秦丹 張枝梅

摘? 要：當前，科技已滲透運用到生產生活全領域，體育也不例外，體育教學蘊含的科技含量逐漸增多，科技和體育教學關系日益密切。要客觀、準確、系統(tǒng)地看待“體育教學+科技”與“科技+體育教學”的辯證關系，需運用文獻資料法、邏輯分析法從認識論出發(fā)，圍繞概念、必要性、可行性三方面正確認識兩者的關系。在此基礎上進一步明晰把握兩者的辯證關系，最終以體育教學為主陣地正確運用科技元素，科技的注入讓新時代體育教學的深化推進和不斷積蓄如虎添翼。

關鍵詞：“體育教學+科技”;“科技+體育教學”;科技;體育教學;辯證

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）02-0064-03

科技與不同社會領域、行業(yè)及組織間的深度耦合、高度疊加，影響并改變社會生活方方面面，體育更是如此?？萍荚缫言诟偧俭w育、大眾體育和體育產業(yè)得以應用，并逐漸滲透并影響著體育教學。體育教學的科技需求、科技在體育教學中的應用場景等是圍繞其中的重要研究內容，然后二者之間的辯證關系是科技賦能體育教學發(fā)展的前提。即對“體育教學+科技”與“科技+體育教學”兩者概念的梳理，科學厘清主賓關系，讓科技賦能體育教學成為科技發(fā)展階段中的新業(yè)態(tài)。

一、正確認識“體育教學+科技”與“科技+體育教學”

要科學認識“體育教學+科技”與“科技+體育教學”的辯證關系，應該從概念界定、必要性及可行性等角度，從認識論高度意蘊兩者之區(qū)別。

（一）“體育教學”的主體地位：從概念出發(fā)分析二者區(qū)別

概念是人類思維基本形式之一，反映事物的一般性規(guī)律，是認識新事物的起點和基礎。從字面上看，“體育教學+科技”與“科技+體育教學”只是兩個詞語前后排序不同，但是語義概念卻大有不同。要明晰兩者概念的區(qū)別，需要首先對“體育教學”“科技”兩個概念分別進行界定。

體育教學是一種有意識、有目的、有計劃的以身體練習為基本手段，以傳授體育文化、增進身心健康、培養(yǎng)道德品質和社會適應能力為目的的教育活動[1]。體育教學是由教師和學生共同參與完成，是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一?？萍紡淖置嫔辖庾x是科學技術的簡稱，一般習慣把科學和技術連在一起，統(tǒng)稱為科學技術，簡言之科技。從構詞上看，“體育教學+科技”與“科技+體育教學”都屬于“A+B”式帶有特殊符號的組合結構，其中“科技”是名詞，體育教學（Physical Education）可以看成是偏正結構，其中Physical是形容詞，Education是名詞，根據偏正結構前偏后正的構詞法，體育教學中心項在教學，也看成是名詞。“體育教學+科技”與“科技+體育教學”都是名詞+名詞的組合結構，其中“體育教學+科技”突出“體育教學”的主體地位，“體育教學”占主導作用，“科技”只是輔助，起從屬地位;“科技+體育教學”強調“科技”的條件作用，“科技”可助力、加速或者改變“體育教學”形態(tài)、進展，“科技”起到類似催化劑的作用，但是中心項依然是“體育教學”。

（二）“科技”的不可或缺：從必要性分析“體育教學+科技”

傳統(tǒng)體育教學一般由體育教師進行動作示范和講解，學生跟隨教師進行模仿練習逐漸達到動作自動化。但隨著科技發(fā)展與革新，科學技術已經融到社會當中的每個角落，現代教育技術的應用不僅是教學手段和方法的更新，更是教育理念和思想的深層次變革。加上傳統(tǒng)教學方式的缺點逐漸顯現出來，因此，有必要將科技元素合理運用到體育教學，幫助形成一種正確的教學理念，全面認識科技所帶來的學習方式和教學模式的變化。

帕勞（Palao，J）等人認為，科技應作為手段、要素和外部環(huán)境應用于體育教學，改變體育教學的方式，優(yōu)化體育教學系統(tǒng)，重構全新的教學結構，實現培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。由此可知，科技只是在信息化時代作為體育教學的手段貫穿于教學全過程，這也是“體育教學”與“科技”關系的探討必要性。新時代的學生對新興科技更感興趣，新技術融入課堂能激發(fā)學生學習的動力。將科技運用在體育教學通過打造科技型教學環(huán)境，實現全新型教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學結構等革新課上教學模式;促進學校課外體育活動的開展等豐富課下教學模式;促進學生學習方式多元化發(fā)展等多維度看待科技與體育教學組合的必要性，從更宏觀的視角深刻理解科技應用所形成的當代體育教學各要素的關系。在當前體育教學環(huán)境下增加了科技的元素便是如虎添翼。

