和搭班的周老師說：“不如我們的班本項(xiàng)目就做這個(gè)吧，就暫定為‘你好，我的家’。通過對(duì)家的深入了解，更好地為娃娃家游戲服務(wù)?！?/p>

這是我的初衷——從娃娃家的游戲興趣入手，到重新認(rèn)識(shí)自己的家，再進(jìn)一步完善娃娃家的游戲。

二、從班本到班級(jí)的轉(zhuǎn)變

班本項(xiàng)目“你好，我的家”正式啟動(dòng)了。小班孩子的經(jīng)驗(yàn)積累自然離不開家長，因此第一份親子調(diào)查表出爐了，在這里，讓孩子們?nèi)チ私饧依镉心男┤?，有哪些地方，都是用來干什么的?/p>

孩子們的介紹讓我思路打開：“老師，我們家有廚房、臥室、書房，還有客廳?！薄拔覀兗視坷镉泻芏鄷?，就像我們教室里的圖書區(qū)……”“臥室是用來睡覺的，就像我們的教室，中午也能睡覺……”“我們家的客廳里有大沙發(fā)，比娃娃家里的大……”“老師，這里就像我的家……”

對(duì)啊，娃娃家為什么一定要局限于一個(gè)角色游戲？難道對(duì)小班的孩子來說，整個(gè)班級(jí)不就是一個(gè)大的“娃娃家”嗎？

三、理論加持，重新打造區(qū)域

突然想起陶行知先生說過的一段話：“‘行是知之始，知是行之成?！粋€(gè)小孩起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的。”[1]

娃娃家從角色區(qū)擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)，讓孩子們到了教室就像到了家里一樣，不正是小班孩子需要的嗎？

因此借助班本項(xiàng)目，我將區(qū)域重新劃分整合——

圖書區(qū)：成為溫馨的小書房?！澳阍诩依锏臅坷飼?huì)看書嗎？”“怎么看？”“看什么書？”通過進(jìn)一步了解，增加平板設(shè)備，增添毛絨玩具，增設(shè)親子閱讀角、同伴閱讀角。

數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)&生活區(qū)三區(qū)整合為一，相互交融：數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)用貼近生活的材料，比如分糖果、分豆豆（數(shù)的學(xué)習(xí)），曬襪子（找相同），配眼鏡（三原色的組合）等。

角色區(qū)：保留小廚房。孩子們通過對(duì)家里廚房的進(jìn)一步了解，從廚房里需要什么，放在哪里（設(shè)備、材料），到早餐吃什么，午餐吃什么（營養(yǎng)搭配），再到最喜歡的菜（學(xué)會(huì)烹飪過程）

種養(yǎng)區(qū)：家庭小菜園、種植小陽臺(tái);家里種了什么，養(yǎng)了什么？平時(shí)怎么照顧它們的？

音樂區(qū)：結(jié)合部分孩子學(xué)習(xí)樂器、舞蹈的生活經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)區(qū)：加入樂高桌等，變成大型積木游樂場(chǎng);

美工區(qū)：任意涂鴉的地方;

從上面這些內(nèi)容我們不難看出：這些區(qū)域的環(huán)境、材料的重新打造，不是我們老師的行為，而是通過班本項(xiàng)目的推進(jìn)，讓孩子們根據(jù)自己家相應(yīng)區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行改造，游戲內(nèi)容更是家庭真實(shí)生活的再現(xiàn)和升華。貼合孩子的生活，從而讓他們更加有熟悉感，也更樂意游戲。

四、豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化課程

其實(shí)，這一切的內(nèi)容整合起來就是生活化課程體系。而這也是陶行知教育理念的實(shí)質(zhì)和核心。教師的一切行為應(yīng)基于幼兒的興趣、愛好，將幼兒帶入生活化的教育情境中，從而促進(jìn)幼兒掌握基本的生活技能，創(chuàng)設(shè)幼兒自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，才更有實(shí)效，也是最科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知著.陶行知教育名篇[M]北京：教育科學(xué)出版社.方明編，2013.11（2020.4重印）：75

[2]潘夢(mèng)婷.陶行知生活教育理念在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用[J].新課程（綜合版），2019（12）：140.