（三）“體育教學”的新業(yè)態(tài)：從可行性分析“科技+體育教學”

必要性已經揭示了當前傳統(tǒng)教學模式無論是對學生素質培養(yǎng)還是對教師能力提升都難以為繼，很難滿足科技信息時代對信息的多樣性需求，即“體育教學”與“科技”組合的必要條件?？尚行詣t從決策層面重新衡量“體育教學”與“科技”組合的可執(zhí)行情況，以及因科技帶來的“體育教學新業(yè)態(tài)”。

一直以來，體育教學采用的都是依靠語言講授加身體示范練習的傳統(tǒng)體育教學模式，到了20世紀80年代，采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與教學開始出現了，到了90年代，最具代表性的信息技術就是互聯網的崛起，憑借互聯網一種新的教學方式開始形成-遠程教學，直到2020年新冠肺炎疫情來襲，全國掀起一股網課大潮，線上教學、網課日常成為我國教育界的主流模式，科技在體育教學中得到廣泛運用并迅速推廣開來。

疫情給科技與體育教學的巧妙組合帶來了新契機，打破了傳統(tǒng)的線下教學模式，將線下搬到線上，充分運用中國大學MOOC、雨課堂、騰訊課堂、智慧樹等在線教學平臺，營造信息化教學場景。信息化教學平臺開展的重要前提得益于5G技術的飛躍發(fā)展和日趨普及，5G網絡通信技術的高數據速率、大容量的特點，實現監(jiān)控設備、網絡平臺、運動智能設備的綜合利用，將網絡教學平臺與虛擬現實、遠程監(jiān)控等先進技術進行互聯，有效實現網絡教學平臺中理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。此外，虛擬現實（Virtual Reality，簡稱“VR”）技術是隨著計算機信息技術的發(fā)展而迅速發(fā)展的新興科技，是計算機仿真技術的重要發(fā)展方向，它融合系統(tǒng)仿真學、計算機圖形學、大數據分析處理、傳感以及網絡信息等前沿技術，可形成逼真的三維環(huán)境，使參與者能在相應裝置的幫助下在虛擬系統(tǒng)進行體驗和交互活動，有身臨其境之感。在體育教學中，VR虛擬技術提供可以最大化賽場表現的工具，通過VR技術構建虛擬訓練場景或虛擬比賽對手結合智能外接設備開展訓練，有效地完成體育網絡教學中教師示范講解-學生練習的環(huán)節(jié)。最后，從提高體育教學質量的角度出發(fā)，應加強對教師理念和技術的培訓教育，要求每位教師關注現代技術的更新，注重自身計算機水平的提高，多與學生進行交流，保持教育理念的先進性，努力讓自己成為高技術、高水平的復合型現代教師。而學校方面需要開展與計算機運用相關課程和專業(yè)，加強對教師人才隊伍的培養(yǎng)，并提高現役體育教師對信息技術的運用能力和計算機操作水平，以適應新時代體育教學的發(fā)展要求。

隨著現在教學技術的發(fā)展，科技通過創(chuàng)設全新的教學場景、革新傳統(tǒng)教學模式、推動教學內容創(chuàng)新、促進教學評價發(fā)展等方面將體育教學從傳統(tǒng)到現代一步步演變發(fā)展。這既是科技成果轉移轉化體育教學領域的體現，也是“科技+體育教學”組合而帶來的新的體育教學業(yè)態(tài)形式。

二、辯證把握“體育教學+科技”與“科技+體育教學”二者關系

（一）從實踐探索中把握

當下，黨中央高度關心科技事業(yè)、體育工作，相關高校和體育教師已逐漸重視科技在體育教學的作用，對“科技”與“體育教學”進行了行之有效的探索，這些探索有助于我們把握“體育教學+科技”與“科技+體育教學”之間的關系。

“體育教學”和“科技”兩者的重要性不言而喻，是黨和國家的戰(zhàn)略工程、基礎工程。主管部門、學校和廣大體育課教師堅持在改進中加強，強化體育課程的價值引領功能，堅持課前、課中、課后全流程管理，健全工作制度以實現規(guī)范化建設，把握好“實”與“虛”、“破”與“立”、“技”與“思”、“整”與“零”的辯證法，使其有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味，切實增強學生的獲得感。就“體育教學”而言，主體是學生，教師起主導作用，基礎在“課程”、重點在“教學”、關鍵在教師、成效在學生、加分在“科技”，一門體育課確保有效果必須抓好這五個關鍵環(huán)節(jié)。從現有的實踐探索來看，無論是“體育教學+科技”還是“科技+體育教學”都是以“體育教學”為主要手段，以教師為關鍵要素，以學生獲得感為旨趣，都需要一定的條件，“科技”在這一過程中充當了條件。其不同之處主要在于“體育教學+科技”要在教學過程中運用科技手段，要“融會貫通”;“科技+體育教學”要科技助力體育教學，要“助力有道”。兩者側重點不同，前者突出體育教學為目的而科技只是一個推進目的達成的條件，后者是在科技助力下開展體育教學，科技更具有主動性、積極性、前瞻性。

（二）從價值訴求審視

價值概念屬于認識論范疇，是指人們對物的有用性的評價。從認識論上來說，是指客體能夠滿足主體需要的效益關系，是表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用、效益或效應關系的哲學范疇。價值作為哲學范疇具有最高的普遍性和概括性。教育部原部長陳寶生指出，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師[2]。習近平在全國教育大會的講話中指出，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，從而為樹立健康第一的教育理念，充分發(fā)揮體育在學校教育中的重要作用，指明了發(fā)展目標與方向[3]。

體育課作為大中小學?！耙泽w育人”的實踐平臺，體育教師作為實施“體育教學”的第一專業(yè)理論課教師，實現習近平總書記“學校體育觀”的重要環(huán)節(jié)，抓住體質健康、技能培養(yǎng)、鍛煉體魄、健全人格的教育理念，將使體育課成為高校開展以體育人的有效渠道，搭建立德樹人的重要平臺。體育課作為一種有效的育人手段在學校中逐漸開展起來，體育課程對學生最直接、最顯著的價值在于增進身體健康，提高心理健康能力，增強社會適應能力。體育教學作為實現體育課程價值的主渠道、主陣地，對學生的成長成才起到了重要推動作用。因此，“體育教學+科技”與“科技+體育教學”都圍繞體育課程發(fā)揮了最大價值，兩者的培養(yǎng)對象都是學生，教師都是起主導作用，具有共同的價值訴求。

（三）從功能歸一思考

所謂功能，是事物自身客觀蘊含的功效和能力[4]。無論是“體育教學+科技”還是“科技+體育教學”兩者功能都是體育教學，即育人，培育符合體育強國戰(zhàn)略以及新時代擔當民族復興重任的人才，從這一角度出發(fā)，兩者在功能上具有重合之處，即兩者可能會有相同的功能。

如前所言，“體育教學+科技”是一個“融會貫通”的過程，即“體育教學”為主體，“科技”只是作為眾多條件之一在科技革命時代背景下融入“體育教學”，此時“科技”更像一個代詞，可以隨著時代發(fā)展、現實需求不斷被替換，只要“體育教學”這一主體沒有變，其功能就不會有明顯差異。同樣，“科技+體育教學”是一個“助力有道”的過程，即“科技”需要充分發(fā)揮引擎、助力作用，幫助“體育教學”達成既定目標，核心也是“體育教學”，只是“科技”會加速“體育教學”實現育人目標。這樣來看，盡管“體育教學+科技”與“科技+體育教學”兩者詞語排序不同，語義不對等，甚至作用不相同，但是兩者都是基于“體育教學”這一中心項實現育人目標，最后落腳點都是在通過體育教學這一主渠道實現以體育人，可謂是殊途同歸，功能歸一。

三、結語

隨著科技不斷發(fā)展進步，學校體育的科技含量都會增多，相應地體育教學與科技的聯系會更緊密、更充分、更有價值，這樣科技才能更好地為體育服務，為體育教學服務。無論是“體育教學+科技”還是“科技+體育教學”，兩者的目標都是育人，科技只是起到一個服務作用，運用好可加速目標的實現，運用不當則阻礙目標的實現。這就需要我們辯證、系統(tǒng)、科學地看待“體育教學”與“科技”的組合，充分利用科學技術的正面性用于體育教學的發(fā)展，盡量避免和減小負面作用，讓體育教學能健康良性發(fā)展才是重中之重。

“體育教學+科技”與“科技+體育教學”首先從概念上發(fā)現兩者詞語排序不同，具有一定的差異性。隨后緊貼科技革命時代背景分別分析“體育教學”與“科技”組合的必要性、可行性。最后從實踐、價值、功能三方面分析了“體育教學+科技”與“科技+體育教學”的辯證關系，將體育教學與科技形成育人合力，擺正主體地位和輔助作用的準確位置，這樣科技才能更好地服務體育教學，科技的注入讓體育教學如虎添翼。

參考文獻：

[1]陳潔，宋文利，曹姮.體育教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話[EB/OL].（2018-02-06）[2021-11-16].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html.

[3]習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[EB/OL]. （2018-09-10）[2021-11-16]. http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]趙繼偉.關于“思政課程”與“課程思政”辯證關系的思考[J].思想政治課研究，2018，41（05）.